鎮(zhèn)江新區(qū)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案三、畫山繡水教學(xué)目標(biāo) ：1品味文章詩(shī)意美。 2領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。 3學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。 4理解作者以寫景散文來(lái)反映時(shí)代側(cè)影的努力。 教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：1導(dǎo)入新課：人們常說(shuō)“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水的贊美。有人說(shuō)桂林山水的美是難以用語(yǔ)言來(lái)描述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語(yǔ)言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎? （學(xué)生齊聲回答：楊朔。 ）2對(duì)學(xué)生的回答給予肯定：對(duì)，這位作家就是楊朔。哪位同學(xué)來(lái)給大家介紹一下作者的情況? 學(xué)生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文家。代表作有中篇小說(shuō)紅石山三千里江山。3講解：接下來(lái)就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)楊朔的散文畫山繡水。板書課題，并引起學(xué)生注意。4講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。 在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生能回答：畫出來(lái)的山和繡出來(lái)的水。教師指導(dǎo)，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。5字詞教學(xué)：褒貶（baobian）：評(píng)論好壞。 裊裊（niao）：形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。玲瓏剔（ti）透 精髓（sui）：比喻精華。恬（tian）靜：安靜，寧?kù)o。 ?。╠ai）慢：冷淡。嶙峋（linxun）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。積攢（zan）：一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。 瞭（liao）望：登高遠(yuǎn)望。 攢（cuan）聚：緊緊地聚攏在一起。黑黝黝（you）：沒有光亮；黑暗。 黝（you）黑 二、誦讀課文，整體感知。1提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何不一起來(lái)朗讀，感受桂林山水的美色呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗讀。 學(xué)生朗讀課文，邊讀邊體會(huì)文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號(hào)或提出疑問。 2巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢？ 學(xué)生談各自的體會(huì)。文中語(yǔ)言優(yōu)美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。我們接下來(lái)看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩(shī)句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來(lái)，文章過渡相當(dāng)自然。 按照作者的寫作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，給文章劃分層次。 提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來(lái)寫的，本文也不例外。 最后歸納出：第一部分(13)，總寫桂林山水的特點(diǎn)；第二部分(415)，寫桂林到陽(yáng)朔江上的景色和山的來(lái)歷的種種傳說(shuō)；第三部分(16一17)，面對(duì)極美的江山，牢記過去，暢想未來(lái)。 4引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個(gè)層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個(gè)層次來(lái)寫的。 讓學(xué)生思考后回答。 學(xué)生回答：第一層(第45段)，寫江山如詩(shī)如畫的景色；第二層(第6 一15段)，寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說(shuō)。5引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的體會(huì)。讓學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會(huì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)。 三、朗讀小結(jié)：1這篇課文語(yǔ)言十分優(yōu)美，讓我們來(lái)朗讀課文，比比看誰(shuí)讀得好。點(diǎn)名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2段。 2讀完后作比較評(píng)價(jià)。然后小結(jié)：楊朔散文的語(yǔ)言使用很考究，對(duì)景物總是極力描繪，寫得很細(xì)致。優(yōu)美的語(yǔ)言讓文章產(chǎn)生詩(shī)一般的意境。 3引導(dǎo)學(xué)生思考課后第一題。 第二課時(shí)一、誦讀課文進(jìn)入新課。1讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。 2表?yè)P(yáng)學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行討論。同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢? 學(xué)生大膽發(fā)言，把不懂的問題提出來(lái)。 3我們接下來(lái)就對(duì)其中的一些問題來(lái)討論交流。學(xué)生邊聽邊思考大家提出的問題。 二、組織學(xué)生討論交流。1選幾個(gè)重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生討論。這篇課文除了語(yǔ)言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來(lái)寫的? 學(xué)生迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景點(diǎn)?；卮穑褐饕獙懥藦墓鹆值疥?yáng)朔180里漓江水上所見到的景色和傳說(shuō)。 2對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。教師指出：在作者所見到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫，但是也只挑選了幾個(gè)有代表性的來(lái)寫。 學(xué)生思考后回答。教師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩(shī)那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請(qǐng)大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻?3我們領(lǐng)會(huì)到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來(lái)請(qǐng)大家思考：本文寫了船家講述的傳說(shuō)，這些傳說(shuō)大多都是講述舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢? 