名詞解釋 課程 ：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。 狹義的課程 ：指的是一門學科。 廣義的課程 ：是指所有學科的總和，或者指學生在教師的指導下各種活動的總和。 學科 ：也稱教學科目，是根據(jù)一定的教學目標，從某一門科學中選擇出基本事實、基本概念、基本原理、并按照一定的邏輯 心理順序重新組織構成的新的知識體系。學科是與科學相對應的概念。 課程方案（教學計劃） ：是指教育結構或?qū)W校為了實現(xiàn)教育目的而制定的有關課程設置的文件。 課程標準 (教學大綱） ：是在一定課程理論的指導下，依據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案以綱要形式編寫 的有關教學科目內(nèi)容、教學實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導性文件。 直線式編排 ：把內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復，即課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。 螺旋式編排 ：在不同單元乃至階段或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎，后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。 教學 ：在一定教育目的的規(guī)范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。簡言之，教學是在教師引導下學生能動地 學習知識以獲得個性發(fā)展的活動。 基礎知識 ：是指構成各門學科的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。 直接經(jīng)驗 ：學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗。 間接經(jīng)驗 ：他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括各種現(xiàn)代技術形式表現(xiàn)的知識與信息。 非智力活動 ：主要是指在認知事物、掌握知識過程中的興趣、情感、意志和性格等活動因素。 智力活動 ： 主要指在認知事物、掌握知識進行的觀察、思維、記憶和想象等心里因素。 教學原則 ：是有效進行教學必須遵守的基本要求。 教學方法 ：為完成教學任 務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 個別教學制 ：資本主義社會以前都是以個別教學制為主。 班級授課制 ：是一種集體教學形式，他把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)課程表和作息時間表，安排教師有計劃的向?qū)W生集體授課。分別學習所設置的各門課程。 教學評價 ：是指以教學目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。 診斷性評價 ：它是指教師在教學前進行的評價，目的在于了解學生在教學前是否具有新的教學單元目標所需 的基本技能、能力。根據(jù)評價結果，教師可確定教學起點，安排教學計劃。 形成性評價 ：他是指在教學過程中實施教學評價。 總結性評價 ：它是指在教學結束時進行的教學評估，主要用于評定學生對一學期、一學年或某個學習課題結束時，教學目的達到的程度，判斷教師的教學方法是否有效，并全面評價學生學習的結果，給學生劃分等級。總結性評價應該成為一個新的教學起點。 簡答題 學科課程： 根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門學科中選擇學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目，也稱為分科課程。以赫爾巴特為代表。 （ 1） 學科課程論主張分 科教學。它的特點為重視成人生活的分析和準備；重視教材的組織邏輯；強調(diào)訓練的價值；（ 2）缺點：是完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要。 活動課程 ：以學科課程相對立，它打破科學邏輯系統(tǒng)的界限，是以學生的興趣、需要、經(jīng)驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。以美國的杜威和克伯屈為代表。（ 1）活動課程論是要求以活動為中心組織教學。特點：重視兒童的興趣和需要；重視教材的心理組織；認為教育即生活，而不是生活的準備。（ 2）缺點：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序 ，結果只能使學生學到一些片段、零碎的知識，降低了教學質(zhì)量。 課程設計 ： 1 是以一定的課程觀為為指導制訂課程標準、選擇和組織課程內(nèi)容、預設學習活動方式的活動，是對課程目標、教育經(jīng)驗和預設學習活動方式的具體化過程。 2 課程設計的主要內(nèi)容：課程目標的設計，課程內(nèi)容的設計（課程內(nèi)容的概念，課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織） 3.課程編排的三個原則：連續(xù)性、順序性、和整合性。 4.直線性編排； 5.螺旋式編排。 當代國外課程改革的共同趨勢 ：課程改革就其實質(zhì)來說就是課程現(xiàn)代化的問題。總的趨勢就是課程的現(xiàn)代化。具體表現(xiàn)為： 1.追求卓 越的整體性目標； 2.注重課程編制的時代性、基礎性、綜合性和選擇性。 3.講究學習方式的多樣化。 我國基礎教育各級學校課程設置的特點 ： 1.小學階段以綜合課程為主； 2.初中階段設置分科與綜合相結合的課程； 3.高中階段則以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程：其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。 教學的意義： 1.教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。 2.教學時進行全面發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。 