教學(xué)探究談體育課堂教學(xué)的幾對(duì)關(guān)系 廬江第四中學(xué)查愛軍摘要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，體育課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，許多教學(xué)工作者和研究者對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)一線者還是教學(xué)研究者都有必要靜下心來對(duì)新課程下的體育課堂教學(xué)作一反思。 關(guān)鍵詞自主引導(dǎo)生成預(yù)設(shè)現(xiàn)代傳統(tǒng) 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，體育課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，許多教學(xué)工作者和研究者對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)持有不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度，說法不一。筆者認(rèn)為，無論是教學(xué)一線者還是教學(xué)研究者都有必要靜下心來對(duì)新課程下的體育課堂教學(xué)作一反思，必須正確處理好如下幾對(duì)關(guān)系：一、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系 自主學(xué)習(xí)是“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，是我們?cè)谡n堂上經(jīng)常所見的。這種學(xué)習(xí)方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習(xí)，似乎有點(diǎn)“放任”，時(shí)效性不高。教例老師說：“張三剛才跳高的動(dòng)作有沒有可以改進(jìn)的地方，請(qǐng)哪位同學(xué)來回答？”學(xué)生們一邊舉手一邊喊著：“我來，我來”。當(dāng)老師說：“李四，你說?！逼渌瑢W(xué)的手依然高舉著，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見解來。這是不是缺乏教師應(yīng)有的引導(dǎo)呢？自主學(xué)習(xí)不能理解成老師撒手不管的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是在老師的引導(dǎo)、暗示、有效監(jiān)督下的自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨(dú)特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、積極表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。如果教師也沉浸課堂活躍的情景中，而忘記引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，那課堂的高效又從何談起。 我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的，深層次的思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如：在練習(xí)時(shí)，有的老師說：“你想怎么練就怎么練”，學(xué)生的技能水平始終處于原來位置，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、和適當(dāng)?shù)氖痉兑彩欠浅１匾?。如：廬江教育局體育教研員張小寒所上的一堂指導(dǎo)課立定跳遠(yuǎn)的片段： 師：請(qǐng)同學(xué)們觀看一下我的示范動(dòng)作，然后大家評(píng)點(diǎn)一下。生：大家七嘴八舌的談自己所認(rèn)為的技術(shù)要領(lǐng)，并每組商量本組意見由組長發(fā)表。師：同學(xué)們說的都很好，我們說技術(shù)要領(lǐng)是。教師適時(shí)導(dǎo)入。生：組織同學(xué)們分組自練，相互糾錯(cuò)，相互評(píng)價(jià)。師：教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫忙改正，表揚(yáng)學(xué)生。 整堂課都在學(xué)生自主與教師引導(dǎo)下進(jìn)行，課堂教學(xué)效果顯著。 二、處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系 課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在著不確定性因素，不確定性因素中存在著確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。這不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。課堂對(duì)話的過程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng)造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥和“有我無你”的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴于預(yù)設(shè)的質(zhì)量。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)也同樣重要。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應(yīng)真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，努力使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時(shí)，預(yù)設(shè)的是不是巧妙、是不是有創(chuàng)意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。如：廬江第四中學(xué)一堂體育公開課蹲踞式起跑，這節(jié)課是由教師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題貫穿始終，這幾個(gè)問題當(dāng)然是教師深入研究后所預(yù)設(shè)的，每個(gè)問題獨(dú)具匠心。如：第一個(gè)問題：“你喜歡哪一種起跑姿勢(shì)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？”讓學(xué)生初步感知，表達(dá)喜好憎惡。第二個(gè)問題：“如果你是奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員你會(huì)采取哪種起跑姿勢(shì)？那么這種姿勢(shì)的技術(shù)要領(lǐng)誰能談一談？”第二、三兩個(gè)問題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著靈性的生成資源，挖掘潛在的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中找答案，從生活中領(lǐng)悟體育動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。第四個(gè)問題“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)剛才張三所談的要領(lǐng)評(píng)點(diǎn)一下，有沒有可以改進(jìn)的地方？”則培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。這幾個(gè)問題是展開體育課堂教學(xué)的支點(diǎn)，可以說這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂，更是閃動(dòng)著學(xué)生靈性的“活”的課堂。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)和追求生成的同時(shí)，絕對(duì)不能忽視預(yù)設(shè)的價(jià)值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成“兩相媲美”。三、處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系 此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。改革，是要繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，要克服以往的弊端和缺陷。改革弊端需要勇氣，繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣。步入現(xiàn)代化的軌道，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)變了：靜態(tài)的教授變成動(dòng)態(tài)的學(xué)教結(jié)合，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂”這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當(dāng)中，課的形式美了，課的情趣濃了，體育課的效率高了，體育課的內(nèi)涵深了一句話，語文課更精彩了。然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂似乎有些變“花”了，變“虛”了，甚至“變味”了。因?yàn)槿藗冊(cè)谧非蟋F(xiàn)代化本身的時(shí)候，不知不覺地丟掉了傳統(tǒng)。其實(shí)，現(xiàn)代化的體育課堂教學(xué)，仍然應(yīng)保留著傳統(tǒng)的成分。比如：對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的看法，不少教師有一種錯(cuò)覺，以為新課程不大需要運(yùn)動(dòng)技能了。這種觀點(diǎn)，顯然是錯(cuò)誤的，運(yùn)動(dòng)技能是必須的，否定運(yùn)動(dòng)技能，體育課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些運(yùn)動(dòng)技能，怎樣獲得運(yùn)動(dòng)技能。以往的教學(xué)教師常常是一味地灌輸。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的運(yùn)動(dòng)技能、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新運(yùn)動(dòng)技能，從而構(gòu)建新運(yùn)動(dòng)技能。以往的教學(xué)把目標(biāo)主要定位在運(yùn)動(dòng)技能上，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與知識(shí)和技能對(duì)話，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上，適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)、講解、示范”也是非常重要的，動(dòng)作示范也是一種充滿創(chuàng)意的、無拘無束的、顯現(xiàn)靈感的、師生互動(dòng)的重要活動(dòng)。示范與模枋的過程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過程，是師生互動(dòng)、情感交融的過程。它體現(xiàn)的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統(tǒng)的美、藝術(shù)的美。因此，體育教學(xué)不能只求現(xiàn)代而丟棄傳統(tǒng)，現(xiàn)代應(yīng)基于傳統(tǒng)，讓傳統(tǒng)生成新的意義，應(yīng)在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起“友誼的橋梁”。參考文獻(xiàn)：1季瀏，體育教育展望M，上海：華東師范大學(xué)出版社，200