“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”基于科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)劉本舉 （濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué) 河南濮陽(yáng) 457000）摘 要：利用生物膜研究的科學(xué)史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于資料的課堂探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 流動(dòng)鑲嵌模型 科學(xué)史 教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C1.教材與學(xué)情分析1.1 教材分析 “生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)是人教版必修1分子與細(xì)胞第四章“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”的第二節(jié)，是前面第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”第1節(jié)“細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界”的一個(gè)延伸與拓展，并且和本章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”有密切聯(lián)系，為第三節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)做了知識(shí)準(zhǔn)備，這三節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系主線是：功能（實(shí)例）結(jié)構(gòu)功能（原理）。所以，本節(jié)在第四章中起著承上啟下的作用。本節(jié)課的主要內(nèi)容有：科學(xué)家探索細(xì)胞膜化學(xué)成分與結(jié)構(gòu)的科學(xué)史；生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。前者是適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的較好素材。把科學(xué)家探索細(xì)胞膜的有關(guān)實(shí)驗(yàn)整理并轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生課堂探究的小課題，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，同時(shí)加強(qiáng)了科學(xué)方法教育，并且初步學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)模型時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，并體驗(yàn)了科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性。經(jīng)歷了主體性探究活動(dòng)后，對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的接受是水到渠成的，這樣既避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致的死記硬背現(xiàn)象，又能使學(xué)生在思維與推理能力上得到發(fā)展。并且學(xué)生能夠在大量的感知、表象、與再造想象的基礎(chǔ)上借助自己的分析與探究實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的間接理解。1.2 學(xué)情分析 高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對(duì)問(wèn)題探索的動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)相關(guān)問(wèn)題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確，所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問(wèn)題的課堂探究活動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度，使學(xué)生順利由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)度。2設(shè)計(jì)思路與探究性學(xué)習(xí)的程序作者簡(jiǎn)介：劉本舉，男，1971年12月出生，研究生畢業(yè),理學(xué)碩士。中學(xué)高級(jí)教師。河南省基礎(chǔ)教研室高中教研中心核心成員；河南省教育廳高中新課程專家指導(dǎo)組成員；濮陽(yáng)市教育局生物學(xué)科兼職教研員；濮陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事。濮陽(yáng)市第一高級(jí)中學(xué)生物教研組長(zhǎng)。近年發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇，其中核心期刊發(fā)表25篇。聯(lián)系電話電子郵箱：本節(jié)課蘊(yùn)含有豐富的科學(xué)史教育素材。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，所以，本教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)以及所提出的假說(shuō)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的接受學(xué)習(xí)方式，讓他們充分進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，在問(wèn)題引導(dǎo)下積極思維，在合作討論中有效學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中感受探索的樂(lè)趣，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)中升華知識(shí)。制作多媒體課件，以便于展示相關(guān)資料和圖片，提高課堂教學(xué)效率，使直觀性增強(qiáng)，學(xué)生更易于接受。