J O U R N A LO FN A T I O N A LA C A D E M YO FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 建構(gòu)主義視角 證拆 姚莉 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法 摘要 建構(gòu)主義教學(xué)論將學(xué)生作為教 n 協(xié)作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵作用 主張創(chuàng)設(shè)良好的學(xué) 我國(guó)證據(jù)法學(xué) 填鴨式 的傳統(tǒng)教學(xué)模式不j 模擬法庭 診所式法律教育 教學(xué)實(shí)習(xí)等改聿 求等問(wèn)題 應(yīng)以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo) 尊重 學(xué)習(xí)環(huán)境 增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互性 全面發(fā)密 評(píng)價(jià)模式 關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 教學(xué)改革 證據(jù)法掣 中圖分類(lèi)號(hào) G 6 4 2 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 建構(gòu)主義 c o n s t r u c t i v i s m 也譯作結(jié)構(gòu)主 義 是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰 1 P i a g e t 最先提 出來(lái)的 上世紀(jì)7 0 年代末 以杰羅姆 布魯納 I s B m n n e r 為代表的美國(guó)教育心理學(xué)家 在 深入研究諸如智力發(fā)展 認(rèn)知過(guò)程 課程編制 教學(xué)法改革等教學(xué)論課題的基礎(chǔ)上 成功地將心 理學(xué)理論與教育教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合 創(chuàng)立了建構(gòu)主 義教學(xué)論 該教學(xué)論認(rèn)為 學(xué)生是教學(xué)中認(rèn)知的 主體 是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者 教師只對(duì)學(xué)生的意 義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用 學(xué)習(xí)不依靠權(quán)威或經(jīng) 過(guò)操縱產(chǎn)生 而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征 的過(guò)程 情境 對(duì)意義建構(gòu)具有重要作用 學(xué) 習(xí)總是與一定情境相聯(lián)系的 學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境 下利用自己原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和 索引當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí) 并賦予新知識(shí)某種意 義 如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí) 則要重組原 有知識(shí)結(jié)構(gòu) 協(xié)作學(xué)習(xí) 是意義建構(gòu)的關(guān)鍵 學(xué)習(xí)具有社會(huì)性 依賴(lài)于協(xié)商與合作 需要通過(guò) 學(xué)習(xí)者之間的合作使認(rèn)知和理解更加豐富和全 面 學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)知識(shí)意義的 建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有重 要意義 應(yīng)讓學(xué)生能夠利用教師精心設(shè)計(jì)和提供 的各種工具和信息資源 如文字材料 書(shū)籍 音 像資料 多媒體課件以及I n t e m e t 上的信息等 來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo) 應(yīng)以質(zhì)性評(píng)價(jià)方法為主 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià) 通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程進(jìn) 行充分地了解 全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素 養(yǎng) 而不是片面地依靠簡(jiǎn)化的數(shù)字 一 證據(jù)法傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 我國(guó)證據(jù)法教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的 填鴨式 的滿(mǎn)堂灌模式 客觀來(lái)講 這種方式有助于培 養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和理性思維能力 有助于學(xué)生 在較短時(shí)間內(nèi)全面系統(tǒng)地掌握證據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)知 