教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)心理、語(yǔ)言、行動(dòng)以及外貌描寫(xiě)體現(xiàn)人物思想感情的寫(xiě)法。 從分析人物入手，深刻理解重點(diǎn)語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感 教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)致品味和體會(huì)小說(shuō)語(yǔ)言、心理描寫(xiě) 小弗朗士的心理變化 韓麥爾先生的形象分析 教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作展現(xiàn)的人物思想感情 課的類型：新授課 教學(xué)方法：分組合作探究 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、課堂導(dǎo)入 在上節(jié)課黃河頌中我們學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)偉大的民族精神，可是，當(dāng)一個(gè)國(guó)家領(lǐng)土被侵占、尊嚴(yán)被踐踏時(shí)，她的國(guó)民又應(yīng)是怎樣的表現(xiàn)呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課 ，法國(guó)作家阿爾豐斯都德創(chuàng)作的最后一課。 二、作品創(chuàng)作背景介紹 （哪位同學(xué)來(lái)介紹下最后一課的作者及創(chuàng)作背景？還有補(bǔ)充的嗎？我來(lái)總結(jié)下） 18701871年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。兩個(gè)月后法軍戰(zhàn)敗。普魯士軍隊(duì)進(jìn)入法國(guó)，包圍法國(guó)首都巴黎。兩國(guó)簽訂了停戰(zhàn)協(xié)議，法國(guó)東北部的阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)被迫割讓給普魯士。普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的兩年，法國(guó)作家都德以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為創(chuàng)作背景，反映了阿爾薩斯地區(qū)淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉呓箤W(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。關(guān)于阿爾豐斯都德，我們知道他是19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家，作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西，短篇小說(shuō)柏林之墻最后一課等就行。 三、整體感知 給同學(xué)們幾分鐘看書(shū)的時(shí)間，等一會(huì)兒我們請(qǐng)一些同學(xué)談一下這篇課文講了什么，有什么感受。 （板書(shū) 課文題目及作者）（我們以小弗朗士上最后一課的過(guò)程來(lái)分析一下課文內(nèi)容） 四、合作探究 第一部分：上學(xué)路上（那天早晨上學(xué)到趕到韓麥爾先生的院子里） 講述了小弗朗士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 為什么“我想就別上學(xué)了”？（去得晚怕挨罵，以及怕提問(wèn)。最主要還是怕提問(wèn)，體現(xiàn)了怕提問(wèn)的心理。） “這些景象，比分詞用法有趣多了”，“這些景象”指的什么景象？（“天氣那么暖和，那么晴朗到普魯士兵正在操練”）屬于什么描寫(xiě)方法？（環(huán)境描寫(xiě)）有什么作用？（包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，自然環(huán)境描寫(xiě)了美好的自然風(fēng)光，烘托了小弗朗士悠閑輕松的心情。社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)交代了法國(guó)遭受普魯士侵略的社會(huì)背景，美好的自然風(fēng)光與受侵略的殘酷現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比。）“比分詞用法有趣多了”體現(xiàn)了其幼稚不懂事的心理。 “又出了什么事啦？”有什么作用？（寫(xiě)出了戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，以致于人心惶惶的時(shí)代背景，同時(shí)為下文埋下了伏筆，預(yù)示將要發(fā)生一件大事） 小結(jié)：這一部分主要體現(xiàn)了小弗朗士的怕提問(wèn)、貪玩、幼稚的心理 第二部分：上課前（平常日子到書(shū)上橫放著他那副大眼鏡）講述了上課前教室里的嚴(yán)肅肅靜的情景。 平常上課與今天上課有什么不同？（學(xué)生老師鎮(zhèn)上的人氣氛）這一對(duì)比有什么好處？（通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步加深了懸念，烘托出最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，并表現(xiàn)了學(xué)生、教師及鎮(zhèn)上的人對(duì)最后一課的珍惜的心理） 小結(jié)：這一部分主要體現(xiàn)了小弗朗士的疑惑、詫異的心理 第三部分：課上（我看見(jiàn)這些情形到這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了?。┲v述了韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受。 小弗朗士最后一課上的思想感情與平時(shí)上課有什么不同？并找出能體現(xiàn)他心理的語(yǔ)句。（難過(guò)、懊悔、難受）（“我聽(tīng)了這幾句話，心理萬(wàn)分難過(guò)我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢天啊真奇怪，今天聽(tīng)講屋頂上鴿子） 小弗朗士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚醒，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性，并產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗朗士對(duì)禁止學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的向往。 小結(jié)：小弗朗士的難過(guò)、懊悔、難受的心理。 第四部分：下課（忽然教堂的鐘敲響了十二下到結(jié)束）韓麥爾宣布下課時(shí)的情景。 為什么“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”？