雙語綜合實踐活動課教學方法研究的主體報告 一、研究的主要結(jié)論與觀點（一）研究的主要結(jié)論1在初中階段進行雙語綜合實踐活動課是可行的。2雙語綜合實踐活動課的開展必須在綜合實踐活動課課程理論指導下進行。3雙語綜合實踐活動課的開展必須注重雙語教師教學能力的培訓。4雙語綜合實踐活動課程的開展拓寬了學生的學用時空。5雙語綜合實踐活動課是提高學生語言應(yīng)用能力的有效途徑。6雙語綜合實踐活動課的開展提升了教師專業(yè)化水平。7在初中學段進行雙語實驗研究應(yīng)符合學校的具體學情與教情。（二）研究過程與理論概括雙語綜合實踐活動課是融英語的學習、應(yīng)用與綜合實踐活動課中的課程。1、課題研究理論依據(jù)我校雙語綜合實踐活動課課題的提出與實施，得益于以下研究理論的支持。(1)認知論教學法認為，語言教學要從學習者已有的知識出發(fā)傳授新的知識；本族語是學習者共有的已有的知識，應(yīng)在教學中廣加利用，必要時可將本族語與外語作比較，以幫助學習者理解語言現(xiàn)象。沒有必要排斥本族語；要幫助學習者把新語言材料和他們本人的生活與經(jīng)驗聯(lián)系起來，要選擇最合適的真實的情景進行教學，反對那種只要機械的反應(yīng)的情景；強調(diào)語法形式的功能性用途，不要單學語法規(guī)則，而是要學會運用這些規(guī)則來表達和交流思想。要避免死記硬背的方法（詞匯教學除外）；利用形象（實物、圖畫、示意圖、流程圖）進行教學；注意提高學習者的學習動力，多吸收他們參加語言活動。(2)以兒童為中心的實用主義課程論創(chuàng)建者杜威，認為：“兒童是起點，是中心，而且是目的，兒童的發(fā)展，兒童的成長，就是理想所在。只有兒童提供了標準，我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童自己為出發(fā)點。決定學習的質(zhì)和量的是兒童，而不是教材”。他充分強調(diào)兒童在課程中的主動性，主張課程必須圍繞兒童的需要和經(jīng)驗，并通過課程使兒童能夠自我發(fā)展，更大限度的發(fā)揮兒童主動性、創(chuàng)造性的精神。杜威認為，兒童生來就有四種本能：社交本能、制造的本能、藝術(shù)的本能和探究的本能。教育的目的是為了兒童的生長，也就是為了讓兒童的這些本能發(fā)揮出來，得到全面發(fā)展。他提出“從做中學”，認為兒童應(yīng)該從自身的活動中進行學習，教學應(yīng)該以學生的經(jīng)驗和活動出發(fā)。課程設(shè)置應(yīng)該以活動為主，使兒童在游戲、活動中充分獲得經(jīng)驗，促進能力發(fā)展。課程的設(shè)置要讓兒童有機會，獲得直接的經(jīng)驗知識，并用活動的知識去思考解決問題的途徑，達到親手解決問題的目的。(3)從兒童語言發(fā)展特點來看，兒童（5歲成人），為完整的語法階段。從此，兒童逐漸建立了成人樣的語言能力，而這個過程中的兒童，也還是在不斷地擴充自己的詞匯，改善自己的表達及語言在環(huán)境中的應(yīng)用。這個時期是個體交流能力明顯增長的時期，從這時開始至12歲，語言的發(fā)展將出現(xiàn)根本性改變，不僅僅是句子的復雜化，而且句子的含義和語言的用途向高級發(fā)展，最為顯著的一個變化是兒童用語言學習閱讀和書寫。當前的初中學生大多處于1214歲之間，應(yīng)該已經(jīng)具備了相當?shù)恼Z言能力。鑒于以上理論的支持，我校在雙語課題研究的整個過程中，始終以國家英語課程標準、初中綜合實踐活動課程的核心要求為標準，在實施過程中，以充分發(fā)揮學生的主體性作用和教師的主導作用為原則，依托牛津英語教材、課外英語閱讀，在研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)與信息技術(shù)教育三大領(lǐng)域，圍繞著學生與自然、學生與他人和社會、學生與自我的關(guān)系三條主線生成的課題，強調(diào)學生通過親身參與實踐、增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，養(yǎng)成合作、分享積極進取等良好的個性品質(zhì)。