識(shí) 運(yùn)用先驗(yàn)知識(shí)分析和研究證據(jù)法 然而 這 種教學(xué)方式在證據(jù)法教學(xué)中的弊端十分明顯 主 收稿日期 2 0 1 0 0 3 1 2 基金項(xiàng)目 湖北省教學(xué)改革項(xiàng)目 2 0 0 8 1 0 9 作者簡(jiǎn)介 姚莉 1 9 6 3 一 女 湖北襄樊人 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教授 博士 博導(dǎo) 主要從事訴訟法學(xué) 證據(jù)法 學(xué)研究 冠森 1 9 7 1 一 男 河南信陽(yáng)人 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)訴訟法專(zhuān)業(yè)博士研究生 主要從事刑事訴訟法學(xué) 證據(jù)法學(xué)研究 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)醫(yī)2 豳固盟 一6 8 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 要表現(xiàn)在 第一 學(xué)生喪失主體地位 教師成為教學(xué)活 動(dòng)的唯一主體 教師完全支配著課堂 向?qū)W生系 統(tǒng)講授證據(jù)法的基本知識(shí)和基本原理 忽視對(duì)學(xué) 生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 教師上課 時(shí) 是將已經(jīng)準(zhǔn)備好的知識(shí)要點(diǎn)以比較單一的方 式單向灌輸給學(xué)生 教師被視為權(quán)威 向?qū)W生傳 授的知識(shí)被視為絕對(duì)公理 學(xué)生成為被動(dòng)接受知 識(shí)的 容器 第二 不能充分發(fā)揮 情境 對(duì)學(xué)生獲取證 據(jù)法學(xué)知識(shí)的重要作用 教師上課時(shí) 通過(guò)語(yǔ)言 或課件上的信息再現(xiàn)證據(jù)法學(xué)的知識(shí)場(chǎng)景 而這 些場(chǎng)景往往是老師在課前單方面確定的 這種狀 況就容易導(dǎo)致師生之間在課堂上的交流少 教學(xué) 缺乏互動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高 學(xué)生在課外極少 有課外任務(wù) 與老師交流很少 很難了解 消化 老師上課的內(nèi)容 第三 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)沒(méi)有受到應(yīng)有的 重視 老師在上課時(shí)提供的材料主要是課前準(zhǔn)備 的紙質(zhì)教案或者是文字課件 沒(méi)有提供足夠的信 息資源來(lái)支持 學(xué) 更別談精心設(shè)計(jì)方法 為 學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造機(jī)會(huì) 激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和求知欲望 第四 不能充分發(fā)揮 協(xié)作學(xué)習(xí) 對(duì)意義建 構(gòu)的關(guān)鍵作用和有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 在課 堂的有限時(shí)間內(nèi) 教師難以組織學(xué)生參與協(xié)作學(xué) 習(xí) 策劃教師與學(xué)生 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng) 通過(guò)討論與操作的合作 使學(xué)生認(rèn)清 理解教學(xué) 內(nèi)容的各個(gè)方面 實(shí)現(xiàn)各自頭腦中知識(shí)的意義建 構(gòu) 更不能提供足夠的時(shí)間和精力保證學(xué)生對(duì)自 己的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行反思和概念重組與優(yōu)化 擴(kuò)大 經(jīng)驗(yàn)背景 以支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義 建構(gòu) 第五 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一僵化 受教學(xué)目標(biāo)的影 響和教學(xué)模式的束縛 教師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn) 主要是學(xué)生最終的考試成績(jī) 而非解決問(wèn)題的能 力 為此 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí) 通常會(huì)主要掌握證據(jù) 法學(xué)的教材內(nèi)容和教師對(duì)證據(jù)法學(xué)知識(shí)的詮釋 認(rèn)真做好筆記 考試前強(qiáng)化記憶 獲得相應(yīng)的分 數(shù)后進(jìn)而達(dá)到畢業(yè)的目的 但事實(shí)上 大多數(shù)法 學(xué)院系畢業(yè)的學(xué)生走出校門(mén)后 遇到實(shí)際案件 針對(duì)如何詢(xún)問(wèn)證人 調(diào)查取證 采取證據(jù)保全等 J O U R N A LO FN A T l O N A LA C A D E M Y0 FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 一系列看似簡(jiǎn)單的證據(jù)問(wèn)題 卻往往束手無(wú)策 