繪本閱讀，為兒童提供多元發(fā)展的大舞臺【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學(xué)實踐中引導(dǎo)兒童進行閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本等一系列的活動，從而促進兒童多元發(fā)展。通過實施繪本教學(xué)實踐，最終促進兒童在繪本教學(xué)實踐的活動中發(fā)展自己的多元智能，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的各方面能力。【關(guān)鍵詞】開發(fā) 繪本課程 兒童 多元發(fā)展繪本作為兒童文學(xué)的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛，繪本有著十分豐富的形式和內(nèi)涵，可供教師開發(fā)和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱為“Picture story books”，直譯為圖畫故事書，是指“一種專為兒童設(shè)計，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書?！保ㄅ謇镏Z德曼語）因此，繪本主要以圖為主，圖畫成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內(nèi)涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發(fā)展與進步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認識、心理、情感、生活、社會、文化、美學(xué)等各個方面，體現(xiàn)和反應(yīng)現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀?！币虼耍L本反映著社會特定時代的文學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的諸多觀點，往往能夠體現(xiàn)作者、繪者甚至是時代背景中的價值觀和藝術(shù)個性。基于此，繪本更應(yīng)該成為小學(xué)全學(xué)科教學(xué)實踐中重要補充力量。如果能夠從繪本的特點出發(fā)，開發(fā)出一套系統(tǒng)完整、行之有效的繪本教學(xué)實踐活動，那么，通過實施繪本教學(xué)實踐，最終將會促進兒童在學(xué)習(xí)此課程的過程中發(fā)展自己的多元智能，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童各方面的能力。一、讀繪本：教師講讀繪本，激發(fā)兒童自主閱讀繪本的興趣，促進兒童多元發(fā)展。繪本，以形象的畫面、巧妙的情節(jié)和廣闊的內(nèi)涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對于圖畫的敘述和表達擁有天然的、甚至有時比成人更為敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽”，但同時，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時間”因此，在繪本課程的教學(xué)實踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應(yīng)該是兩種相互配合、補充和支持的閱讀方式。作為教師，對兒童講讀繪本時，應(yīng)該遵循繪本的特點，其講讀繪本的目的應(yīng)該包含：1、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生由圖畫、文本進入到一個幻想的世界，在閱讀中獲得樂趣，明白閱讀的意義；2、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生明白作者和繪者如何結(jié)合文本和圖畫，怎樣用文本和圖畫產(chǎn)生新的意義；3、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自己的多元智能。例如，獲得1999年美國凱迪克銀獎的大衛(wèi)，不可以是大衛(wèi)香濃模仿自己五歲時候涂鴉而創(chuàng)作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時母親不允許他做的事情。它沒有冗長的文字，就連圖畫都如同一個幼兒的隨筆涂鴉，畫中的主人公大衛(wèi)長著一個土豆腦袋，充滿野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑大衛(wèi)天真無邪，卻在墻上亂涂亂畫、頭戴鐵鍋敲得叮當亂響他把家里搞得一團糟。就是這樣一個讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛。因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書的重點和難點。在講讀這本書時，筆者帶著一年級的兒童逐頁翻看這本書，細心品味每頁圖畫傳遞出來的信息，當筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說出每頁圖畫中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫面中卻又無處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說一說自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫筆畫下來。這樣的講讀，不僅促進了兒童的語言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進了兒童的多元發(fā)展。當然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實兒童也可以自主擔(dān)當起繪本的講讀者。大衛(wèi)，不可以和大衛(wèi)上學(xué)去、大衛(wèi)惹麻煩是一個系列的繪本，當教師作為講讀者向兒童講述了大衛(wèi)，不可以后，兒童便自覺自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過發(fā)動家長采用親子共讀的方式來講讀繪本。當然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時間、過程和空間是必須要得到保留的。“一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時刻?！保ㄋ删又闭Z）首先，從繪本資源的來源上，筆者發(fā)動兒童通過圖書館借閱、相互之間借閱等方式來保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時間、過程和空間來閱讀，筆者在教學(xué)實踐中每周擠出晨讀、班會、隊會的時間保證每個兒童擁有一定的時間來自主閱讀，還聯(lián)系家長在每天的晚上留給兒童固定的時間來閱讀繪本。 