以雙語教育的有關(guān)理論為指導，力求吸納先進、適用、有效的教學方式，確立了“邊實驗邊研究 在研究中提高”的研究思路，界定了什么是雙語綜合實踐活動課，并就如何有效的實施初中學段的雙語綜合實踐活動課進行了一定的探索。2課程實施目標從學生層面上看： 本課題研究的目的是重在尋求借鑒綜合實踐活動課在轉(zhuǎn)變學生學習興趣、提高學生學習能力、發(fā)揮學生潛能、弘揚學生個性特長、培養(yǎng)團隊合作能力以及其靈活而寬松的學習氛圍方面的價值功能，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)有益于學生英語學習的平臺，通過教師對學生學習的有效指導，改變低效、被動的學習方式，探討適合初中學段學生特征的英語學習方式，通過合作學習、自主學習、探究性學習、研究性學習等綜合活動課所大力提倡的學習方式，促使學生主動參與學習過程，拓寬英語學習途徑，提高學生英語學習能力、英語應(yīng)用能力，形成對英語和漢語的整體認識，尤其是對英語的語言意識；在學習過程中獲得親身參與的積極體驗和雙語交流的豐富經(jīng)驗，發(fā)展對社會、自然、自我的關(guān)注；在溝通、合作、分享中發(fā)展良好的個性品質(zhì)，從而形成健康的情感、態(tài)度價值觀。并力求在此研究過程中促進師生共同發(fā)展，為之后雙語教學深入研究積累有價值的資料。 從課程構(gòu)建上看，我校的雙語綜合實踐活動課程的目標是以實施雙語綜合實踐活動課程為核心，以牛津英語教材和課外英語閱讀教材為依托，以學生對生存空間的關(guān)注形成的思考為課程資源為輔助，以學科雙語活動課為輔佐，構(gòu)建了我校雙語課題實驗的研究體系。3我校構(gòu)建雙語綜合實踐活動課程遵循的主要原則（1） 英語與母語并重的原則。（2） 關(guān)注學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)互動學習氣氛，注重學生主體作用的發(fā)揮。（3） 重視在過程中學習英語，提高英語應(yīng)用能力。（4） 充分關(guān)注學生的有效學習。4 我校實施雙語綜合實踐活動課程的特點因為綜合實踐活動課在教學理念、教學規(guī)律上有自己獨到之處，而作為雙語綜合實踐活動課在事實上又有特殊之處，因此我校在實施本課題研究時，充分關(guān)注以下幾個特點：（1）語言學習的雙重文化性。英語與母語并重。（2）學習內(nèi)容的綜合性。學習的內(nèi)容，不拘泥于教材，不受學科限制?？梢允菚镜膬?nèi)容，可以是在書本內(nèi)容基礎(chǔ)上變異而來；可以是由學生興趣自然生成的課題，也可以是涉獵一個學科的內(nèi)容或者多個學科綜合的內(nèi)容。（3）學習空間的延展性。即關(guān)注課堂表現(xiàn)性學習，更重視課前的指導性學習和課后的反思性學習.(4) 能力培養(yǎng)的多向性。重視對學生語言表達能力、資料搜集、加工能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、策劃組織能力、合作學習能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的培養(yǎng)。5我校實施雙語綜合實踐活動課題實驗采用的主要教學方法類型從開展課題研究以來，我校先后實驗過多種教學方法，從初中學段學生的學習能力和實際實施效果來看，有效的教學方式主要有以下三種：一是任務(wù)驅(qū)動型教學二是基于網(wǎng)絡(luò)的情境語境教學三是“專題性研究性學習”三種教學方式各有特色，總體是都是充分發(fā)揮學生的學習潛力，在給充分關(guān)注的基礎(chǔ)上，重視學生主體作用的發(fā)揮。二、研究方法的主要特色與創(chuàng)新1研究方法的主要特色（1）科學的遵守“理論研究教學實踐反思研討理論充實教學再實踐形成模式”的研究流程。