3.教學是學校教育的主要工作。 教學的任務 ： 1.引導學生掌握科學文化知識和基本技能。 2.發(fā)展體力、智力和創(chuàng)造才能。 3.培養(yǎng)正確的思想、價值觀、情感和態(tài)度。 教學過程的性質(zhì)是什么： 1.教學過程是一種特殊的認識過程。 2.教學過程必須以交往為背景和手段。 3.教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展，追求與實現(xiàn)價值目標的過程。 傳授、接受教學中學生掌握知識地基本階段有哪些： 引起求知欲；感知教材；理解教材（教學過程中的中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識；運用知識；檢查知識、技能和技巧。 問題、探究式教學中學生獲取知識的基本階段有哪些： 明確問題；深入研究；做出結論。 教學過程中幾種必然 聯(lián)系有哪些 ： 1.間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的必然聯(lián)系 2.掌握知識和發(fā)展智力的必然聯(lián)系 3.掌握知識和提高思想的必然聯(lián)系 4.智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系 5.教師主導作用和學生主動性的必然聯(lián)系 間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有何聯(lián)系： 1.學習認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗； 2.學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎； 3.防止忽視系統(tǒng)知識傳授或經(jīng)驗積累的偏向。 掌握知識與發(fā)展智力的聯(lián)系有哪些： 1.智力的發(fā)展與知識地掌握二者相互依存，相互促進。智力的發(fā)展依賴于知識地掌握，知識地掌握又依賴于智力的發(fā)展； 2.生動活潑地理解和創(chuàng)造性知識才 能有效地發(fā)揮他們的智力； 3.防止單純抓知識教學或只注重能力發(fā)展的片面性； 掌握知識和提高思想之間有何聯(lián)系 ： 1.引導學生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學的重要任務和發(fā)展方向； 2.只有使所學知識激起情感、態(tài)度產(chǎn)生積極的變化才能使他們的思想得到提高； 3.防止單純的傳授知識或脫離知識教學的思想教育偏向。 智力活動和非智力活動的必然聯(lián)系 ： 1.學生的學習、認識活動也包括智力活動和非智力活動； 2.按教學的需要調(diào)節(jié)學生的非智力活動才能有效的進行智力活動； 怎樣處理教師主導作用與學生主動性的關系 ： 1.發(fā)揮教師的主導作用是學生 簡潔有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件； 2.尊重學生、調(diào)動學生的學習主動性是教師有效教學的一個主要因素； 3.防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。 中小學常用的教學方法的概念及其要求： 1.講授法 ：教師通過語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授文化知識、思想理念，并促進他們的智能與品德發(fā)展的方法。 講授法基本要求： 講授內(nèi)容要系統(tǒng)性、可行性、思想性、啟發(fā)性、趣味性；講究講授的策略與方式；講究語言藝術。 2.談話法 3.讀書指導法： 教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識地方法。 4.練習法 5.演示法： 教師通過展示實物 、直觀教具、實驗或播放有關教學內(nèi)容的軟件、特制的課件、是學生認識事物、獲得知識和鞏固知識的方法。 6.實習作業(yè)法： 學生在老師的指導下進行一定實際活動以培養(yǎng)學生實踐操作能力的方法。 7.討論法 8.研究法： 學生在老師的指導下通過獨立的探索，創(chuàng)造性的解決問題，獲取知識和能力發(fā)展的方法。 基本要求 ：正確的選擇研究課題；提供必要的條件；讓學生獨立思考和探索；循序漸進，因材施教。 如何上好一節(jié)課，一節(jié)好課的標準是什么 ： 1.明確教學目的； 2.保證教學的可行性和思想性； 3.調(diào)動學生學習的積極性； 4.解決學生的疑難，促進他們的發(fā)展 ； 5.組織好教學活動； 6.布置好課外作業(yè)。 教學評價的分類 ： 1.按作用分：診斷性教學評價、形成性教學評價和總結性教學評價； 2.按方法和標準分：相對性評價和絕對性評價； 教學評價的原則 ：客觀性、發(fā)展性、指導性、計劃性。 教學評價的方法 ：觀察法；測驗法；調(diào)查法；自我評價法。 評教的要求 ： 1.注重分析教師的教學質(zhì)量，而不是評價他的專業(yè)水平； 2.根據(jù)學生的成績來評價教師的教學質(zhì)量； 3.注重教學的系統(tǒng)性和完整性； 教學的幾種水平 ：記憶水平；理解水平；探索水平；新課改強調(diào)：自主學習；合作學習；探究學習。 論述題 我國新 一輪基礎教育課程改革的目標是什么： 1.（課程任務方面的改革目標）改變課程任務過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程； 2.（課程結構方面的改革目標）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 3.（課程內(nèi)容方面的改革目標）改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識地現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活 以及現(xiàn)代社會和科技技術發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 4.（課程實施方面的改革）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識地能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 5.