一節(jié)好課的標準張增良一節(jié)好課的基本要求，應包括如下原則：一、目標原則：就是指課前要向學生出示本節(jié)課的教學目標，依據教學目標來激勵學生的學習動機，讓學生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學習目標要具體，要符合大多數學生的認知水平。二、主體原則：學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現在滿堂講，把學生只當作被動的接收知識的容器，教師講什么學生就接收什么，而是指學生作為學習的主體要參與學習的全過程，要讓學生這個主體動起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。不同學科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學目標，在教師的指導下進行種種的訓練活動，教師持續(xù)性講課時間不至超過10分鐘，一堂課的講課時間不宜超過2530分鐘，學生在課堂上動的時間、動的深度，是今后聽課、查課的必要標準，這不僅僅是教學方法，更主要的是教學觀念的轉變。三、分層原則：學生的智力、能力水平不同，因此要根據不同層次的學生給予不同的教學要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學目標中可出示A、B級目標，學生可根據自己情況去掌握或A或B。四、反饋原則：即在每節(jié)課的每層次的教學中，即有教師的講，也有學生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓勵，嘗試成功的快樂；又可以及時發(fā)現學生中的問題，及時矯正，從而有效地提高課堂老實效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。五、電化教育原則：利用現代化電教手段是實現教學的直觀性，增強教學的趣味性，提高課堂教學密謀、提高課堂教學效率的必由之路。電教教育的表現手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現象、情景過程幫助學生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點、難點的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學中都可以用。六、激勵原則：激勵原則是指課堂教學中對學生及時肯定表揚的做法，非智力因素在學生的學習活動中會有突出的地位和作用。特別我校，如何調動非智力因素在學習中的正相關作用，是我校一個非?，F實的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚、鼓勵學生，激勵評價能激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學生自尊心的需求，自尊心是中學生最顯著的心理特征之一。敏感性強，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價。記住，你的一句評價可能開啟或關閉學生心靈的一扇窗戶，永遠記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結底是實事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。以上六點是我們認為一堂好課必須包含的內容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點原則是有效的課堂教學模式，也是我校教學科研工作中大力推廣的課堂教學模式。一節(jié)好課的標準2課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校工作的核心內容。提高課堂教學水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？評價一節(jié)課的標準有很多，每個人都有自己的觀點，但每個人的看法又都不同。那就在新課程標準的指導下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點，是我校教師和學生的一些思考。一、行云流水，如沐春風一堂好課，應該使人聽起來非常舒服。教師的引導，恰到好處，于不知不覺中突出了重點，突破了難點。學生的學習，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時閃現出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進大自然，如沐春風。那種感嘆真是難以形容。我校很多教師曾經聽過王琪老師講的數列，當時聽完課就是這種感受。王老師以學生為本，以訓練為主，以激勵為主的課堂教學，使學生在教師不著痕跡地引導下，輕松地理解課文的內容，同時學生的傾聽、表達、概括、思維等多種能力得到了訓練。教師教得輕松，學生學得輕松，聽者聽得輕松。二、教師主導，學生主體一堂課，老師教得過于細致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學生自主學習，就會使人感到教學松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學生各自的地位。在課堂教學中學生是學習的主人，突出學生的主體地位是評價一堂好課很重要的標準。教師要尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間，鼓勵學生自主質疑、解疑，倡導課堂教學中的師生互動、生生互動，真正為學生的終身發(fā)展著想。那么學生成為學習的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進行了實踐思考后，提出了“多角色”的觀點即教師是教學的指導者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導者，沒有教師的指導，就沒有學生有效的學。所以倡導學生是學習的主體的同時，要更加重視教師的有效指導。例如，蔣濤老師經常適時創(chuàng)設思維障礙，就體現了教師引導學生多角度思考，進行思維的訓練，而這是學生自主學習所不能替代的。三、精心設計，有效調控備課是上好課的關鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經驗。備好課的關鍵是確定教學的重難點，并進行精心的教學設計。教師要精心設計每一個環(huán)節(jié)，特別是要精心設計提問，一個好的問題要能使學生找到理解的重點，并進行有價值的思維，產生交流的意愿。教師要精心設計學生的活動，使學生的活動有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動，是一項很辛苦的腦力勞動，一份好的備課就是一份藝術品。有了好的設計，還要有好的教學效果，才能產生一節(jié)好課。有時往往教學設計很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上進行有效的監(jiān)控。實施教學設計的過程中，要不斷的觀察學生的理解接受的情況，以便隨時進行微調，滿足學生的需求，達到最佳的教學效果。四、積極嘗試，合作探究讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程，是非常重要的一種教學思想。教師為學生創(chuàng)設一種情景，學生在情景中會發(fā)現一些問題，在教師的引導下學生對這些問題產生了興趣，從而產生了探究的欲望。這時教師不要急于讓學生合作解決，而是先讓學生自主嘗試探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，為學生能發(fā)表于別人不同的獨立見解打下基礎。這種探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，包括經歷挫折與失敗。在學生自主嘗試有了一定的基礎后，教師再組織學生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎上的相互比較，相互補充，相互認同，相互接納。在這一過程中，師生互動，生生互動，學生的傾聽、表達，口語交際能力等都得到訓練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導也應該在參與之中得到體現。五、師生和諧，氣氛活躍師生關系是否和諧也是評價一堂好課的重要標準。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會為學生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學生的嘲笑，相反學生會全身心的投入到學習中，和作者同喜同悲。師生的關系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學習應該是快樂的，就像在游戲中學習；就像在與合作者交流思想；就像在進行一個科學試驗；就像在進行一次學術研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學的最高境界。如何“說”好“課”說課，是教師在有限時間(一節(jié)課的1/41/3)內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表述出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。但由于受說課時限、聽課時對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應著重注意以下幾點：一抓住一個“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/41/3時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，經歷一節(jié)完整課堂的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經歷鋪墊新授課舉例鞏固置疑小結練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償揭題展標實現目標檢測目標反饋矯正課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生。在說課過程中，要特別注意以下幾點：“說課”不等于備課，教師不能照教案說；“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；“說課”不等于背課，教師不應將事先準備好的“說案”只字不漏的背下去；“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說”課的特點，完成說的過程。二遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師在講課時，要緊緊圍繞教學思路進行；教師在說課時，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關鍵。說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、問語說。但無論怎么“說”，均要遵循課堂教學這一主線。三變換“說”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能是說課的評委、本學科的教師本教研組教師，其它學科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價人員。但無論怎樣，這些聽眾都會竭力站在學生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時的一定一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重、難點的突出突破，教學環(huán)節(jié)的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說點”。如下圖所示：聽眾備說講思說學生課點課維位思維圖a圖b圖a表示“說”法，圖b表示“說”點。四把握“說”度，把課“說”活說課的重點應放在說清教學思路，說明教學過程、說出教學方法；而講課的重點則應放在實