探究學(xué)習(xí)流程如下：?jiǎn)栴}討論：從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)出發(fā)，制做細(xì)胞膜用什么材料更好？（塑料袋、普通布和彈力布）通過(guò)問(wèn)題引入新課，激疑引趣。現(xiàn)象推理分析結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果想象與推理分析結(jié)論。利用已有知識(shí)進(jìn)行分析推理知識(shí)的升華。實(shí)驗(yàn)的推理與模型的評(píng)價(jià)，彰顯批判性思維能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，使興趣升華，向樂(lè)趣和志趣轉(zhuǎn)化。介紹1970年Larry Frye等人的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)高層次學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)流動(dòng)鑲嵌模型使學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。歐文頓物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn)荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)討論：細(xì)胞膜的雙層磷脂分子怎樣排列？“羅伯特森電鏡實(shí)驗(yàn)”、單位膜模型，討論、推理與評(píng)價(jià)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞膜的流動(dòng)性流動(dòng)鑲嵌模型的評(píng)價(jià)感悟科學(xué)結(jié)論的發(fā)展性、可修正性。3. 教學(xué)過(guò)程3.1 引出課題我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生命系統(tǒng)的有關(guān)知識(shí)，同學(xué)們想一想：最小的生命系統(tǒng)是什么？最小生命系統(tǒng)的邊界是什么？細(xì)胞膜有哪些功能？如果讓你制作一個(gè)真核細(xì)胞模型，制作細(xì)胞膜的材料有：塑料袋、普通布和彈力布，根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)分析，用哪種材料做細(xì)胞膜，更適于體現(xiàn)細(xì)胞膜的特點(diǎn)？為什么？以上問(wèn)題依次提出，把學(xué)生的思維引向思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：彈力布有彈性，那它能完全具備生物膜的特點(diǎn)嗎？顯然彈力布不具有生物膜的選擇透過(guò)功能，那么生物膜含有哪些物質(zhì)？究竟具有怎樣的結(jié)構(gòu)？科學(xué)家也是帶著這些問(wèn)題，對(duì)生物膜進(jìn)行了100多年的探索。今天就讓我們沿著科學(xué)家的足跡，體驗(yàn)整個(gè)探索歷程。此時(shí)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)如何分析實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)分析與推理；初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)如何客觀評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)說(shuō)，體驗(yàn)科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的特征。3.2 基于科學(xué)史資料的學(xué)生課堂探究活動(dòng)下述資料全部用多媒體課件呈現(xiàn)。資料一：歐文頓（E.Overton）的物質(zhì)通透性實(shí)驗(yàn) （1895年）用500多種物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行上萬(wàn)次的通透性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)脂質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜。提出問(wèn)題：根據(jù)你所學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)，你能得出什么結(jié)論？生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是對(duì)膜成分的提取和鑒定？在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？為什么一開(kāi)始不對(duì)生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論，小組代表回答，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)與修正，教師總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)推理，得出結(jié)論。不僅如此，從科學(xué)方法入手，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)假設(shè)的提出，并認(rèn)同假設(shè)必須有實(shí)驗(yàn)支持，假設(shè)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證才能成為科學(xué)理論。最后告訴學(xué)生，后來(lái)的科學(xué)研究表明，細(xì)胞膜的確含有大量脂質(zhì)，其中主要是磷脂分子。資料二 ：荷蘭科學(xué)家Gorter和Grendel的紅細(xì)胞膜實(shí)驗(yàn)（1925年）兩位科學(xué)分離純化了紅細(xì)胞膜，從一定數(shù)量的紅細(xì)胞膜中抽提脂類，在水面上進(jìn)行展層，并比較展層后的脂單層面積和根據(jù)體積所推算紅細(xì)胞的總面積，發(fā)現(xiàn)提取的脂分子鋪展后所測(cè)面積同實(shí)際測(cè)量的紅細(xì)胞的總表面積之比為（1.82.2）1，約為兩倍。提出問(wèn)題：假如讓你幫助當(dāng)時(shí)的科學(xué)家分析，大膽地展開(kāi)你的想象力，你能提出什么假說(shuō)？這個(gè)問(wèn)題能有效訓(xùn)練科學(xué)推理能力和創(chuàng)新思維能力?？梢宰寣W(xué)生討論2分鐘，通過(guò)討論與交流，可以想到細(xì)胞膜中可能是雙層脂質(zhì)分子，順利提出假說(shuō)。