情境認(rèn)知理論在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用程偉華1 崔繼友1 胡玉林1 徐治慧2（1.黃淮學(xué)院 信息工程系，河南駐馬店463000 2.南京工程學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院 江蘇南京211100 ）摘要:情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識是在真實的情境和具體的應(yīng)用中呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)需要在一定的情境和文化中才能發(fā)生才能有效；多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、圖像、動畫、聲音等多種媒體于一體把抽象的知識形象化，枯燥的東西生動化，促使課堂教學(xué)生動活潑，能夠有效地吸引并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。本文擬以“大學(xué)英語”教學(xué)為例，具體探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最大限度的創(chuàng)設(shè)出一個理想的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。關(guān)鍵字 情境認(rèn)知理論 大學(xué)英語 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 應(yīng)用一、引 言隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們被帶入了“全球化”的21世紀(jì)，世界各國的距離因此而縮短，聯(lián)系也更加緊密。英語業(yè)已成為了人們公認(rèn)的日常生活中“世界語”。在新世紀(jì)里，英語的學(xué)習(xí)業(yè)已成為了人們生活中及其重要的組成部分，英語的學(xué)習(xí)對于即將走上社會的大學(xué)生來說更顯得尤為重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以其自身的優(yōu)勢把抽象的知識進行了形象化，高難度的動作進行了分解化，枯燥的東西進行了生動化，再加上以情境認(rèn)知理論為指導(dǎo)進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一種真實的或仿真實的情境，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語其實能像學(xué)習(xí)母語一樣簡單，使大學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中更加自由輕松。 二、理論依據(jù)1、 情境認(rèn)知理論的論述“情境認(rèn)知”(Situated Cognition)，又稱情境學(xué)習(xí)（Situated learning），最早由Brown、Collion和Duguid于1989年在一篇題為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化的論文中提出。情境認(rèn)知理論(Situated Cognition)是繼行為主義“刺激反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向。情境觀認(rèn)為知識是一種動態(tài)的建構(gòu)與組織，知識是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。所以知識的學(xué)習(xí)要聯(lián)系到具體的情境才能深刻地掌握所學(xué)的的知識，人類學(xué)習(xí)最初活動是通過感知來實現(xiàn)的，人的智慧還會對觀察和經(jīng)歷過的活動產(chǎn)生各種不同的情感反應(yīng)：關(guān)注、疑問、喜歡、厭惡、恐懼、興奮等等，將這些情感因素加入到場景中，便會在大腦留下一幕幕難忘的情景交融的對真實情景的記憶。三、情境認(rèn)知理論在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)出盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂文化的生成，關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié)，促進學(xué)生對知識的意義進行協(xié)商與構(gòu)建。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題解決，形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力，適應(yīng)共同體的文化在這種情境中，學(xué)生以反映這種活動的真實的需要的方式來進行學(xué)習(xí)。教師可以有意識地設(shè)計好活動情境，將知識和道理蘊涵其中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗，從中抽象、概括出知識的概念。情境教育突破了傳統(tǒng)的行為主義觀點，不再視學(xué)習(xí)為刺激反應(yīng)單一的對應(yīng)關(guān)系，而是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生引入豐富多彩的真實情境之中。這樣學(xué)生可以置身其中，可以從不同的視角去觀察，用不同的方式描述，從不同的方面理解，便于他們活躍思維，抒發(fā)情感，張揚個性。三、情境認(rèn)知理論在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的具體應(yīng)用情境認(rèn)知理論的形成和發(fā)展為當(dāng)今的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了重要依據(jù)，尤其對于大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具有指導(dǎo)性的意義。我們的母語不是英語，而要學(xué)習(xí)一種語言一定要有語言環(huán)境，因為英語教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運用能力，而這種能力的培養(yǎng)只能通過大量地接觸英語，使學(xué)生像學(xué)習(xí)母語那樣沉浸在英語交際的氛圍中才能較快的形成。因此，在沒有語言環(huán)境的前提下，教師就更應(yīng)該注意借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對英語學(xué)習(xí)情境進行精心創(chuàng)設(shè)，在情境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)英語的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個方面：1 英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先要通過采用豐富多彩的教學(xué)形式使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和他表達的情境直接聯(lián)系來，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，可以使學(xué)生在看到情境的情況下，句子就能脫口而出；即使在沒有情境的情況下學(xué)生也能夠聯(lián)想到具體的情境。