長此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁頁斷開的圖畫重新組裝成一個完整的故事，而且還可以提升自己的多種智能，促進兒童的多元發(fā)展。二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗，對繪本進行再建構(gòu)。 隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀繪本了。這時候，繪本教學(xué)課程就可以進入到演繹繪本的階段。事實上，繪本具有非常獨特的表征：繪本主要用“畫面來說話，它非常強調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片?！保ㄅ碥舱Z）同時，很多的繪本都是描繪一個單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類繪本，它會暗藏一個不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按照小組進行排列，那么，兒童將會看到一種如音樂節(jié)拍一般的節(jié)奏。由于繪本這些獨特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發(fā)展語言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進自身的多元發(fā)展。例如，繪本爺爺一定有辦法這本繪本取材于一首流傳久遠的猶太民謠我有一件外套。歌中這樣唱道：“一個裁縫的外套破了，他把它改成了背心”而加拿大繪本作家菲比吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿了人情味的爺爺一定有辦法。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。在講讀繪本時，由于繪本的語言充滿了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做”，兒童會情不自禁地跟著故事語言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來模仿爺爺剪子的聲音，而當毯子編成的鈕扣最終“沒有了，不在了，消失了”的時候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細語。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。后來，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動“課本劇大賽”，和兒童一起將這本爺爺一定有辦法改編成了課本劇老鼠媽媽有辦法，搬上了課本劇大賽的舞臺。原來，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于爺爺一定有辦法，兒童更傾向于表現(xiàn)這個隱藏在畫面中的故事，這是他們獨特的閱讀體驗，兒童通過自己的課本劇重新演繹了這個故事，對繪本進行了建構(gòu)。再例如，子兒，吐吐這本繪本是臺灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無傷大雅、違背生活常識的行為打開了一個奇妙有趣的空間。其實，這樣的經(jīng)歷每個兒童在童年時都曾經(jīng)經(jīng)歷過，而“子兒會在肚子里長出一棵什么樣的苗兒”也是每個兒童都曾經(jīng)有過的焦慮心情。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長的幫助下找來一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹”，在班級中進行了一次“走秀”活動。重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動，讓兒童在對繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。三、畫繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進兒童多元發(fā)展。兒童有著不遜于成人的創(chuàng)作能力。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來的文學(xué)故事。在中年級階段，筆者開始指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本。對兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當進入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。筆者將兩個兒童分為一組，一個兒童創(chuàng)作有趣的小故事，另一個兒童創(chuàng)作精美的畫面。在連續(xù)一個月的時間里，筆者對兒童創(chuàng)作的小故事進行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進行再次修改，最終作者寫成了一個個頗富情趣的小故事。接著，畫者開始進行創(chuàng)作。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓力克顏料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫者的創(chuàng)作過程中，兒童采用了不同的媒材來創(chuàng)作畫面。而兒童的手繪水彩繪本小蝴蝶找朋友和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本螢火蟲找朋友就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。在創(chuàng)作繪本的過程，兒童的合作能力、想象能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)作能力讓筆者為之震撼。他們的語言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長也更為多元化。美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)通過研究，將人類的智能最終劃分為八個種類：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、自我解析智能和自然探索智能。兒童的能力，應(yīng)該多元發(fā)展，才能使之適應(yīng)新的時代。而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠的影響。筆者在多年的教學(xué)實踐中，對繪本教學(xué)活動進行了比較有效的開發(fā)，并希望藉此促進兒童多元智能的發(fā)展，也使兒童的成長更加多元化，為兒童發(fā)展自身創(chuàng)意潛能、個性化成長打下了良好的基礎(chǔ)。參考書目：【加】佩里諾德曼(P