資料三：朗姆瓦（Langmuir）的磷脂分子實(shí)驗(yàn)（1917年，在Gorter和Grendel之前）將磷脂溶于苯和水中，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，磷脂分子分布散亂，經(jīng)過(guò)推擠，磷脂分子排列成了單層，而且磷脂分子的一端都浸入水中，另一端浮于水面。為什么會(huì)出現(xiàn)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？由于學(xué)生對(duì)磷脂分子一無(wú)所知，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該用講授法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)多媒體課件展示磷脂分子的結(jié)構(gòu)圖，講解磷脂分子的結(jié)構(gòu)與特性：一個(gè)磷脂分子由頭部和尾部組成，頭部由一分子膽堿、一分子磷酸和一分子甘油組成，尾部由兩個(gè)脂肪酸分子構(gòu)成。頭部由極性分子組成，所以是親水的，尾部是非極性分子，所以是疏水的。所以磷脂分子在水的表面排布時(shí)，親水端浸入水中，疏水端浮于水面（學(xué)生對(duì)分子的極性及相似相容原理不理解，教師可以舉例略作解釋）。該問(wèn)題的解決主要是為學(xué)生探究細(xì)胞膜內(nèi)磷脂分子的排布方式做好準(zhǔn)備。學(xué)生了解磷脂分子的結(jié)構(gòu)與特性后，教師可以提出新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。我們已經(jīng)知道了細(xì)胞中有2層磷脂分子，也知道了磷脂分子的結(jié)構(gòu)與特性，這兩層磷脂分子在細(xì)胞膜中是怎樣排布的呢？有多少種可能的排布方式？請(qǐng)?jiān)诩埳袭?huà)出你認(rèn)為所有可能的排布方式。建議教師讓三位學(xué)生到黑板上去畫(huà)，其余學(xué)生在紙上畫(huà)，以便于檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果。一般情況下，學(xué)生可以畫(huà)出下列四種可能的排布方式：提出問(wèn)題：同學(xué)們，根據(jù)你們已有的知識(shí)推理，磷脂雙分子層最可能是其中的哪種排布方式呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。給學(xué)生留出充分的討論探究的時(shí)間，然后小組代表回答，其余小組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、修正，最后教師總結(jié)并對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果給予肯定。（根據(jù)學(xué)生的討論或回答情況，可以適當(dāng)提示：細(xì)胞膜的內(nèi)、外兩側(cè)是怎樣的環(huán)境？磷脂分子在兩側(cè)都是水溶液的環(huán)境中應(yīng)該以怎樣的狀態(tài)存在呢？）在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)推理與分析，細(xì)胞內(nèi)外都是水溶液，磷脂分子頭部親水而尾部疏水，所以雙層磷脂分子的頭部朝向細(xì)胞膜的兩側(cè)，尾部均朝向膜中間，即尾對(duì)尾。這種理解屬于深層次理解，達(dá)到了知其然更知其所以然。資料四：2O世紀(jì)初，科學(xué)家將細(xì)胞膜從哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中分離出來(lái)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜不但會(huì)被溶解脂質(zhì)的物質(zhì)溶解，也會(huì)被蛋白酶分解。提出問(wèn)題：從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論?學(xué)生對(duì)蛋白酶的專一性還不是很了解，可以通過(guò)下列問(wèn)題提示：初中生物課上我們學(xué)習(xí)了食物的消化，食物中的蛋白質(zhì)是在哪里開(kāi)始化學(xué)性消化的？為什么？胃蛋白酶可以消化淀粉和脂肪嗎？為什么？通過(guò)上述問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很順利地推理出“細(xì)胞膜中含有蛋白質(zhì)”這一結(jié)論。此時(shí)新問(wèn)題順勢(shì)而出：我們已經(jīng)知道了細(xì)胞膜中的磷脂雙分子層的排布方式，蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜中是如何分布的？和磷脂雙分子層位置關(guān)系如何？資料五：羅伯特森（J.D.Robertsen）的電鏡實(shí)驗(yàn)（1959年）用超薄切片技術(shù)獲得了清晰的細(xì)胞膜照片，顯示暗明暗三層結(jié)構(gòu)。厚約7.5 nm，由厚約3.5 nm的較亮層，以及內(nèi)外表面各為厚約2 nm的較暗層構(gòu)成。提出問(wèn)題：你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？（可以提示學(xué)生，當(dāng)時(shí)羅伯特森用鋨酸處理了實(shí)驗(yàn)材料，蛋白質(zhì)經(jīng)鋨酸作用后形成高電子密度的鋨黑，在電鏡下可見(jiàn)。）這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易能回答出來(lái)。然后告訴學(xué)生，羅伯特森于1959年提出了單位膜模型：連續(xù)的脂質(zhì)雙分子層組成膜的主體，磷脂的非極性端朝向膜內(nèi)側(cè)，極性端朝向膜外兩側(cè)，蛋白質(zhì)以單層肽鏈的厚度，通過(guò)靜電作用與磷脂極性端相結(jié)合，從而形成蛋白質(zhì)磷脂蛋白質(zhì)的三層結(jié)構(gòu)，稱之為單位膜。介紹單位膜模型后，告訴學(xué)生單位膜模型有其不足之處。1972年，桑格（S. J. Singer）和尼克森（G. Nicolson）利用免疫熒光技術(shù)、冰凍蝕刻技術(shù)的研究結(jié)果證明，膜蛋白主要為球形結(jié)構(gòu)。冰凍蝕刻電鏡技術(shù)又證明，蛋白質(zhì)分子不僅在膜的兩側(cè)，中間也有。這就推翻了羅伯特森認(rèn)為的蛋白質(zhì)只在膜的兩側(cè)的觀點(diǎn)。提出問(wèn)題：根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，你能找出單位膜模型還有什么不足之處嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。