二 證據(jù)法教學(xué)模式現(xiàn)行改革措施的缺陷 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式之不足 我國(guó)證據(jù)法教學(xué) 及其研究者 在上世紀(jì)9 0 年代后期 開(kāi)始探討 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式問(wèn)題 正如其他法學(xué)科教學(xué)改 革趨勢(shì) 證據(jù)法教學(xué)改革也朝著實(shí)踐性教學(xué)方向 發(fā)展 新的教學(xué)方式主要有 案例教學(xué) 模擬法 庭 診所法律教育 教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等 近幾年 這 些改革取得了不少成績(jī) 大有從根本上變革傳統(tǒng) 教學(xué)方式之勢(shì) 但是 這些改革仍存在不少問(wèn)題 第一 增強(qiáng)了授課的形象性 但設(shè)定的內(nèi)容 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性 如在證據(jù)法的案 例教學(xué)中 教師針對(duì)證據(jù)法學(xué)科自身的特點(diǎn) 依 照自己的理解在相關(guān)資料中查找和選擇合適的案 例 在該過(guò)程中 教師往往對(duì)已有的案件進(jìn)行預(yù) 先處理 事實(shí)與證據(jù)都被明確無(wú)誤地限定在特定 范同之內(nèi) 在虛擬的環(huán)境中簡(jiǎn)單地套用證據(jù)法規(guī) 則 不像真實(shí)案件在處理中會(huì)遇到許多未知情況 翱磅i 4 三J k E 衛(wèi) 肅m嘗牖I 軸出盟腓士口寸4 工1 塒 V 0 樁 演式的教學(xué)而言 能夠通過(guò)案例強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù) 法的知識(shí) 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容 使學(xué)生能夠在課堂上 得到相對(duì)形象化的知識(shí) 彌補(bǔ)理性推演方式的不 足 然而 從目的意義上看 案例教學(xué)不能完全 滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 這是因?yàn)?案例教學(xué) 法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練 但不 利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律原理和知識(shí) 第二 模擬了 情境 但不能有效地促進(jìn) 學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu) 該問(wèn)題在我國(guó)現(xiàn)有的證據(jù)法 學(xué)教學(xué)改革中都或多或少的存在 在模擬法庭教 學(xué)法中表現(xiàn)得尤為直觀 明顯 理論上講 學(xué)生 在模擬法庭上可以體驗(yàn)當(dāng)事人 法官和律師不同 的角色 但是 由于模擬法庭采用的一般都是理 論上比較典型 法律應(yīng)用結(jié)論沒(méi)有分歧的 虛 擬 案件 缺乏實(shí)踐中真實(shí)案件的突發(fā)性 隨機(jī) 性 復(fù)雜性 因而 很難喚起學(xué)生積極 主動(dòng)地 思考 學(xué)生在活動(dòng)中缺少壓力 也體會(huì)不到成就 感 正如有的學(xué)者指出的那樣 模擬法庭教學(xué)都 是圍繞庭審進(jìn)行的 而作為一名法律工作者尤其 是律師 僅僅模擬庭審環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 像會(huì) 見(jiàn) 調(diào)查 談判 非訴訟案件的解決等等技能 都不是在模擬法庭中能掌握的 同時(shí) 學(xué)生為 6 9 醫(yī)礤固日國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 萬(wàn)方數(shù)據(jù) J O U R N A LO FN A T l O N A LA C A O E M YO FE D U C A T l O NA D M I N I S T R A T I O N 了達(dá)到模擬法庭表面上的良好效果 事前進(jìn)行了 多次有針對(duì)性地排練 在開(kāi)庭時(shí)將已背好的臺(tái)詞 在模擬法庭中重現(xiàn) 體會(huì)不到真實(shí)審判中那種唇 槍舌戰(zhàn)的壓力 缺少真實(shí)審判中的臨場(chǎng)發(fā)揮 情 境 導(dǎo)致模擬法庭幾乎成為學(xué)生穿上各種制服 演戲的場(chǎng)所 而不能成為幫助學(xué)生強(qiáng)化證據(jù)法學(xué) 知識(shí)的有效手段 更何況模擬法庭通常被作為學(xué) 生的課外活動(dòng)之一 一學(xué)期通常開(kāi)展一次 真正 能參與模擬法庭的學(xué)生也非常有限 第三 創(chuàng)設(shè)了一定的學(xué)習(xí)環(huán)境 但不能滿(mǎn)足 實(shí)踐教學(xué)改革的需要 證據(jù)法學(xué)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 要求具備高素質(zhì)的教師 從現(xiàn)有情況來(lái)看 有相 當(dāng)數(shù)量的高校證據(jù)法學(xué)教師 各種教學(xué)科研任務(wù) 十分繁重 很難有時(shí)間或有較多的機(jī)會(huì)接觸 觀 摩具體的案件 甚至通過(guò)代理具體的案件 有律 師資格的教師 擴(kuò)大自己的實(shí)踐活動(dòng)的范圍 了 解法律的具體實(shí)施過(guò)程 提高自己應(yīng)用法律的能 力 適應(yīng)目前高校進(jìn)行的教學(xué)改革 因此在實(shí)踐 教學(xué)活動(dòng)中 他們就很難為學(xué)生提供生動(dòng)具體的 幽 謄 他 上k 生上1 L 如上n 八 耳 U 1 們業(yè)小止 r 押 學(xué)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的現(xiàn)實(shí)障礙 同時(shí) 從高 校法學(xué)教師的現(xiàn)有情況來(lái)看 他們亟待從實(shí)踐教 學(xué)的能力方面予以提高 因?yàn)?