（課程評價方面的改革目標）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提交和改進教學實踐的功能。 6.（課程管理方面的改革目標）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管 理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。 教學過程理論的發(fā)展： 1.（ 1）孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”和躬行，這是最早的教學過程思想。（ 2）“教學相長”的原則出自學記。 2.產(chǎn)婆數(shù)：在教學中并不把真知直接交給學生，而是通過對話、詰問讓學生陷于矛盾的困境，然后引導學生經(jīng)過自己的思考去獲得真知的方法。也叫蘇格拉底法。 3.（ 1）德國教育學赫爾巴特的教學過程理論 五段論教學法 分析、綜合、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的教學過程。（ 2）美國實用主義教育學家杜威的 五步教學法 困難、問題、假設、驗證、結論。 4.贊科夫的教 學過程理論：蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫，他進行的“教學與發(fā)展”實驗，主張“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發(fā)展”。在教學過程理論方面，他主張教學應推動發(fā)展前進。在理論上提出教學應推動發(fā)展和高難度、高速度、以理論為主導、使學生理解學習過程等著名教學原則外。（俗稱跳一跳摘桃子） 5.美國教育心理學家布魯納的代表作為教育過程，提倡發(fā)現(xiàn)法。 6.巴班斯基的教學過程理論，蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出了教育過程最優(yōu)化的理論他以系統(tǒng)論研究教學過程，較全面、具體地闡述了教學的實際進程。這有助于教師最優(yōu)的制定教學方案和組織教學過 程以獲得最佳效果。 形式教育論與實質(zhì)教育論各有何合理因素與片面性 ：形式教育論認為教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識地傳授是無關緊要的。實質(zhì)教育論認為教學的主要任務在于傳授學生對生活有用的知識，到于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。顯然，兩派的主張都是片面的，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來了。 形式教育論者 雖然強調(diào)了對學生智力加以訓練的必要，但是他們看不到智力發(fā)展依靠于知識地掌握，離開基本科學知識地掌握去去進行思維形式的訓練，其效果是不好的。 實質(zhì)教育論者 雖然強調(diào)了了對學生傳授知識的必要，但他 們看不到認識能力發(fā)展與知識掌握的區(qū)別，以為掌握了知識也就是自然地發(fā)展了智力，實質(zhì)上忽略了智力的發(fā)展。如在今天的教學中出現(xiàn)的“雙基”教學，就是認為雙基教學抓好了，學生的智力就自然發(fā)展了，這也是片面的。 現(xiàn)階段我國中小學的教學原則有 ： 科學性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則 。 1.科學性與思想性統(tǒng)一原則 ：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識、并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。 貫徹科學性和思想統(tǒng)一 原則的基本要求 ：保證教學的科學性；發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育；重視補充有價值的資料、實例和錄像；教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。 2.理論聯(lián)系實際原則： 是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用、學以致用。 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求： 書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；重視引導學生運用知識；逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識地能力；補充必要的鄉(xiāng)土教材。 3.直觀性原則 ：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述， 引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確的理解知識和發(fā)展認識能力。 貫徹直觀性原則的基本要求： 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；直觀要與講解相結合；防止直觀的不當與濫用；重視運動語言直觀。 4.啟發(fā)性原則： 是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的要求 ：調(diào)動學生的主動性；善于提問引導學生步步深入；注重在解決實際問題中啟發(fā)學生獲取知識；發(fā)揚教學民主。 5.循序漸進原則： 指要按照科學的邏輯系 統(tǒng)和學生的認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱系統(tǒng)性原則。 貫徹循序漸進原則的基本要求 ：按教材的系統(tǒng)性進行教學；抓住主要矛盾，解決好重點與難點；由淺入深、由易到難、由簡到繁；將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。 6.固性原則 ：指教學要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再表現(xiàn)出來，以利知識技能