讓學(xué)生利用已有的知識(shí)評(píng)價(jià)單位膜模型，有利于學(xué)生批判性思維能力的提高，并且能很好地讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)理論的可修正性，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成起到很好的作用。但是這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師可以提示學(xué)生：關(guān)于第二點(diǎn)不足，我們?cè)倏匆豢磫挝荒つＰ偷幕緝?nèi)容，其中提到“蛋白質(zhì)以單層肽鏈的厚度，通過(guò)靜電作用與磷脂極性端相結(jié)合”，這樣羅伯特森就把蛋白質(zhì)和磷脂看作了靜止的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們想一想，你們認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？能不能根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)找到反駁的證據(jù)？ 學(xué)生可以找到有關(guān)證據(jù)，如變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)，白細(xì)胞的吞噬作用等，此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生兩個(gè)物種的細(xì)胞可以在促融劑的作用下融合為一個(gè)，這就充分說(shuō)明了細(xì)胞膜不是靜止的。關(guān)于細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)性有了感性認(rèn)識(shí)，又為后面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)埋下了伏筆。提出問(wèn)題：20世紀(jì)60年代，就有人對(duì)單位膜的靜態(tài)觀點(diǎn)提出異議。后來(lái)，科學(xué)家的繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜不是靜止的，而是具有一定的流動(dòng)性，如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)方法，去研究這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行？由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較陌生，所以采用問(wèn)題引導(dǎo)式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一步步走向成功，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。膜的流動(dòng)性，從微觀上是如何體現(xiàn)的？ 觀察到什么現(xiàn)象才能說(shuō)明細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)分子是運(yùn)動(dòng)的？不做任何處理的細(xì)胞，其膜蛋白分子的運(yùn)動(dòng)直接在顯微鏡下觀察可以嗎？染色時(shí)要注意什么問(wèn)題？染料應(yīng)該有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色？細(xì)胞那么??？可能一半染一種顏色，另一半染其他顏色嗎？怎樣能得到兩個(gè)半球不一樣顏色的細(xì)胞？以上問(wèn)題，采用臺(tái)階遞進(jìn)式提出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的提高是必然的。然后出示資料六，告訴學(xué)生，科學(xué)家和我們想的是一樣的。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。資料六：Larry Frye等的人、鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)（1970年）利用免疫熒光染色技術(shù)，將人和鼠的細(xì)胞膜用不同的熒光抗體染料標(biāo)記后，讓兩種細(xì)胞融合，雜交細(xì)胞的一半發(fā)紅色熒光、另一半發(fā)綠色熒光，37條件下培養(yǎng)40分鐘，發(fā)現(xiàn)兩種熒光抗體均勻分布。1條件下培養(yǎng)40分鐘，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的兩極顏色未改變，只是在融合的部位有部分顏色混合。提出問(wèn)題：該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)思考很容易得出結(jié)論：細(xì)胞膜不是靜止的。而是具有一定的流動(dòng)性，并且流動(dòng)性的強(qiáng)弱和溫度有關(guān)。此時(shí)，很自然地告訴學(xué)生，1972年，桑格和尼克森通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，并在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了生物膜分子模型，即流動(dòng)鑲嵌模型，并被人們所接受。經(jīng)歷了前面的探究過(guò)程，學(xué)生接受流動(dòng)鑲嵌模型是水到渠成的。流動(dòng)鑲嵌模型的具體內(nèi)容：磷脂雙分子層是生物膜的基本支架。其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)；蛋白質(zhì)分子鑲嵌、貫穿或覆蓋在磷脂雙分子層上；在細(xì)胞膜的外側(cè)，有糖蛋白構(gòu)成的糖被；磷脂分子和大多數(shù)的蛋白質(zhì)是可以運(yùn)動(dòng)的，體現(xiàn)了膜的流動(dòng)性。提出問(wèn)題：生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型是不是就完美無(wú)缺了呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。以小組討論的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。有利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的可修正性與發(fā)展性，順利達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