（2）巧用訪談式：不定期通過家長座談、教師談話、學生學后反思等途徑，了解學生在雙語學習學習態(tài)度與能力發(fā)展變化情況，以及教師在實施雙語教學過程的變化情況。（3）通過觀察、測試、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)和了解雙語綜合實踐活動課的開展，對學生潛能的開發(fā)、英語學習能力的發(fā)展、良好的情感態(tài)度價值觀的形成的促進作用，進而闡明雙語教學對學生全面發(fā)展的促進作用。（4）定期參加課題組的各種類型的研究課學習，不定期舉行研究課、觀摩課，反思實踐中的經(jīng)驗與教訓，促使教學實踐能力的不斷提升。2使用的主要研究方法（1）文獻法：通過查閱資料和網(wǎng)上查詢等手段，搜集國內(nèi)外有關(guān)雙語教育研究的資料和課題研究的理論支持性知識、國內(nèi)外在同一研究層面實際操作中的經(jīng)驗性做法。（2）行動研究法：主要用于雙語綜合實踐活動課有效授課方式的研究。以課例為載體，強化行動研究。(3)調(diào)查反饋法、數(shù)據(jù)分析法、總結(jié)反思法貫穿整個研究過程。三、研究的主要觀點英語新課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力。英語課的教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學中要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的健康內(nèi)容和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學資源，拓寬學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?；谶@樣的指導思想，我校積極進行了新課程背景下的雙語綜合實踐活動課的教學方式的研究，提出了“立足校情、低起點、三段走”的研究思路。圍繞課題研究內(nèi)容， 提煉了 “任務(wù)驅(qū)動型教學方式的探討”、“基于網(wǎng)絡(luò)的情境語境教學模式研究”、“專題性研究學習”三種有效的教學方式。 (一)、基于網(wǎng)絡(luò)的情境、語境教學研究在學生中進行“基于網(wǎng)絡(luò)的情境語境教、學方式”的實施，其目的在于激發(fā)學生興趣，提高學生信息搜索、加工、重組能力以及計算機應(yīng)用能力。這一教學方式的實施重點是初一剛?cè)胄５膶W生。美國著名心理學家布魯納說過“對學生最好的刺激，就是對所學材料的興趣?！迸d趣可以促使學生積極認識事物，積極參與學習活動。在教學中充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢是綜合實踐活動課的重要特色。初中學段的學生，仍然保持好動、好奇的特點，課堂上機械的聽、說、讀、寫教學很容易導致學習效率的降低。而多媒體教學的大容量、直觀性、動感都可以多方位的調(diào)動學生的多種學習感官，因此為學生創(chuàng)設(shè)一個適于學生學習的語境、情境非常重要。1基于網(wǎng)絡(luò)的情境語境教學實施的主要流程借助網(wǎng)絡(luò)信息形成方案借助媒體制作情境語境情境語境呈現(xiàn)在情境語境中達標2基于網(wǎng)絡(luò)的情境語境教學研究，主要目的：（1）激發(fā)興趣。借助直觀、生動的資料，克服枯燥感，調(diào)動思維積極性。（2）提高理解力：圖文并茂、圖文轉(zhuǎn)換，降低學習難度，助于對學習材料的理解。（3）創(chuàng)設(shè)情境下的教學語境，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中盡情展示自己。（4）借助信息技術(shù)手段，提高學生搜集、整理信息的能力。拓寬學習的渠道。（5）更重要的一點是該種學習方式可以將情境語境隨時隨地的呈現(xiàn)，學校、家庭、師生、生生、學生個體都可操作。