他們從傳統(tǒng)的教 學(xué)模式出發(fā) 將時(shí)間和精力更多地都投入到理論 研究和理論教學(xué)當(dāng)中 而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有足 夠的經(jīng)驗(yàn) 這種狀況必然會(huì)影響案例教學(xué) 模 擬法庭 診所法律教育 教學(xué)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中學(xué) 習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 第四 提倡 協(xié)作學(xué)習(xí) 但不能發(fā)揮對(duì)意 義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 為說(shuō)明問(wèn)題 現(xiàn)以診所法律 教育教學(xué)法為例進(jìn)行闡釋 在法律診所中 學(xué)生 在教師的指導(dǎo)下辦理具體案件 大部分工作由學(xué) 生自己來(lái)完成 教師則為學(xué)生提供資訊并指導(dǎo)其 作出決定 通常認(rèn)為 診所法律教育能夠使學(xué)生 成為學(xué)習(xí)的主人 在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng) 通過(guò)學(xué)生承辦真實(shí)的案件 鍛煉了學(xué)生的批判性 思維 創(chuàng)造性思維 提高了學(xué)生的法律實(shí)踐能 力 通過(guò)代理真實(shí)案件 加深了學(xué)生對(duì)律師職業(yè) 準(zhǔn)則和職業(yè)道德的理解 培養(yǎng)良好的法律職業(yè)道 德 因而得到我國(guó)很多學(xué)者的極力推崇 甚至有 觀點(diǎn)認(rèn)為 法律診所教育是現(xiàn)行中國(guó)法學(xué)教育改 革的最佳模式 這種觀點(diǎn)有其片面性 其沒(méi)有 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)匪盈固圈L 一7 0 看到診所法律教育的同有缺陷 由于學(xué)生代理案 件的身份受到質(zhì)疑 協(xié)作學(xué)習(xí) 的實(shí)效性受到 嚴(yán)重影響 教師精力投入有限 對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不 夠 難以讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到 協(xié)作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵 作用等等 同時(shí) 診所法律教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源有 限 案件來(lái)源有限 使我國(guó)目前的診所法律教育 只能限制在極小范圍之內(nèi) 難以深入發(fā)展 一方 面是沒(méi)有相應(yīng)的類(lèi)似于美國(guó)福特基金會(huì)的資助 二是沒(méi)有相應(yīng)的師資力量作保證 三是高校設(shè)立 法律診所困難重重 受到嚴(yán)格限制 最后 中外 教學(xué)環(huán)境存在很大差異 決定了診所式法律教學(xué) 在我國(guó)的開(kāi)展具有局限性 第五 豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容 但教學(xué)評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)泛化 模糊 以高校廣泛適用的教育實(shí)習(xí)為 例 表面上看 學(xué)生參加法律咨詢(xún) 參觀監(jiān)獄和 看守所的確能夠使學(xué)生盡早接觸社會(huì) 了解身邊 發(fā)生的事情 運(yùn)用已有法律知識(shí)去分析 解決案 件中的證據(jù)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)證據(jù)法學(xué)知識(shí)的 不足和缺陷 但是 高校教學(xué)實(shí)習(xí)的安排和評(píng)價(jià) 工作具有極大的隨意性 實(shí)習(xí)時(shí) 學(xué)生將被分派 到定點(diǎn)的實(shí)習(xí)單位 結(jié)束時(shí)向?qū)W院提交實(shí)習(xí)報(bào)告 以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定 若被審批通過(guò)則可得 到相應(yīng)的學(xué)分 事實(shí)上 還極少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?qū)?