這樣情境就能使抽象的語言具體化、情境化和形象化、能促進學(xué)生的理解、記憶，并能提高學(xué)生的英語運用能力。其次要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)生聽說英語的機會。缺少英語語言環(huán)境，這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，他們接觸英語主要就是在英語課堂上。從上第一節(jié)英語課開始，就要有計劃有步驟地引入課堂用語和日常用語，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽音會意的能力。在課堂教學(xué)中，盡量用英語組織教學(xué)，結(jié)合每一模塊的教學(xué)內(nèi)容，簡單而又精巧地布置教室環(huán)境，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出英語情境讓學(xué)生在情境中真正體驗英語的內(nèi)涵和意義。2、英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要考慮到以下三點：與課文內(nèi)容相聯(lián)系、與學(xué)生生活內(nèi)容相聯(lián)系、與社會生活實際相聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要使學(xué)生在一個完整真實的事件背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要,并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)、親自體驗,自主地理解事件、建構(gòu)意義。我們還可以利用學(xué)生熟悉的平面或立體媒體資料及口頭語言中能接觸到的英語材料，創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的重要性，感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。3、教學(xué)中注重多元互動情境認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知是人與情境，人與社會互動的產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)是通過與“認(rèn)知情境”的互動實現(xiàn)的。英語學(xué)習(xí)也必然是一個多主體“互動合作”的過程。學(xué)習(xí)語言的方式或過程必須要服從語言學(xué)習(xí)的最終目的這就決定了語言學(xué)習(xí)必須在學(xué)習(xí)使用語言的過程中進行。英語課堂教學(xué)中有三個重要元素：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。他們之間形成了三種形式的互動：師生間的、生生間的、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容間的。課堂上師生間的交互是教師與學(xué)生之間以對話為背景而實現(xiàn)的師生互動和生生互動，這對話便鑲嵌于情境之中，從而體現(xiàn)了教師、學(xué)生和情境的多元互動。這種交流和影響不僅是認(rèn)知方面的，還有情感方面的，多邊互動使活動的內(nèi)容更加豐富，也使學(xué)生的語言建構(gòu)更為有效。情景教學(xué)法同以往那種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法有很大的不同,在情景教學(xué)方式下,教師在課堂中的定位發(fā)生了顯著的變化,教師的角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者以及輔助者,學(xué)生則成為整個課堂教學(xué)的主體,變原來被動的接受為積極主動的探求其積極作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：1.情景教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,培育學(xué)生的語感。 英語教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過程中,有目的的設(shè)置一些生動形象的環(huán)境以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,使學(xué)生猶如身臨其境一般,進而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解與掌握,提高學(xué)生對知識的認(rèn)知效率。中國學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中最感到缺乏的就是語言環(huán)境,再加上我國英語教學(xué)方法以及教學(xué)手段比較落后,這就讓許多學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥,從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣,甚至產(chǎn)生畏難情緒,從而導(dǎo)致我國高校學(xué)生的整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境,能使學(xué)生盡可能多地接觸英語,有利于增強學(xué)生的語感,有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。 2.情景教學(xué)有助于使學(xué)生獲得感性材料,把所學(xué)知識積極的運用到日常生活中。 從語言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來看,人的語言器官和大腦的發(fā)達程度給人類學(xué)習(xí)語言提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會環(huán)境則給后天的語言學(xué)習(xí)提供了良好的條件。在英語學(xué)習(xí)過程中,教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在為這兩者之間架起一座行之有效的橋梁,而這個橋梁就是語言環(huán)境。在情景教學(xué)過程中,一條教師必須掌握的重要原則就是,快節(jié)奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影,盡可能讓學(xué)生運用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,最大程度獲得信息,從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。教師把課文內(nèi)容與實際情景、事物聯(lián)系起來,幫助學(xué)生對所學(xué)知識形成深刻的印象,不斷提高學(xué)生的注意力,使學(xué)生學(xué)到的知識更加鞏固。四、結(jié)束語 情境認(rèn)知理論能夠為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展有效教學(xué)提供了有意義的指導(dǎo)，它可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的仿真環(huán)境和虛擬環(huán)境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并促進知識向真實情境的遷移。因此，多