讓閱讀走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心靈 一、以豐富的書源創(chuàng)造閱讀的可能。 高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！钡淮罅π麚P(yáng)讀書的好處，為閱讀搖旗吶喊是沒有用的，因?yàn)闀：棋?，甚至有不良傾向的書充斥書市，什么書才是學(xué)生當(dāng)下最需要的書？什么書才是最適合學(xué)生發(fā)展的書？這些可供閱讀的書又從何而來？我校努力從以下方面著手解決這一問題： 1、給學(xué)生提供閱讀書目，鼓勵(lì)家長為孩子購書。 我校組織一批熱愛閱讀、對(duì)童書閱讀和指導(dǎo)有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，并參考教育同行、專家開出的兒童閱讀書目，按年段給學(xué)生推薦閱讀書目。我們?cè)诿看苯虒W(xué)樓 的二樓，張貼出適合本年段學(xué)生閱讀的圖書目錄，在每個(gè)班級(jí)的圖書架旁貼出“精品導(dǎo)讀”，在發(fā)給學(xué)生的書香留痕中也列出許多圖書目錄，每學(xué)期放假，學(xué)校都給家長推薦假期閱讀圖書目錄。 2、開展“讀書日”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圖書共享。 我校每年開展一次“讀書日”活動(dòng)，這一活動(dòng)已成為學(xué)生迫切向往的經(jīng)典活動(dòng)。時(shí)間為半天?；顒?dòng)之前，各班組織學(xué)生對(duì)自己閱讀過的圖書進(jìn)行梳理，把自己不再閱讀的童書帶到學(xué)校，根據(jù)圖書的質(zhì)量、新舊程度等，跟父母商量好價(jià)格（一般為新書價(jià)格的三分之一左右），把價(jià)格標(biāo)在書的扉頁上，與同學(xué)交換?；顒?dòng)前就教育學(xué)生淘 書的目的是為了讓更多的同學(xué)讀到更優(yōu)秀的圖書，也是讓自己花最少的錢讀到更多更好的書。通過這一活動(dòng)，盤活了學(xué)生的藏書，實(shí)現(xiàn)了資源共享。淘書后的一段時(shí)間，也成了學(xué)生最快樂的時(shí)間，他們會(huì)靜靜地待在教室里，盡情地閱讀自己剛淘到的“新”書。 3、班級(jí)書櫥和流動(dòng)書櫥，充分讓學(xué)生自由閱讀。 除了班級(jí)共讀的圖書由學(xué)校提供，各班還要建設(shè)好本班的書櫥。班級(jí)書櫥由學(xué)生自己提供圖書，平時(shí)自由進(jìn)行借閱。班主任要經(jīng)常教育學(xué)生愛護(hù)圖書，要讓貢獻(xiàn)優(yōu)秀圖書的學(xué)生成為大家的榜樣，感受到無限的光榮，以保證班級(jí)書櫥圖書的質(zhì)量。 學(xué)校還在每個(gè)年級(jí)的一 樓，設(shè)立流動(dòng)書櫥，由學(xué)校提供一定量的圖書，讓學(xué)生在課后可以自由地坐在書櫥邊的椅子上進(jìn)行閱讀。 二、以多樣的活動(dòng)激發(fā)閱讀的熱情。 開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生從閱讀中享受到閱讀的快樂，從而把閱讀引向持久。 1、讓“讀書節(jié)”成為學(xué)生真正的閱讀節(jié)。 我校每年舉辦一次讀書節(jié)，為期一個(gè)月。讀書節(jié)開始，學(xué)校利用集體晨會(huì)，舉行隆重的啟動(dòng)儀式。這一個(gè)月中，要求家長從學(xué)校推薦的“讀書節(jié)閱讀書目”中，根據(jù)自己孩子的閱讀習(xí)慣，給孩子選購一兩本圖書，并在扉頁上寫上送給孩子的話，然后鄭重地送給孩子。家 長與孩子一起讀書，共同交流讀書的感受，記下讀書的故事，再與老師交流，老師則不斷地給學(xué)生及家長以鼓勵(lì)，讓學(xué)生和家長都能把閱讀進(jìn)行到底。這一個(gè)月中，老師還要經(jīng)常與學(xué)生交流閱讀的情況，樹立閱讀的榜樣，為學(xué)生的閱讀指明方向。老師還必須根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，上一節(jié)班級(jí)讀書課，給學(xué)生的閱讀加以引導(dǎo)，或進(jìn)行整本書的主題探討。 2、博覽群書，爭當(dāng)“博覽之星”。 學(xué)校制定“博覽之星”評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，各班結(jié)合學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)，和在讀書節(jié)中所取得的成績，民主推薦班級(jí)“博覽之星”，再上報(bào)學(xué)校進(jìn)行表彰。學(xué)校為每一個(gè)“博覽之星”制作精美的宣傳牌，張貼在本班教室外的墻上，以資鼓勵(lì)和價(jià)值引導(dǎo)?！安┯[之星”的評(píng)比重在過程，即學(xué)期初公布評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，通過一個(gè)學(xué)期的努力，爭取達(dá)標(biāo)。學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)是一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)，比如中午到校至上課前的一段時(shí)間，比如放學(xué)等候家長的時(shí)間，都是學(xué)生可以充分利用進(jìn)行讀書的時(shí)間，班主任和班干部平時(shí)要認(rèn)真觀察和記載。 3、走讀書長廊，游童書海洋。 為更好地營造良好的閱讀氛圍，我校將附屬樓二樓設(shè)計(jì)為讀書長廊，從南到北，按年級(jí)順序，以展牌的形式列出閱讀書目，展牌上有書名、內(nèi)容梗概、推介理由、作者鏈接等內(nèi)容，讓學(xué)生在平時(shí)的自由行走中，親近這些童書經(jīng)典，潛移默化地受到熏染，從而愛上閱讀。教師也可以將學(xué)生帶到讀書長廊，讓學(xué)生自由地、靜靜地讀書，或者開展一些讀書活動(dòng)。師生穿過讀書長廊，來到閱覽室，拿一本書靜靜地翻看，這樣的美好氛圍，能夠給每一個(gè)閱讀的學(xué)生美好的享受。 三、以生動(dòng)的課堂提升閱讀的實(shí)效。 課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)不同，課外閱讀主要依靠學(xué)生的自主閱讀， 利用課余時(shí)間進(jìn)行，很多都是家庭閱讀，教師缺少直接的監(jiān)控。如果放任自流，學(xué)生的閱讀，可能過多地關(guān)注于故事的情節(jié)，部分學(xué)生會(huì)留意書籍的語言，很少會(huì)進(jìn)行深入的思考，因而使閱讀流于膚淺，不能抵達(dá)學(xué)生的心靈，不能與學(xué)生的生命接軌，也不能有效的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。直接的現(xiàn)象是，學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行了大量的閱讀，卻并不能提高學(xué)生的語文成績，從而可能與閱讀漸行漸遠(yuǎn)。 為了提高學(xué)生廣泛閱讀的實(shí)效，我校以課堂為載體，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷地結(jié)合文本進(jìn)行深刻的思考，把學(xué)生的閱讀引向深入。常用的課堂教學(xué)的模式 有三種，即導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和主題探討課。 我校的童