研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 論文題目： 人文精神在人的生殖中的教學(xué)實(shí)踐研究 研究生姓名 xxx 學(xué) 院 生命科學(xué)院 專 業(yè) 生物 研究方向 指導(dǎo)教師 xxx 培養(yǎng)類別 填表日期 安徽師范大學(xué)研究生學(xué)院制表填 表 說(shuō) 明1、研究生論文寫(xiě)作工作，必須通過(guò)開(kāi)題報(bào)告會(huì)審核后方可開(kāi)始。2、本表一式四份，學(xué)院留存一份，導(dǎo)師、研究生各留存一份，留存學(xué)位檔案一份。3、研究生培養(yǎng)類別是指博士研究生、學(xué)術(shù)性碩士研究生、專業(yè)學(xué)位碩士研究生、同等學(xué)力碩士、高師碩士、教育碩士等。4、具體頁(yè)數(shù)隨內(nèi)容附加。5、一律用A3紙打印、裝訂。一、 文獻(xiàn)綜述（1）課題提出的背景人教版生物七年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)人的生殖主要講述了生殖的概念，生殖系統(tǒng)以及生殖的過(guò)程。初中生物課程的設(shè)計(jì)要求為：綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需求和生物科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、科學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一的“三角綠洲”。人文精神，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；而人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識(shí)教育體系，它關(guān)注的是人類價(jià)值和精神表現(xiàn)。生物以自然界的各種生物現(xiàn)象為研究對(duì)象，它為美育、生命教育、環(huán)境保護(hù)等教學(xué)提供了豐富的人文精神素材，這是其它學(xué)科所不可替代的。從世界范圍來(lái)看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過(guò)程中，往往發(fā)生異化，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害。二十世紀(jì)以來(lái)，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)了極大便利，但與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的濫砍濫伐，無(wú)序開(kāi)采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭(zhēng)，傳染病等一系列問(wèn)題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時(shí)，已對(duì)自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時(shí)代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)人的生殖中滲透人文精神的教育研究，且側(cè)重點(diǎn)是生命意識(shí)的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。（2）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析人文精神是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題，它強(qiáng)調(diào)要熱愛(ài)生命，愛(ài)惜生命。美國(guó)的杰唐納華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國(guó)等西方國(guó)家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長(zhǎng)規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來(lái)，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語(yǔ)在我國(guó)論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來(lái)越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛(ài)生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命的生長(zhǎng)性活動(dòng)，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂(lè)等先生，都從生命視角對(duì)教育問(wèn)題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國(guó)臺(tái)灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的課題國(guó)內(nèi)外尚未見(jiàn)研究。人文教育必將是二十一世紀(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的教育。（3）本課題與之（生命教育）的聯(lián)系與區(qū)別聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開(kāi)發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的一代新人。生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的問(wèn)題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育實(shí)踐和操作問(wèn)題。二、課題根據(jù)（1）課題來(lái)源 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是社會(huì)的熱點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，將理論與教學(xué)相結(jié)合。以人的生殖這節(jié)為例，如何闡述人文精神，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，倫理道德。（2）課題研究目的、目標(biāo)初一的學(xué)生正值進(jìn)入青春期，他們對(duì)自己身體上的變化非常關(guān)注，對(duì)異性以及性知識(shí)的好奇，使他們渴望得到這方面的知識(shí)；同時(shí)這個(gè)時(shí)期的孩子逆反敏感，與家長(zhǎng)的溝通時(shí)常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此這節(jié)課是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，我們?cè)诮淌谙嚓P(guān)必要的知識(shí)的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們順利度過(guò)青春期。通過(guò)人的生殖的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的倫理觀和價(jià)值觀；增強(qiáng)孝敬父母的情感。（3）課題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,人類文明取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步.