高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要： 高中數(shù)學(xué)以班級(jí)授課制教學(xué)為主要模式歷時(shí)已久，這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生身心和個(gè)性的全面發(fā)展。因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。分層教學(xué)是一種全新的教育思想，也是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式之一。本文探討了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略。 關(guān)鍵詞： 高中數(shù) 學(xué) 新課改 分層教學(xué) 實(shí)施策略 1.引言 目前高中生的個(gè)體差異十分明顯，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知有自己的看法，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力各不相同，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么將不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然不佳，甚至影響學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師以傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，不能顧及所有學(xué)生，只能針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)前提出的分層教學(xué)模式則能有效地解決這一問(wèn)題，并有利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。 2.分層教學(xué)的概念及現(xiàn)狀 無(wú)論在國(guó)內(nèi)，還是國(guó)外， 一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然會(huì)存在差距，這是無(wú)可避免的事實(shí)，但分層教學(xué)能夠解決這一難題。分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，通過(guò)充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展?jié)摿?，把學(xué)生分為不同等級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法。分層教學(xué)的理論是由美國(guó)教育家哈里斯圣路易州創(chuàng)辦的 “ 活動(dòng)分團(tuán)制 ” 演化而來(lái)，其核心理念是重視差異，全面發(fā)展，這是一種新的教學(xué)模式和策略，更是一種新的教學(xué)思想。分層教學(xué)現(xiàn)已被歐洲大部分國(guó)家采用，并取得了一定成績(jī)。我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)初就有教育家試行分層教學(xué)，直至 21 世紀(jì)，隨著 新課改的推行，大多數(shù)教師開(kāi)始嘗試分層教學(xué)，雖已取得一定成效，但仍沒(méi)有形成完備的理論體系，分層教學(xué)的運(yùn)用局限在部分地區(qū)，還需進(jìn)一步推廣和實(shí)施。 3.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施 3.1 學(xué)生分層 學(xué)生分層是分層教學(xué)中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同而導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、個(gè)性人格等多方面各不相同。教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要了解各個(gè)學(xué)生的具體情況。隨后，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、智力組合及對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的程度，把學(xué)生分成 A、 B、 C 三個(gè)不同層次，尋找適合不 同層次學(xué)生的教學(xué)方法，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。屬于 A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得很全面，能夠在解題時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新的方法，運(yùn)用多種方式解決難題； B 層次的學(xué)生基本能掌握教師教授的知識(shí)，順利完成教師布置的任務(wù)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)，爭(zhēng)取進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)； C 層次學(xué)生是指學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較有難度的，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的基礎(chǔ)訓(xùn)練，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和公式，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到相應(yīng)的題目中，逐步增強(qiáng)解決其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。 3.2 教學(xué)分層 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最關(guān) 鍵、最重要的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的 “ 填鴨式 ” 教學(xué)，采用新的教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同指導(dǎo)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到分層教學(xué)的最優(yōu)化。針對(duì) A 類(lèi)學(xué)生，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出新問(wèn)題；對(duì)于 B 類(lèi)學(xué)生，啟迪他們主動(dòng)思考，理解課堂重難點(diǎn)；對(duì)于 C 類(lèi)學(xué)生，則引導(dǎo)他們理解課堂重點(diǎn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，有利于學(xué)生全面發(fā)展。 3.3 作業(yè)分層 隨著高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)踐作用，教材中設(shè)置了 “ 觀察 ” 、 “ 思考 ” 、 “ 探究 ” 活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)，但忽略了課后作業(yè)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依照教學(xué)大綱布置作業(yè)，保證課后作業(yè)的質(zhì)量。比如針對(duì) A 類(lèi)學(xué)生，教師可以提供一些開(kāi)拓思路，提高學(xué)生創(chuàng)造性、研究性能力的題目，讓這類(lèi)學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。對(duì)于 B 類(lèi)學(xué)生，教師可以布置一些試題中常出現(xiàn)的重難點(diǎn)題目，提高這類(lèi)學(xué)生解決難題的能力，并及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析。對(duì)于 C類(lèi)學(xué)生則可以布置一些鞏固 基礎(chǔ)的習(xí)題，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步提高習(xí)題難度。 3.4 評(píng)價(jià)分層 傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估每一位學(xué)生，或是僅用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的片面的評(píng)價(jià)體系，但不同層次學(xué)生應(yīng)該實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化、全面化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多方面考慮學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多種因素，這樣才能不斷更新對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，隨之調(diào)整教學(xué)方法。對(duì) A、 B、 C 三個(gè)不同層次的學(xué)生制定不同目標(biāo)，在同一層次比較，這樣既增強(qiáng)同一層次學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，更能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。 因此，實(shí)施分層次考核可以促進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)生爭(zhēng)取更好的成績(jī)，增強(qiáng)普通學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，最終讓每一層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。 4.結(jié)語(yǔ) 教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高數(shù)學(xué)成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。通過(guò)分層教學(xué)，將進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量，為未來(lái)教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。 參考文獻(xiàn)： 1王寶東，張繼環(huán) .實(shí)施 “ 分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo) ” 提高課堂教學(xué)質(zhì)量 J.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考， 1998（ Z2） . 2孫邦農(nóng)，宋國(guó)勝 .實(shí)施分層教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育 J.化學(xué)教學(xué)， 1999（ 04） . 文檔資料：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究 完整下載 完整閱讀 全文下載 全文閱讀 免費(fèi)閱讀及下載 閱讀相關(guān)文檔 :高職數(shù)學(xué)趣味教學(xué)淺探 在轉(zhuǎn)型模式下獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展數(shù)學(xué)建模的必要性 記一堂數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課 漫談新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué) 高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力 論中日拒絕表達(dá)方式的異同 課外活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性與意義探析 紅與黑的語(yǔ)料庫(kù)檢索分析 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教 學(xué)中的 “ 語(yǔ)文味 ” 閱讀策略 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析及能力提高的技巧 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接 談高考志愿填報(bào)誤區(qū) 從語(yǔ)言、文字看英漢思維方式的差異 淺議俄語(yǔ)熟語(yǔ)的翻譯問(wèn)題 芻議對(duì)口單招高三教學(xué) 后殖民主義與當(dāng)代翻譯理論研究 談初中小班化英語(yǔ)作業(yè)批改方式改革的策略 海明威