（小弗朗士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)及亡國(guó)之痛，被他的崇高偉大的愛(ài)國(guó)主義形象所感動(dòng)） 這一句尤其是韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)，能體現(xiàn)出小弗朗士怎樣的心理？（悲憤 懂事） 總結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗朗士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)手法，寫(xiě)出他情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩，疑惑、詫異，難受、懊悔，到悲憤、懂事，心中充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。他的感情變化，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，突出了愛(ài)國(guó)主義的主題，使文章更加真切感人。 板書(shū) 情節(jié) 人物 心理 上學(xué)路上（序幕） 小弗朗士 怕提問(wèn)、貪玩、幼稚 上課之前（開(kāi)端） 疑惑、詫異 課上 （發(fā)展） 難受、懊悔 下課 （高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 第二課時(shí) 一、課堂導(dǎo)入 在上一節(jié)課中，我們分析了小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，包括小弗朗士上學(xué)路上、上課之前、課上以及下課時(shí)四個(gè)部分。隨著情節(jié)推進(jìn)，小弗朗士由怕提問(wèn)貪玩幼稚，到誘惑詫異然后到難后懊悔，最后悲憤懂事，愛(ài)國(guó)主義情感在小弗朗士心中逐步喚醒。這一節(jié)課，我們主要分析一下韓麥爾先生這個(gè)人物。 二、合作探究 1 刻畫(huà)人物性格的方法有肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方法。肖像描寫(xiě)又包括服飾描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。以前后四人為一個(gè)小組，討論一下，課文中塑造韓麥爾先生這個(gè)人物形象主要采用了什么描寫(xiě)方法，并且找出相關(guān)的語(yǔ)句。 “我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”（屬于服飾描寫(xiě)，說(shuō)明韓麥爾先生非常重視珍惜這最后一節(jié)課，也是為了紀(jì)念這最后一節(jié)課，從而刻畫(huà)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。） “韓麥爾先生已經(jīng)坐在上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)多用心學(xué)習(xí)”“柔和又嚴(yán)肅”表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的心理？（柔和表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)、人民、學(xué)生的的深情，“嚴(yán)肅”，表現(xiàn)了他的亡國(guó)悲痛） “我也不責(zé)備你你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心”（語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)了在家國(guó)淪陷后，他的思索內(nèi)疚與對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)，這正是他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心與責(zé)任感的表現(xiàn)） “我每次抬起頭來(lái)好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”（神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出韓麥爾先生在即將離開(kāi)任教四十多年的學(xué)校時(shí)的沉思，表現(xiàn)他對(duì)一切的依戀） “韓麥爾先生站起來(lái)，臉色蒼白放學(xué)了，你們走吧”（神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了他的亡國(guó)之痛，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的憎恨。） 總結(jié)：韓麥爾先生在最后一課經(jīng)歷了深情悲痛，思索內(nèi)疚、沉思依戀再到悲憤的心理變化，從而表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感與對(duì)侵略者的憎恨。 2其他的環(huán)境描寫(xiě) “屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，即將離開(kāi)的依戀痛苦 3還有其他不懂的語(yǔ)句嗎？怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！保ㄍ瑢W(xué)們自由討論） （“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。韓麥爾先生在這里是希望法國(guó)人民能堅(jiān)持守好自己的民族語(yǔ)言，并以它為武器，打破敵人的統(tǒng)治。為什么這樣說(shuō)呢？首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的標(biāo)志，亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底的滅亡，她還以自己的方式生存延續(xù)著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，這個(gè)民族就失去了生存的基礎(chǔ)；其次，民族語(yǔ)言能是民族內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。亡了國(guó)的人如果守住自己的語(yǔ)言，自己的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，無(wú)論再怎么被異族分離，這個(gè)民族的人民也能始終團(tuán)結(jié)在一起。也就是說(shuō)，侵略者只能奴役這個(gè)民族的身體，但奴役不了她的心。也正因?yàn)槿绱?，普魯士要求阿爾薩斯的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，禁止學(xué)習(xí)法語(yǔ)。上個(gè)世紀(jì)，日本侵略者對(duì)東北地區(qū)人民奴役時(shí)，也是強(qiáng)制東北同胞學(xué)習(xí)日語(yǔ)。日本的目的也是想從語(yǔ)言從文化奴役的根本上來(lái)奴役中國(guó)