3基于網(wǎng)絡(luò)的情境教學方式實踐中的反思隨著信息時代的到來，多媒體教學已經(jīng)是承載著師生信息交換的一個重要平臺，充分發(fā)揮多媒體教學手段在教學中的作用已是不可避免的事實。如何選擇才能獲取最優(yōu)化的教學效果，是我們一直在探索的問題，多媒體手段不能不用，但更不能濫用。我們認為總的原則是：真正將媒體與學習內(nèi)容整合起來，發(fā)揮媒體的最大效益。（二）、任務(wù)驅(qū)動型教學方式的探討初一年級第二學期的學生，在前面情境教學基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的詞匯量和語言運用能力。本階段主要進行“任務(wù)驅(qū)動型教學” 。以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學習的成就。應(yīng)該說明的一點，在這個階段我們提供給學生的任務(wù)要求起點是較低的，其目的在于讓學生體驗“用中學、學中用”，學會分組、協(xié)作。初步讓學生感受如何在具體學習動機下自主地學習，并且主動地用所學的語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。這是我們在雙語課題實驗研究過程中初始階段主要實踐的教學模式。2任務(wù)驅(qū)動型教、學活動設(shè)計思路教師任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計引導、解釋 參與、誘導 調(diào)控指導學生 明確任務(wù)進行任務(wù)學習展示反饋補救從其作用分解來看，教師學生任務(wù)前（1）了解教學要求，立足應(yīng)用確定任務(wù)。（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。（3）根據(jù)學情制定活動方案。包括任務(wù)活動目的（三維目標）、選擇活動類型、設(shè)計活動步驟、策劃活動組織形式等。了解任務(wù)、明確分工、通過多種途徑，查找信息，選擇語言資料、確定學習方略。任務(wù)中密切關(guān)注課堂活動進展情況，隨時調(diào)控教學氣氛；選擇恰當?shù)姆绞?、恰當?shù)臅r機對活動(內(nèi)容、形式、時間、內(nèi)容科學性)進行必要的指導。被任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)情境、語境；分工協(xié)作、發(fā)展語言，達成目標。任務(wù)后針對學生展示成果，評價、反思，修訂完善方案。展示成果、查找不足，激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)在動力。3案例（略）4實踐中的反思（1）任務(wù)中，教師應(yīng)加大對活動的監(jiān)控方式，不能只注重學習形式而忽略了學習的科學性，但是要注意應(yīng)選擇恰當?shù)姆绞?，合適的時機，把握好“度”。否則，會影響學生情緒，干擾正?；顒拥倪M行。（2）要關(guān)注學生個性差異，任務(wù)設(shè)計要有層次和梯度，活動形式要多種多樣，盡可能的使不同的學生在完成任務(wù)過程中，都能有機會選擇，并展示自己的語言能力。如在Food around us(我們周邊的食物) 這一課中，教師設(shè)計了“了解我們身邊的事物”這樣一個大的任務(wù)，為了關(guān)注學生的個體差異，又設(shè)計了“我們學校周圍的食物、世界各國的食物、我們國家的傳統(tǒng)美食”的等一系列的任務(wù)鏈，使任務(wù)有層次和梯度。不同層次的學生在不同任務(wù)的驅(qū)動和教師的具體指導下，找到了展示自己能力的適當方式，采用了DV錄像、剪輯影片、圖片設(shè)計、小組辯論等多種形式，有聲有色得完成了各項任務(wù)。（3）活動的組織形式應(yīng)該服從于活動的內(nèi)容，應(yīng)采取最有利于激勵學生參與語言交流的實踐活動，最好能將同一任務(wù)的不同信息，分解到不同小組中，使問題解決過程變成各個小組不同信息共同綜合的結(jié)果。 (三)、“專題性研究”學習方式的探討專題研究性學習是綜合實踐活動課中最有魅力的學習方式，也是最能促使學生全面發(fā)展的一種學習途徑。經(jīng)過前面兩個階段的學習，學生在計算機使用技術(shù)、英語語言運用、學習能力等方面都有了顯著的提高。讓學生在計算機技術(shù)支持下完成自己所感興趣的、更高難度的學習任務(wù)已經(jīng)成為可能。因此，學校將“專題研究性學習”作為初二、初三學段學生雙語綜合實踐活動的主攻方向。在此過程中，學生可以根據(jù)他們的興趣，圍繞著“人與自然、人與社會、 人與自我”三條主線，自主選擇課題，通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段，生成新的課程資源，采用研究性學習方式進行“專題性研究”，全面發(fā)展學生的語言學習及應(yīng)用能力，達成學習目標。這種方式是我們在雙語實驗課題研究中最常用的學習方式。1專題性研究學習實施的基本流程 （1）學生自主選題，根據(jù)興趣形成小專題研究小組，搜集資料，形成資料庫。（2）教師指導學生篩選有價值資料、初步形成學習方案、確定學習要達成的目標。（3）學生分工、組合，協(xié)作，準備，形成方案。（4）活動展示、教師調(diào)控。（5）反思、評價、完善、提高。2“專題研究性學習”教學方式實踐中的反思 指導學生以綜合實踐活動理念進行“專題研究性學習”是一種對教師和學生要求都比較高的學習方式。在實施過程中務(wù)必加強對對學生搜集資料能力、可用資料加工能力的指導，包括有學習意義的課題的選擇、漢英文字轉(zhuǎn)換的正確性把關(guān)等。否則很容易形成無組織、放任自流、低效的學習結(jié)果。我校王塞青老師執(zhí)教的 Fire 火的課例，就是一個成功的典例。這節(jié)課是教師針對牛津英語教材中幾次出現(xiàn)的有關(guān)于火的知識的基礎(chǔ)上，豐富充實而成的。課前師生借助計算機手段搜集了大量的關(guān)于火的資料，王老師指導學生針對教學要達到的目標要求，吸取了學生感興趣的話題，寓英語知識學習、英語應(yīng)用能力、生存能力的提高于一體的多層次教學目標的考慮，最終形成了“火的起源”、“火的作用”、“火災(zāi)起因”、“逃生”、“預防”等五個模塊，高效、有意義的完成了一節(jié)課的學習。四研究的突破性進展1雙語綜合實踐活動課題的研究促進了教師專業(yè)化水平不斷提高。課題實驗以來，我們依托牛津英語教材和英語課外閱讀提供的學習內(nèi)容、以及師生拓寬的教學資源，先后舉行了海洋環(huán)境的保護、油炸食品的危害、Qingdao：How far are you from good manners等近20節(jié)課例。實驗教師中有8位教師的研究論文分別在國家、省、市級論文評選中獲獎，序號作者成果形式字數(shù)完成時間出版單位或發(fā)表刊物的名稱、期號1周群數(shù)學課實施雙語教學教學的體會30002003、1青島市教科所論文三等獎2李剛對雙語教學的幾點思考35002003、1青島市教科所論文三等獎3侯海燕雙語班中小學英語銜接問題的研究30002003、1青島市教科所論文三等獎4周群數(shù)學課實施雙語教學的幾點感悟38902004、4國家雙語課題研究論文二等獎5侯海燕淺談中學英語寫作能力培養(yǎng)與訓練32002004、6山東省教育科學研究所三等獎6王蕾雙語教學的探索和體會40962005、4課題雙語實驗國家優(yōu)秀論文三等獎7王蕾英語情景教學課后反思28112005、6山東省教科所論文二等獎8牛梅娟淺談對初中生英語自學能力的培養(yǎng)40002005、9青島市教育局三等獎公開課、研究課情況9侯海燕了解大海 熱愛大海2003、1青島市教育科學研究所三等獎10周群一定能摸到紅球嗎？2003、1青島市教育科學研究所三等獎11侯海燕Unit24 Lesson94 Book22004、9青島市教研室區(qū)片公開課12周群雙語數(shù)學活動課Fraction Game2004、9青島市教科所公開課13王塞青雙語綜合實踐課Fire2004、12青島市教科所公開課14周群鏡子可以改變什么？