習(xí)沒(méi)過(guò)關(guān)而不得學(xué)分的 另外 有的學(xué)校因?yàn)榻?jīng) 費(fèi)的原因或者實(shí)習(xí)單位無(wú)法落實(shí) 不統(tǒng)一組織 而由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位 學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不 能實(shí)現(xiàn)全程控制 實(shí)習(xí)效果大打折扣 畢業(yè)實(shí)習(xí) 沒(méi)有發(fā)揮出其在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的作用 在證據(jù)法教學(xué)中 這種教育實(shí)踐實(shí)習(xí)更是流于形 式 老師往往置身于該活動(dòng)之外 學(xué)生更多地是 關(guān)注訴訟程序的操作規(guī)程 極少關(guān)注具體案件中 證據(jù)的運(yùn)用和證明的原理 對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)相 當(dāng)隨意 這就嚴(yán)重影響了該項(xiàng)改革發(fā)揮應(yīng)有的 作用 三 創(chuàng)新證據(jù)法教學(xué)模式的基本思路 我國(guó)證據(jù)法學(xué)教學(xué)改革 在一定意義和程度 上優(yōu)化了教學(xué)資源 完善了教學(xué)手段 豐富了教 學(xué)方法 促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 但是 由于這 些改革自身存在著片面性 不具有改革的方向性 功能 因此 有必要在更為宏觀的意義上探索證 據(jù)法學(xué)教學(xué)模式的改革 全球經(jīng)濟(jì)一體化使人才 萬(wàn)方數(shù)據(jù) 標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生著顯著變化 用人單位更注重員工的綜 合素質(zhì) 尤其是協(xié)作精神和自我發(fā)展的潛能 因 而 為滿(mǎn)足這些需要 高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備綜合和 創(chuàng)薪能力并具有可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際型人才 大學(xué) 生應(yīng)當(dāng)實(shí)行自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義作 為認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展 其核心就是強(qiáng)調(diào)知識(shí) 由每個(gè)人以自己的心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu) 的 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣 提高邏輯推 理和解決問(wèn)題的能力 因而 在提高教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上 建構(gòu)主義理論對(duì)高校教學(xué)改 革具有明顯的指導(dǎo)意義 1 尊重學(xué)生的主體地位 促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí) 建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為教學(xué)的根本目的在于促 進(jìn)學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)和自主生成 知識(shí)是構(gòu)建的 學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和探索者 而大學(xué)教 師的重要作用在于調(diào)動(dòng)各種教學(xué)信息資源 幫助 學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的有效建構(gòu) 教學(xué)目標(biāo)要超越 知識(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生存在的關(guān)注 因此 要正確把握 教學(xué)過(guò)程的主體觀 教師為教的主體 學(xué)生為學(xué) 的主體 各個(gè)主體都有自己的視界 在各自的視 界中進(jìn)行觀點(diǎn)交流和思想的碰撞 從而實(shí)現(xiàn) 視 界融合 達(dá)成相互理解 這種雙主體的教育注 重理解的多元性和差異性 使學(xué)校教育中控制色 彩消弭 而構(gòu)建一種新型的師生對(duì)話(huà)與交往關(guān) 系 同時(shí) 根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)論 學(xué)習(xí)不單是信 息的輸入 存儲(chǔ)和提取 而是新舊知識(shí)之間相互 作用的過(guò)程 新知識(shí)是學(xué)生按自己舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 的理解創(chuàng)建的 舊知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā) 生調(diào)整 改變和升華 應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí) 過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程 在新舊知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)相互交替作用當(dāng)中完成一個(gè)單元 再為下一 個(gè)單元準(zhǔn)備 