走進(jìn)生活，課堂會(huì)更精彩介休市綿山鎮(zhèn)城寺小學(xué) 李晶晶數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術(shù)，幫助人們收集、整理、描述信息，建立模型，進(jìn)而解決問題。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是一些刻板的知識(shí)傳授，而應(yīng)該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、活生生的數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我作了一些粗淺的嘗試。一、用熟悉的“生活背景”引入“新知”心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景引入新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無所不在，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的條件之一，如教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生聽“山上有座廟”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復(fù)的效果，此時(shí)教師適時(shí)引入數(shù)學(xué)上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲等一樣，某些數(shù)字會(huì)按照一定的順序（依次）不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學(xué)習(xí)效率，而且也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。同時(shí)，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。二、在實(shí)踐活動(dòng)中，揭示規(guī)律數(shù)學(xué)規(guī)律往往是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測(cè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測(cè)的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證。學(xué)生的實(shí)踐能力就獲得了提高。如在教學(xué)圓周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生掌握了怎樣測(cè)量圓形物體周長(zhǎng)后，讓學(xué)生對(duì)自己已經(jīng)測(cè)量過的幾個(gè)大小不一的圓形物體進(jìn)行觀察比較，組織學(xué)生討論，圓周長(zhǎng)可能與什么有關(guān)？學(xué)生自然地提出了圓周長(zhǎng)可能和圓的大小、直徑、半徑有關(guān)。接著老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓周長(zhǎng)可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生從測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關(guān)系。這時(shí)，學(xué)生自然迫不及待地動(dòng)手測(cè)量計(jì)算，去驗(yàn)證自己的猜想，這樣學(xué)生從測(cè)量中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)并提出猜測(cè)，再進(jìn)行較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過程。學(xué)生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實(shí)踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律。三、模擬生活實(shí)境，開展演練數(shù)學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)加以演練才得以鞏固。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情境中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高能力。因此把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓教師做導(dǎo)演，讓學(xué)生做演員，這對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是非常有效的。例如數(shù)學(xué)中的“相遇問題”，對(duì)于相遇問題的關(guān)鍵要素：相對(duì)（相向）、相背、同向、同時(shí)學(xué)生第一次接觸理解不透，容易混淆，教師可以編導(dǎo)幾個(gè)情境讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)表演：1、同時(shí)從兩地相向（相對(duì)）而行后相遇；2、同時(shí)從兩地相向（相對(duì)）后不相遇，而是相距；3、同時(shí)從某地相背而行相距表演完后，并能用語言編題敘述，經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對(duì)同時(shí)、相向、相背等有了實(shí)實(shí)在在的了解。再如，在教學(xué)打折時(shí)，讓學(xué)生模擬開辦了一個(gè)百貨商店，進(jìn)行換季傾銷，在購買的過程中，學(xué)生既要挑自己喜歡的商品，又要看哪件商品打的折扣多，還要看是否對(duì)自己有用，從而培養(yǎng)他們合理、正確消費(fèi)的觀念。在這些模擬實(shí)境中，它用的是數(shù)學(xué)知識(shí)，解決的是實(shí)際問題，使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)真有趣，生活真有趣，生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。四、返回生活天地，讓數(shù)學(xué)與生活融為一體把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)的問題。因此，我作了一些嘗試：1、增加實(shí)踐題，如教學(xué)比例尺，讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，確定合適的比例尺后，畫出這個(gè)房間的平面圖。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生能綜合運(yùn)用各種知識(shí)。2、改變題型和內(nèi)容，如一般三步計(jì)算應(yīng)用題，我選取生活中學(xué)生們常見的購物事物，題目為形式作了變化，編了這樣一道題：小林帶10元錢到商店買了5支鉛筆，他還可以買幾支圓珠筆？這樣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生身，生活中處處有數(shù)學(xué)，也使學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題并不象我們以往的應(yīng)用題，每一個(gè)條件都有用，要學(xué)會(huì)選擇有利信息。3、設(shè)計(jì)開放題，用2個(gè)長(zhǎng)是6厘米，寬是2厘米的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可能是（ ），也可能是（ ）。這樣的題目，使學(xué)生養(yǎng)成一種多角度思維的習(xí)慣。在這些嘗試中，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活