然而,某種程度上唯科學(xué)主義唯理性主義的泛濫也導(dǎo)致發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題,有些問(wèn)題甚至直接威脅到人類未來(lái)的生存和發(fā)展.近些年來(lái),人們對(duì)科學(xué)理性主義進(jìn)行了深刻的反思,許多教育學(xué)者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到在科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行人文教育和人文精神培養(yǎng)的重要性,科學(xué)教育和人文教育的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育面臨的迫切要求.生物學(xué)科是一門具有人文意義的自然學(xué)科,在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)具有非常重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值.本文的研究對(duì)象就是初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的問(wèn)題.本文的研究既為當(dāng)前社會(huì)所必需,也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值所必需,同時(shí)為初中生物教學(xué)模式的改進(jìn)提供了一種可行的研究思路和實(shí)踐方式.三、 研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)研究?jī)?nèi)容主要包括（1）生物教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行界定；（2）目前生物教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求之間的異同以及中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與任課教師對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知程度調(diào)查；（3）生物課程教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)內(nèi)容培養(yǎng)的方法與策略；（4）建立教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流平臺(tái)，包括教學(xué)過(guò)程和課后反思。本文共分四個(gè)部分。首先,結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,從素質(zhì)教育深入發(fā)展的需要、科學(xué)教育和人文教育相融合的需要、生物教育對(duì)傳統(tǒng)教育的超越等三個(gè)角度提出論題,對(duì)人文精神的概念進(jìn)行了說(shuō)明與界定,闡述了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;其次,根據(jù)初中生物新課標(biāo)的要求,明確了初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),提出了包括科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一、以人為本、滲透性、和諧發(fā)展和平等尊重等原則在內(nèi)的學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教學(xué)原則;再次,在進(jìn)行教學(xué)素材分析的基礎(chǔ)上,從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、專題教學(xué)、課外活動(dòng)等五個(gè)層面探討了學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教學(xué)途徑,提出了相關(guān)的培養(yǎng)方法,希望本文在這些方面的探索,能夠強(qiáng)化生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的針對(duì)性和可操作性,為初中生物教學(xué)模式的改進(jìn)提供新的途徑與選擇;最后,在以上研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐分析,利用實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教學(xué)效果,也進(jìn)行了初中生物教師對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)問(wèn)題的調(diào)查分析.四、 研究特色與創(chuàng)新之處（1）切合現(xiàn)實(shí)需要我國(guó)在教育的功利傾向和實(shí)用主義影響下，從基礎(chǔ)教育高中階段文理分班到高等教育文理工農(nóng)醫(yī)的分校分專業(yè)，使科學(xué)教育和人文教育嚴(yán)重脫離，造成學(xué)生人文精神和人文知識(shí)缺乏，理科生的民族文化和文科生的科學(xué)常識(shí)知之甚少。所以現(xiàn)在的人文教育是教育改革中的當(dāng)務(wù)之急。（2）研究方式多樣我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)調(diào)查對(duì)象中學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的采訪，與高等教育出版社的工作人員，學(xué)校的管理人員進(jìn)行交談，電話式訪談獲取高質(zhì)量，多方面的大樣本數(shù)據(jù)。為研究提供數(shù)據(jù)支持。（3）本研究與數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，更具有說(shuō)服性。我對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析主要是運(yùn)用專業(yè)的數(shù)學(xué)方法，例如主成分分析等等，最后將結(jié)果以圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，一目了然。在能夠清晰的表達(dá)問(wèn)題的同時(shí)還具有一定的理論依據(jù)。五、擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析（1）對(duì)生物教學(xué)中教學(xué)素材的分析根據(jù)生物課程設(shè)計(jì)的要求，我們必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。因此在教學(xué)素材的編寫(xiě)和應(yīng)用中都必須體現(xiàn)出人文精神這個(gè)主題。（2）對(duì)生物教學(xué)中教學(xué)途徑的探索 1）課堂教學(xué)中滲透其他學(xué)科的人文教育手段，豐富生物教學(xué)的人文內(nèi)容 2）課堂教學(xué)中滲透生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神 3）課堂教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育，促使學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀 4）課堂教學(xué)中滲透環(huán)境與環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生態(tài)倫理道德觀念（3）初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的方法 1）加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)，提高自身的人文素質(zhì)。 