因而學(xué)生是信息加工的主體 是意 義的主動(dòng)建構(gòu)者 學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用 在 教師的主導(dǎo)下 學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)和探索法進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí) 利用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧主動(dòng)建構(gòu)知識(shí) 2 強(qiáng)化 情境 意識(shí) 創(chuàng)設(shè)證據(jù) 情境 建構(gòu)主義理論認(rèn)為 知識(shí)具有情境性 在關(guān) 注知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí) 我們更要注意學(xué)習(xí)情境 的設(shè)計(jì) 這就要求我們?cè)谧C據(jù)法教學(xué)中提供真實(shí) 或類(lèi)似真實(shí)的情境 為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)有 改革措施在創(chuàng)設(shè)證據(jù)法學(xué)習(xí) 情境 方面的嚴(yán)重 不足 高校及其政法院 系 應(yīng)加強(qiáng)與司法實(shí)踐 J O U R N A L0 FN A T l O N A LA C A D E M YO FE D U C A T I O NA D M I N I S T R A T l O N 部門(mén)合作 如與法院 檢察院 律師事務(wù)所 法 律援助中心 公證處等單位合作 建立校外實(shí)習(xí) 基地 為廣大教師提供實(shí)踐場(chǎng)所 使他們能在課 余時(shí)間 深入到司法部門(mén) 更多地接觸司法實(shí) 踐 對(duì)司法實(shí)踐部門(mén)的工作進(jìn)行調(diào)研 增強(qiáng)對(duì)相 關(guān)部門(mén)的了解 提高自身應(yīng)用法律的能力 定期 召開(kāi)會(huì)議 就實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定 實(shí)踐教學(xué)環(huán) 節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行研討 為教師創(chuàng)造和司法 實(shí)踐部門(mén)有關(guān)人士交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 尋求具有 良好效果的實(shí)踐教學(xué)方法和手段 進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)更多證據(jù)法學(xué)習(xí)的良好 情境 3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段 創(chuàng)設(shè)良好的 學(xué)習(xí)環(huán)境 證據(jù)法學(xué)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用法學(xué)科 證 據(jù)制度和證據(jù)規(guī)則往往在一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際案例 中才能探知其豐富的內(nèi)涵 例如 證明對(duì)象的確 定 證明責(zé)任的分配 質(zhì)證和認(rèn)證程序的運(yùn)作 非法證據(jù)排除規(guī)則等這些證據(jù)法教學(xué)核心內(nèi)容 若僅僅依靠教師進(jìn)行系統(tǒng)講授 即使加入了課堂 坦問(wèn) 斗論肪眥目俎掛 慍肖序巾不巨古正鑿 握 一些教學(xué)內(nèi)容 比如 如何調(diào)查收集證據(jù) 如何進(jìn)行證據(jù)保全等 必須通過(guò)實(shí)踐 才能真正 有教學(xué)效果 因此 證據(jù)法學(xué)教師應(yīng)利用教具 如人工制品 語(yǔ)言 文化 知識(shí)文檔和常識(shí) 物 理設(shè)備與工具 借助社會(huì)機(jī)關(guān)與組織的有關(guān)條件 充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果 采用現(xiàn)代化教 育技術(shù)手段 包括將電視 幻燈 錄音 錄像 計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動(dòng) 提 高單位時(shí)間傳遞的信息量 使講授的內(nèi)容 圖 文 聲 并茂 形象生動(dòng) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 從而提高教學(xué)效率和效果 在證據(jù)法教學(xué)實(shí)踐中 應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容訂購(gòu) 收集 復(fù)制 精選一些信 息新 時(shí)代感強(qiáng) 有較強(qiáng)針對(duì)性和說(shuō)服力資料等 作為輔助手段 組織學(xué)生收聽(tīng) 觀看 使課堂教 學(xué)視聽(tīng)并舉 圖文并茂 使深?yuàn)W的證據(jù)法理論通 俗化 趣味化 使抽象的理論具體化 形象化 生動(dòng)化 寓教于觀賞之中 寓教于熏陶之中 達(dá) 到以往教學(xué)難以達(dá)到的深度和豐富程度 4 增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互性 全面發(fā)揮 