初三公開課原子的結構教學反思 初三化學的教師們在原子的結構的教學過程中要反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調(diào)整、改進和提升。接下來是為大家?guī)淼年P于初三公開課原子的結構教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?初三公開課原子的結構教學反思(一) 從這學期開始，我們學校繼續(xù)實施以“導學案為載體，學生自主探究為主旨”的教學模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個年級中全面展開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。 我通過以前聽說過導學案的情況，又認真學習了縣編材料教海引航中有關導學案的理論知識及精神，特別是關于化學學科對于實施導學案的模式及過程或程序。學校也不時的統(tǒng)一打印有關材料集中學習。雖說有了大面的認識，但具體實施到每一節(jié)課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個學期，可以說現(xiàn)在設計一節(jié)導學案比較得心應手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就原子的結構這節(jié)課談談我的想法。 一、教材分析： 通過水的分解與合成這節(jié)的學習，學生已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學生可能產(chǎn)生兩種截然不同的想法：有的學生認為，既然分子可分，原子就一定可分;也有的同學認為，原子在化學變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論。可以通過再現(xiàn)原子結構發(fā)現(xiàn)的歷史，使學生感受認識物質(zhì)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學生對科學家的崇敬之情，同時培養(yǎng)學生敢于對權威質(zhì)疑的科學態(tài)度。所以本節(jié)的起點應建立在了解人類原子結構的歷史過程，使學生初步了解認識物質(zhì)的方法，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度，學習進行科學研究的方法上。 二、建立本節(jié)學習目標： 1、通過學習原子結構的發(fā)現(xiàn)史，學會用唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻;學會科學研究的一般方法;培養(yǎng)科學研究的科學態(tài)度。 2、認識原子的構成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關系。 三、導學案具體導學過程： 1、 課前準備：(1)分子與原子的本質(zhì)區(qū)別。(2)分子與原子的聯(lián)系。 2、 自學：學生帶著以下問題自己學習本節(jié)內(nèi)容。 (1)原子能否再分?有哪些化學家參與了發(fā)現(xiàn)原子結構的過程中? (2)誰的觀點更科學?為什么? (3)請你描述出原子的結構? (4)原子的結構中，粒子之間的關系又怎樣? (5)學生以自己發(fā)現(xiàn)原子結構的身份，能簡單描述過程? 根據(jù)導學案的實施，我認為還沒有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進： (一)怎樣幫助學生建立起原子的微觀結構問題這是本節(jié)課的難點原子的結構知識在初中化學中是很抽象的一部分內(nèi)容，學生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學生對原子的發(fā)現(xiàn)過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學，可以這樣的問題進行設計： 1、道爾頓是一個什么樣的人?他提出了一個什么論斷?這個論斷對嗎? 2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓? 3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎? 4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預期效果怎樣?這樣預期的根據(jù)是什么?最終結果又怎么樣? 結合這4個問題的引導，以人物為敘事線索，從師生關系入手，既能引導學生一步步深入認 初三公開課原子的結構教學反思(二) 1、這一節(jié)教學內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學生掌握基礎知識即可，切勿任意拔高。 2、本節(jié)教學中，主要以學生的探究活動為主。在學生活動中，不斷用“問題”引導他們進入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達的機會。 這節(jié)內(nèi)容雖然是認識原子，但不能局限在原子上，應當讓學生對微觀世界有一個初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點。 初三公開課原子的結構教學反思(三) 本節(jié)課內(nèi)容是九年級化學課標人教版教科書中的一個很重要的內(nèi)容，本課題是學生學習元素及其性質(zhì)的基礎，在教科書中占有舉足輕重的地位。 本節(jié)課教學中最大的難點在于學生對這部分知識知之較少，為探究活動制造了困難：哪些地方可以引導學生探究，怎樣引導探究。利用多媒體輔助教學就相當好了。在這方面也做過一些嘗試例如：為導出“原子的結構”時，我適時地播放課件電解水的微觀圖示，動畫的運用使學生較為直觀的認識了物質(zhì)發(fā)生物理變化和化學變化的實質(zhì)。體會到適時的運用多媒體手段確實有助于抽象知識的教學。 但是由于知識本身抽象和學生缺乏對微觀世界的想象力，使得學生對原子的內(nèi)部結構如何，一下子也難以想象，此時我又適時地播放課件粒子散射實驗、盧瑟福的核式結構模型，然后小結原子的內(nèi)部結構。通過分析和討論原子結構的科學史料，學生們提高了想象力，激發(fā)了學習的興趣，了解了科學的方法。多媒體輔助教學幫助學生們領略了神奇的微觀世界，使微觀變直觀，抽象變形象，還初步知道了獲得實證的途徑，達到突破難點的目的。 這一課題中利用多媒體輔助教學突破難點，圖文并茂，形象生動，再結合教師設計的有關動畫效果，使抽象知識具體化、復雜知識明了化，改變了傳統(tǒng)的學習方式，擴大了信息面，在幫助學生領略和體驗微觀世界，提高想象力，創(chuàng)新能力，使微觀抽象的原子變?yōu)橹庇^，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識，同時也增強了他們的自信心。 不足之處：本節(jié)課最大的缺點就是講的太多，學生