2）尊重學(xué)生，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境 3）加強(qiáng)生物學(xué)科與其他人文學(xué)科的聯(lián)系，充分挖掘生物學(xué)教材的人文內(nèi)涵 4）突破傳統(tǒng)觀念的束縛，寓人文精神教育于創(chuàng)新之中（4）生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐分析本課題的實(shí)踐分析主要從教師的備課、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為內(nèi)容，注重操作策略的實(shí)施。生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)期教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的精神。首先實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小組為單位實(shí)施，許多試驗(yàn)要求小組各成員密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)完成，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)容忍、謙讓、團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生必須一絲不茍地去操作，認(rèn)真仔細(xì)地去觀察，很多實(shí)驗(yàn)稍有疏忽就會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗，要么不出結(jié)果，要么結(jié)果一晃就過(guò)去了你無(wú)法觀察到。通過(guò)操作，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、客觀公正的人文精神。五、 可能遇到的困難及擬采取的措施（1） 數(shù)據(jù)的采集覆蓋的范圍一定要廣泛，這樣采集到的數(shù)據(jù)具有客觀性。（2） 數(shù)量一定要大，小數(shù)量不具有代表性。（3） 在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用的方法和措施對(duì)同學(xué)們的效果可能在短時(shí)間內(nèi)不能體現(xiàn)出來(lái)，這需要我們有耐心，持之以恒。七、整體工作進(jìn)度和計(jì)劃（含文獻(xiàn)閱讀、選題、調(diào)研、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和論文寫(xiě)作等）（1）問(wèn)卷：根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，編制不同問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷的可靠性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，選擇具有代表性的調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，組織嚴(yán)密的問(wèn)卷發(fā)放和回收方式，保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：對(duì)調(diào)查所收集的資料進(jìn)行整理分析，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用不同的統(tǒng)計(jì)方法，準(zhǔn)確地反映所要研究的主要問(wèn)題，采用采用spss11.0和MicrosoftExcel統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。（3）田間實(shí)驗(yàn)：對(duì)構(gòu)建的生物課程在蕪湖市無(wú)為縣嚴(yán)橋福泉學(xué)校的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，收集反饋信息并進(jìn)行分析，進(jìn)一步完善學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。（4）本研究通過(guò)建立平等師生關(guān)系，設(shè)置課堂中情感體驗(yàn)活動(dòng)、案例教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)以及豐富的課內(nèi)外活動(dòng)等途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分感受人文的情境，讓學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)能力提升的同時(shí)人文精神得以升華。本研究也從對(duì)生物學(xué)教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的素材中，整理出適用于滲透人文精神的教育方法，并且對(duì)于教育之后所發(fā)生的學(xué)生、教師、師生關(guān)系等變化進(jìn)行研究和總結(jié)。八、研究基礎(chǔ)、目前已做的工作和已取得的成果、預(yù)期成果目前我的主要任務(wù)就是閱讀文獻(xiàn)、報(bào)紙、新聞，對(duì)人文精神進(jìn)一步的了解，獲取更多相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也提高自身的修養(yǎng)。九、主要參考文獻(xiàn)（序號(hào)、作者、文章題目或書(shū)目、期刊名稱及期數(shù)或出版單位及出版時(shí)間）1華艷輝.中學(xué)生物教育滲透人文精神的分析與思考D.東北師范大學(xué).2008. 2王文宏.初中生物教學(xué)滲透人文精神教育的探究D.內(nèi)蒙古師范大學(xué).2008. 3奉英.初中生物教育中的人文教育D.南京師范大學(xué).南京師范大學(xué).2005. 4劉艷榮.生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究D.首都師范大學(xué).2004. 5許文偉.在初中生物教學(xué)中開(kāi)展人文素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究D.東北師范大學(xué).2009. 6吳錦淑.在初中生物教學(xué)中滲透人文精神教育的探索與實(shí)踐D.東北師范大學(xué).2005. 7者海云.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷的研究D.云南師范大學(xué).2006. 8歐陽(yáng)紅軍.中學(xué)生物教學(xué)中的人文思考D.遼寧師范大學(xué).2004 9孟建偉.論科學(xué)的人文價(jià)值J.自然辯證法研究.1998,(14). 10杜時(shí)忠.人文教育的理念J.教育理論與實(shí)踐.1999,(19). 11熊在高.人文精神的歷史演進(jìn)及其當(dāng)代主題N.湖北大學(xué)學(xué)報(bào).1997. 12樂(lè)傳勇.融合-科學(xué)教育與人文教育的必然抉擇J.教育理論與實(shí)踐.1998,(18).導(dǎo)師意見(jiàn)： 導(dǎo)師簽字： 年 月 日審核小組評(píng)議意見(jiàn)評(píng)議項(xiàng)目評(píng)議意見(jiàn)（請(qǐng)?jiān)诶ɑ?nèi)畫(huà)）論文選題的意義和價(jià)值好（ ）較好（ ）一般（ ）較小（ ）論文難度與工作量是否適度偏高（ ）適當(dāng)（ ）偏低 ( )低（ ）研究方案的