協(xié) 作學(xué)習(xí) 的關(guān)鍵作用 建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是多極主體之 間 以知識(shí)為客體的交互性活動(dòng) 在證據(jù)法教學(xué) 7 1 睡雹囫日國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) 萬(wàn)方數(shù)據(jù) J O U R N A LO FN A T I O N A LA C A D E M YO FE D U C A T l 0 NA D M I N I S T R A T I O N 中 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)去搜集和分析與所學(xué) 內(nèi)容相關(guān)的信息和資料 以便提出假設(shè)和給予驗(yàn) 證 將當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 起來(lái)進(jìn)行比較和思考 主動(dòng)以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)和 思考 參考并吸取別人的經(jīng)驗(yàn) 鼓勵(lì)學(xué)生課前做 好預(yù)習(xí) 瀏覽教科書(shū) 收集信息和查閱資料 建 立與新知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí) 幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí) 的問(wèn)題提出各種反問(wèn)或假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證以利 于學(xué)生在課堂上依據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境 積極主動(dòng) 地思考問(wèn)題的結(jié)果 質(zhì)疑結(jié)果的真實(shí)性 論證結(jié) 果的可靠性 根據(jù)自己的理解去大膽建構(gòu)知識(shí) 不拘一格 通過(guò)新舊知識(shí)之間反復(fù)的相互作用 形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu) 在與同學(xué)和老師的 互動(dòng)當(dāng)中 借鑒他人的思路和經(jīng)驗(yàn)完善自己的知 識(shí)建構(gòu) 在學(xué)習(xí)中施行自我監(jiān)控 自我測(cè)試 自 我檢查的活動(dòng) 檢測(cè)學(xué)習(xí)行為是否達(dá)到預(yù)期的效 果 學(xué)生只有堅(jiān)持自主學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí) 完整 地獲得知識(shí) 靈活地掌握知識(shí) 進(jìn)而才能自主擴(kuò) 大知識(shí)領(lǐng)域 提高個(gè)人的能力和綜合素質(zhì) f蚋董二工控 士出赫出二擊隊(duì)措斗雄 I 幣從 內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法 改革證據(jù)法學(xué)教學(xué)方式應(yīng)該與改革證據(jù)法教 學(xué)的評(píng)價(jià)模式同時(shí)進(jìn)行 應(yīng)改革證據(jù)法教學(xué)評(píng)價(jià) 理念 評(píng)價(jià)模式 評(píng)價(jià)對(duì)象 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方 法 促進(jìn)我國(guó)證據(jù)法教學(xué)的發(fā)展 采取學(xué)生自我 評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等 多種形式 堅(jiān)持定期評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合 綜合性評(píng)價(jià)與專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合 定性評(píng)價(jià)與定量 評(píng)價(jià)相結(jié)合 客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合 學(xué)校 評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合 在評(píng)價(jià)中應(yīng)在成績(jī)考核 上 可根據(jù)證據(jù)法學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求 采取靈活多 樣的形式 廣泛利用開(kāi)卷 閉卷 口試 筆試 科研和實(shí)踐等各種方式 綜合考查學(xué)生各方面的 發(fā)展?fàn)顩r 著重于檢查學(xué)生對(duì)基本原理的理解和 分析問(wèn)題的能力 綜合應(yīng)用知識(shí)的能力 考查學(xué) 生的非智力岡素和個(gè)性特征 既考知識(shí) 又考能 力 既考理解 又考應(yīng)用 既考分析 又考綜 合 防止重記憶 輕理解 重理論 輕實(shí)踐的傾 向 通過(guò)考核方式的改變 充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí) 潛力 培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì) 逐步改變期 末 一考定終身 的做法 轉(zhuǎn)變學(xué)生為考試臨時(shí) 抱佛腳 的學(xué)習(xí)態(tài)度