在科學(xué)課中如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過一系列的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標(biāo)。教師要精心策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行合理的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既主動(dòng)又規(guī)范，既積極合作又感到愉悅，從而全面提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn) 探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來的。創(chuàng)設(shè)問題情境，目的正是激發(fā)兒童這種天生的好奇心，從而對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿探究興趣，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與學(xué)習(xí)過程，通過自主合作探究來獲得知識(shí)?？梢哉f，教師與其“給”學(xué)生十個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己探究，這不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，例如，教學(xué)燈泡亮了一課，教師首先問學(xué)生：“漆黑的夜晚是誰為我們的生活提供了方便？”在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電之后，師生一起欣賞夜晚城市燈火璀璨的美圖，加上教師充滿激情的講解，學(xué)生就會(huì)對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，為后面的探究學(xué)習(xí)做好了鋪墊，學(xué)生們探究學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)特別高。二、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作技能正確、規(guī)范的操作并非限制學(xué)生的思維發(fā)展，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前，教師可邊演示操作，邊講解要領(lǐng)，使學(xué)生通過視覺、聽覺的直觀刺激，形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生熟悉操作流程之后，再進(jìn)行親身的體驗(yàn)，通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)范操作的目的。如，在如何使用酒精燈這一部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生一開始就被教師的一舉一動(dòng)所吸引，并隨著教師的操作進(jìn)程產(chǎn)生種種疑問：大熱天的，老師干嘛把門、窗、電扇都關(guān)了？為什么用火柴，而不用打火機(jī)點(diǎn)燈芯呢？為什么用塑料燈罩滅火，而不像吹蠟燭那樣吹滅酒精燈？為什么塑料做的燈罩不會(huì)被燒壞？為什么滅完了火還要將罩掀開一次呢？等等。隨著老師的講解，這些疑問一一得以解決，學(xué)生在接下來的親自操作中就能夠按部就班，通過實(shí)踐掌握這些操作技能。三、讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探索學(xué)生有自己的思維方式，教材中的實(shí)驗(yàn)方法不一定完全符合學(xué)生思維，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)想出一些新辦法，這些辦法有的需要進(jìn)一步改善，有的則可能較為合理。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展這些實(shí)驗(yàn)之前，可以將實(shí)驗(yàn)原理傳授給學(xué)生，讓學(xué)生依照有關(guān)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后交流匯報(bào)；也可以先讓學(xué)生探索，遇到疑難時(shí)，教師再幫助他們分析原因，然后指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)怎樣繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師不要包辦代替，不要把該怎么實(shí)驗(yàn)布置得一清二楚，而是發(fā)揮集體的力量，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手。如，在研究杠桿在“什么情況下省力？什么情況下費(fèi)力？什么情況下既不省力又不費(fèi)力？”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生猜想，再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行求證。先讓學(xué)生做一個(gè)保持“平衡架”平衡的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生將平衡架與杠桿聯(lián)系起來，利用平衡架來通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、不斷求證，最后發(fā)現(xiàn)杠桿原理，再讓學(xué)生運(yùn)用杠桿原理解釋起釘錘拔釘省力的道理。在這一過程中，學(xué)生承當(dāng)了實(shí)驗(yàn)的主角，在設(shè)計(jì)中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，在探索過程中學(xué)到了知識(shí)。四、強(qiáng)化合作，共同探究 合作學(xué)習(xí)在探究學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出小組合作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。合作過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)討論規(guī)則，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。1精心準(zhǔn)備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料。學(xué)生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學(xué)探究活動(dòng)的重要特征。教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生們的靈感，活躍學(xué)生的積極性思維，從而創(chuàng)造性的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，否則，科學(xué)探究就成了“無水之源”、“無本之木”了。在材料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料2.組建小組，科學(xué)搭配探究的伙伴。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，易于生成新的問題，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。不同的合作伙伴會(huì)有不同的效果，教師要在科學(xué)探究前先組建合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學(xué)探究活動(dòng)中，各組進(jìn)行制訂計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗的過程，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。五、切勿忽視實(shí)驗(yàn)時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)不同年齡階段的學(xué)生有高低不同的智力水平，在同年齡的學(xué)生中也會(huì)存在這樣的差異。如在燈泡亮了的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出：“你能用桌上所給的器材組成電路，使燈泡發(fā)亮嗎？看看哪個(gè)小組先組裝成功！”有的小組僅用幾分鐘就組裝成功，有的小組卻要在教師的啟發(fā)下或觀看別的小組實(shí)驗(yàn)后才能完成實(shí)驗(yàn)，這種差距是客觀存在的，也是允許的。教師巡視指導(dǎo)的任務(wù)就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，啟發(fā)學(xué)生，糾正錯(cuò)誤。教師就要花比較多的時(shí)間去幫助那些進(jìn)展較慢的小組，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)