滬教版語文五年級上冊快樂的杉樹林教學反思課文作者記敘了家門外的杉樹林給自己的童年帶來的快樂。所以，在教授這篇課文時，我緊緊圍繞“快樂”展開教學。教學時，我讓學生找出杉樹林給“我”的童年帶來快樂的句子。學生反映很快，把一年四季我們在杉樹林里玩耍的句子都找出來了。接下來我以抓住中心段入手，突破中心，帶動全文。全文的學習，理清了課文“總分總”的結構方式，并了解了分述部分是按時間順序描寫的方法。而第二段是課文的重點，教學時，我從整體入手，讓學生先感受春天在杉樹林里和小伙伴們一起游戲的快樂心情，通過品味朗讀，達到理解的目的；然后要求在學生讀的基礎上，找出能描寫春天杉樹林美景的語句。由于杉樹林的美是與眾不同的，一年四季各有各的美。所以在教授完二、三兩個小節(jié)后，讓學生運用“抓中心句學課文”的方法來小組學習秋、冬兩季，抓住景色和活動兩方面描寫。巡視當中，我發(fā)現找句子不難，但要他們通過讀感受出意境就有點困難。一開始學生讀的并不好，我便帶著他們找詞找句，讓他們閉上眼睛去想象，去感受那與眾不同的美。然后我再讓他們去讀，果然很多同學都能讀出自己的感受了，接著我便采取了賽讀得方式，激發(fā)他們讀出的興趣，起初只有幾個讀得好的同學愿意參賽，我便故意找那些平時不愿讀書的同學起來讀，他們居然讀的非常不錯，于是我趁機大力表揚，這樣下來，那些沒舉手的同學也紛紛舉起手來了，看著他們聲情并茂的朗讀，我不禁感到五年級的孩子果然大了，成熟了。本篇文章的讀寫結合我先讓學生回憶童年時一個快樂的地方，可以是校園、公園等等。在交流的過程中，我發(fā)現學生會把此類文章跟游記混淆起來。于是我便這樣解釋：“此篇文章是寫兒時一個給你帶來快樂的地方，這個地方肯定是你童年生活的一個地方。而游記類文章，你只到過那一次而已，所以有所區(qū)別。”這樣一講，學生豁然開朗，于是便奮筆疾書起來。批閱下來，我感受到學生因為這篇課文掌握得很牢固，加上童年美好生活的回憶，大都寫得很具體、充實。只是學生對美景的語言比較空乏，現在想到可以事先先給一些描寫四季美景的好詞佳句，這樣可以讓學生有個寫作的坡度。我教快樂的杉樹林解決策略:如何運用多媒體有效解讀文本.解決策略:快樂的杉樹林是一篇優(yōu)美的寫景課文，它生動地記述了我家門前杉樹林一年四季的不同景色以及我們在杉樹林活動的情景，并寫了杉樹林給我們帶來了無窮的歡樂，抒發(fā)了我喜愛杉樹林的思想感情。文章篇幅較長，而且每個季節(jié)的景色描寫又有所側重，重點抓住了杉樹林春天的綠、秋天的紅和冬天的白來寫，而春天又著重描述了杉樹葉生長的過程和伙伴們玩秋千的情景，夏天主要寫了杉樹林是一塊避暑“勝地”。秋天的紅和冬天的白是四個季節(jié)中寫得最美的。久居城市里的孩子，對杉樹林所體現的這種美是無法感受到的。無獨于偶，在網上查找到了有關杉樹林的一年四季的視頻，真是令人高興，放在教學網上，以備給學生進行觀看。在教學這篇課文時，我以課題入手，讓學生先理解課題的意思，再帶著“杉樹林給我們帶來哪些快樂？”這個問題去學習課文，并通過各種形式的讀，抓住這篇課文所提示的學習方法，理解重要語句和詞語，一步步使學生理解每個季節(jié)給“我們”帶來的不同的快樂。在學習“秋天”和“冬天”兩個季節(jié)時，比較恰當地向學生展示了杉樹林的視頻?？上В谡故尽扒锾斓纳紭淞帧睍r，教室里的銀屏顯得比較暗淡，沒有達到心中所希望達到的效果。學生的反映不是很熱烈，相反卻認為不過如此，真是有點讓人“傷心”。只好還是借助課文中描寫秋天杉樹林美麗的句子，進行反襯課文中語句的優(yōu)美，也達到了較好的效果，使學生讀得非常生動、優(yōu)美。在展示“冬天的杉樹林”視頻時，學生終于發(fā)出了“??！”，“太美了”，“哇噻！真是粉裝玉砌呀！”這些久違的贊美聲，一片純凈的、美麗的白再加上天空的藍和小溪流水，的確讓這些孩子飽滿眼福。因此再讀這一小節(jié)時，學生是情緒激昂，發(fā)自內心對杉樹林美的贊嘆！最后，我進行了一個讀寫結合，借助視頻，讓學生觀看冬天學生在雪地里溜冰、堆雪人和灑雪花的情節(jié)，選擇某一種印象最深刻的活動進行描述一下。學生一下子變得沉默不語。的確，每當到了這種“高難度的作業(yè)”時，學生一下子就“焉了”，把這種難堪的氣氛推給了老師。我當作沒看見一樣，只是反復放了兩三邊錄像，又讓他們在小組內進行交流，相互出主意來完成。但正式讓他們起來說時，竟然還是沒有人肯舉手來回答，氣氛一下變得很僵，正當我要“發(fā)作”時，顧宇娟悄然舉起了手，我像抓住救命稻草似的，請她起來說。她說的是溜冰的內容，基本過程是說出來了，但神態(tài)描述、動作描寫還比較欠缺，我讓學生對她的內容進行點評，總算有幾個男生開始發(fā)表意見了，把我前面所考慮的問題一一說了出來。這個大概是班級男生的專長，喜歡挑刺。又有學生陸續(xù)說了其他幾個游戲的情景，但反響并不是很熱烈。事后，我把它作為一次小練筆讓學生試著寫一寫，嘿！大多數學生寫得還不賴，雖有一些學習上困難的學生，但聽別人說的時候倒是挺仔細的，所以寫得也比較像樣。這使我感到，可能五年級學生不太喜歡發(fā)言是他們的一個特點，他們更多的是把自己的見解通過筆來進行傳達，又可能人大了，變得有些靦腆，不太愿意把真情實感進行口頭表達出來。之后我又進行反思，學生當場沒有