2004、12課題實驗國家優(yōu)質(zhì)課二等獎15侯海燕認識海洋2005、4課題實驗國家優(yōu)質(zhì)課三等獎16王蕾走向森林2005、4課題實驗國家優(yōu)質(zhì)課三等獎17王蕾Q(mào)ingdao：How far are you from good manners2005、5青島市教研室英語區(qū)片研究課18王蕾雙語綜合實踐活動課How far are you from good manners2005、5青島市教科所雙語研究課19周群雙語數(shù)學課HOW to choose the best graph2005、12青島市教科所雙語研究課20王塞青八年級（下）Unit 1 Section A 第一課時2006、2青島市教研室學科培訓示范課21牛梅鵑Food around us 2006、5青島市教科所雙語研究課有8人次舉行了市級及以上的雙語公開課、研究課，7人次舉行的雙語課在課題組優(yōu)質(zhì)課評選中獲得好成績，其中實驗班中的王賽青老師、王蕾老師、侯海艷老師教學能力提高明顯，三位老師以雙語綜合實踐活動課理念指導的課堂教學深受青島市教研室領(lǐng)導好評，尤其是王蕾老師舉行的Qingdao：How far are you from good manners，被同行譽為“為青島市英語學科教學開啟了新思路”。王塞青老師與雙語班學生一起在2006年青島市教研室組織的寒假教師培訓會上展示了“任務(wù)驅(qū)動型教學法”的青島市公開課，學生與老師的良好素質(zhì)，受到與會老師的高度評價。2學生在雙語學習環(huán)境中成長勢頭喜人。課題研究以來，一個不容忽略的事實就是雙語班學生在課題實驗的平臺上，表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。不僅是口語表達的能力，更為突出的是他們的綜合素質(zhì)的不斷提高。（1）英語學習水平明顯優(yōu)于同學段普通班的學生課題實驗期內(nèi)，我們對雙語班學生英語入校以來的英語成績進行了跟蹤分析，從數(shù)據(jù)分析可以看出，雙語班的學生在實驗學段范圍內(nèi)，英語成績明顯高于普通班平均數(shù)，甚至于比普通班中最好的班級優(yōu)勢明顯，這說明學生在雙語實驗中取得了明顯的進步，雙語綜合實踐活動課的開展。2004級兩個雙語班學生入校后英語學習成績追蹤分析數(shù)據(jù)初一上中初一上末初一下中初一下末初二上中初二上末高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分高分率及格率平均分雙語班468691649381337068387383447485497689普通班中最好195169417568185254175567215569245471（2）英語學習能力以及應(yīng)用能力明顯提高雙語班學生在全國英語應(yīng)用能力競賽中獲獎情況姓名獲獎時間輔導教師1曹冰中央電視臺第五屆“希望之星”英語風采大賽（山東賽區(qū)）2004、3侯海燕2曹冰全國中學生英語能力競賽三等獎2004、12侯海燕3傅榮全國中學生英語能力競賽一等獎（初二年級）2005、12王塞青4牛兆甜全國中學生英語能力競賽二等獎2005、12王蕾5金鴻經(jīng)全國中學生英語能力競賽三等獎2005、12王蕾6林玥全國中學生英語能力競賽三等獎2005、12王蕾7孫亞樂全國中學生英語能力競賽三等獎2005、12王蕾全國英語應(yīng)用能力競賽是對學生英語綜合素質(zhì)考核的權(quán)威。從我校學生參加英語競賽獲獎情況來看，與并行的普通班對比看，雙語班學生在競賽中獲獎學生的人數(shù)明顯占有優(yōu)勢。僅從2006年獲獎的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，在我校獲獎的8個學生中，10個普通班中有3人獲獎 ，3個雙語班中有5人獲獎，其中初二 雙語班中的付榮同學，參加了初三年級的英語應(yīng)用能力競賽，獲得全國一等獎的好成績。（3）學生的綜合文化素質(zhì)不斷提高從每個學期我們的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)雙語班的學生不僅在英語學習方面有顯著的進步，而且在其他文化課的學習上也表現(xiàn)出整體的優(yōu)勢。僅以2006年初二上學期期中考試的數(shù)據(jù)為代表說明成績所在。班級政治語文數(shù)學物理高及平高及平高及平高及平普通班45806826673456080164652雙語班629878778807394100256663（4）學生在學習情感、學習能力、同學關(guān)系、自信力方面有顯著提高我們對實驗班的學生，進行了學生學習適應(yīng)性的對比測試，數(shù)據(jù)分析顯示，測試學習學習聽課讀書學習應(yīng)試家庭學校朋友獨立心身總成人數(shù)熱情計劃方法筆記技術(shù)方法環(huán)境環(huán)境關(guān)系性毅力健康績測試前4150.353.652.850.7525256.852565058.151.553.2測試后4155.557.757.253.557.655.757.856.461.956.362.255.857.3可見，實驗班學生實驗后學習適應(yīng)性比實驗前有所提高，在學習熱情、學習計劃、聽課方法、讀書和筆記方法、學習技術(shù)等項的數(shù)據(jù)均比實驗前提高不少。而對比班學生的學習適應(yīng)性能力與實驗前相比變化不大。這說明我校的雙語綜合實踐活動課課題實驗取得了一定的效果。我們從學生寫給老師的感受中也能感受到學生在學習中的成長。在這里我們摘錄了幾堂課后，幾位學生寫給老師的感受：學生：鄢秋麗第一次（注：該同學是升入初中后進入雙語班的學生），用英語來辯論，感覺怪怪的。長時間的準備，使大家都信心百倍。然而，真正在那一刻，自我的不足表露無疑，臨場的發(fā)揮漏洞百出 ，準備的材料無用武之地，使我真正感到了挫敗感。辯論會結(jié)束的剎那，我的第一感受便是輸了，完全的輸了。好在，長時間的準備也使我英語詞匯量大增?？偟恼f來，這次辯論，我還是獲益匪淺：懂得了人外有人，天外有天，只做井底之蛙，是看不到希望與未來的；英語也好，數(shù)學也好，無論哪一門，都需要理解，需要活學活用。有遺憾，有領(lǐng)悟，還有一點決心，這是我辯論后的感受。學生：李源婧老師好，通過這次的辯論賽以后，我發(fā)現(xiàn)了我的勇氣！如果是在以前的話，我可能不敢站起來，更不感開口說話，但這次我戰(zhàn)勝了自己，重新找回了我的勇氣，從新找回了我戰(zhàn)斗的武器，我非常開心！ 學生：孫龍 通過那節(jié)公開課，我深深地體會到了“團結(jié)一致、精誠合作”的重要性，在準備那段小短句的過程中，因每個人的口語及表現(xiàn)能力不同，必須要合理的安排每個人的“角色”，而且在臺上表演的機會僅有一次，這就需要大家的緊密合作了，幸運的是，在大家的共同努力下，我們異常成功的完成了我們組所承擔的任務(wù)。（真實感受：Thats too boring!）五、我們的感悟雙語課題實驗接近尾聲，回顧兩年的雙語綜合實踐活動課教學方式的研究過程，我們認為：1我們對課題實驗預期設(shè)想的目標基本實現(xiàn)雙語課題實驗在促進學生英語學習能力、學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新與實踐能力方面取得了明顯的成效。學生在合作學習的寬松氛圍中，自醒、自律、互勵、支持、協(xié)作、創(chuàng)造、收獲，使得自信心、學習能力、學習效果大幅度的提升。2、在對比篩選的基礎(chǔ)上，我們所選用的不同學段不同的學習方式，即初一學段上學期的“基于網(wǎng)絡(luò)的情境教學”、初一學段下學期的“任務(wù)驅(qū)動型教學方法”、和“初二、初三學段的“專題研究性學習、綜合實踐活動展示”的分段式教學方式。三種教學方式，按照學生年齡特征、認知水平的差異，基本上層