學(xué)生的回答可能是：作者是不是要告訴我們不要忘記過去的苦難生活呢?本文的寫作意圖是什么呢?難道不僅僅是贊美漓江優(yōu)美的山水？4對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是怎樣結(jié)合起來(lái)的。提示：這些故事和傳說(shuō)，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來(lái)的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白：在舊時(shí)代里人們過著“艱難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構(gòu)成了許多傳說(shuō)和故事。我們?cè)谛蕾p山水的時(shí)候，自然而然就會(huì)聯(lián)想起這些故事來(lái)。5指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。學(xué)生聽教師講解。通過教師提示明確本文作者的寫作意圖，加深對(duì)課文主題的理解。 三、總結(jié)全文。1小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫的文章，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧。讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想，學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的感想。 四、本課總結(jié) 。本文是一篇描寫桂林山水的優(yōu)美散文。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過反復(fù)的誦讀練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并有所感悟。 板書設(shè)計(jì) ：畫山繡水 第一部分(第13段)：總寫清奇峭拔 第二部分(第415段)：沿途景色和傳說(shuō)詩(shī)情畫意 第三部分(第16一17段)：牢記過去，暢想未來(lái)人生理想 畫山繡水作業(yè)課前預(yù)習(xí)一基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用。給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)注音寫出漢字。精髓 凝結(jié) lio望di慢 下面的句子中每句都有兩個(gè)錯(cuò)別字，把它們找出來(lái)填入表中，然后改正。本來(lái)天下山水各有個(gè)的特殊豐致，桂林山水那種清奇俏拔的神態(tài)，自然是人間少有的。峰峰都是瘦骨鱗峋的，卻又那樣玲瓏剃透，千奇百怪，有的像大象在江邊飲水錯(cuò)別字改 正3選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞在橫線上，下列正確的一項(xiàng)是（）那船家是位手腳健壯的壯族婦女，是位兩鬢蒼白的老人。是誰(shuí)，心胸里貯藏著無(wú)數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，戳個(gè)小洞，要噴濺出來(lái)。A也許也許 無(wú)論都 只有才B或者或者無(wú)論都只要才C或許或許不管都 只要就D有的有的不管都 只有就4“兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂手吹簫說(shuō)不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館，到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻?！蔽亩沃腥绻^續(xù)比喻下去，你認(rèn)為會(huì)是什么比喻呢？把它寫在下面橫線上，并說(shuō)說(shuō)這段話的感染力在哪里？答： 楊朔散文具有濃郁的詩(shī)意，語(yǔ)言清新、絢麗、凝練，試選出自己喜歡的段落或者語(yǔ)句大聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？答： 課后練習(xí)二閱讀理解、分析。憑著我一支鈍筆，更無(wú)法替山水傳神，原諒我不在這方面多費(fèi)筆墨。有點(diǎn)東西卻特別觸動(dòng)我的心靈。我也算游歷過不少名山大川，卻從來(lái)沒見過一座山，這樣凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情；沒見過一條水，這樣泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想像。只有桂林山水。如果你不嫌煩，且請(qǐng)閉上眼，隨我從桂林到陽(yáng)朔去神游一番，看個(gè)究竟。最好是坐一只竹篷小船，正是順?biāo)?，船穩(wěn)，艙里又明亮，一路山光水色，緊圍著你。假使你的眼福好，趕上天氣晴朗，水面平得像玻璃，滿江就會(huì)畫著一片一片淡墨色的山影，暈糊糊的，使人恍惚沉進(jìn)最恬靜的夢(mèng)境里去。這種夢(mèng)境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點(diǎn)遲鈍，忽然間會(huì)變得異常機(jī)靈，抖著翅膀撲進(jìn)水里去，山影一時(shí)被攪碎了。一轉(zhuǎn)眼，魚鷹又浮出水面，長(zhǎng)嘴里咬著條銀色細(xì)鱗的鰱子魚，咕嘟地吞下去。這時(shí)漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長(zhǎng)脖子，那魚便吐進(jìn)竹簍里去。你也許會(huì)想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進(jìn)肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個(gè)環(huán)兒，吞不下去。文中說(shuō)“有點(diǎn)東西卻特別觸動(dòng)我的心靈。”根據(jù)文章的內(nèi)容，你覺得是什么東西呢？答： 體會(huì)下列加點(diǎn)詞在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確含義。沒見過一條水，這樣泛濫著勞動(dòng)人民的智慧的想像。這種夢(mèng)境往往要被頑皮的魚鷹攪破的。答： 一幅漓江水色圖，一幅魚鷹捕魚圖，盡現(xiàn)桂林山水如詩(shī)如畫的景色，你也能說(shuō)說(shuō)作者用“畫山繡水”為題妙在何處？答： 桂林山水讓人陶醉，讓人吟詠，你也能否寫出兩句有關(guān)自然山水的美麗詩(shī)句？答： 三課文探究、寫作。10作者在描寫美麗的山水的同時(shí)敘說(shuō)了哪些舊時(shí)代“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活的傳說(shuō)？請(qǐng)你談?wù)勛髡哌@樣寫的看法？答： 11過哪些風(fēng)景名勝區(qū)，你的家鄉(xiāng)應(yīng)該也有許多美麗的傳說(shuō)，能不能給我們講一講與景點(diǎn)有關(guān)的優(yōu)美的傳說(shuō)或詩(shī)句呢？答： 畫山繡水作業(yè)答案略略C這段話運(yùn)用了鮮活的比喻，生動(dòng)地寫出了陽(yáng)朔境內(nèi)的鐘乳石的無(wú)比精美和豐富。略凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像的桂林山水泛濫”一詞它的意思是多得向四處漫流，這與寫水非常貼切，突出勞動(dòng)人民的充滿智慧的想象就像這漓江的水，是無(wú)窮無(wú)盡的。擬人化的手法把魚鷹的活潑與調(diào)皮活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者的面前。用的是互文手法,意思是畫出來(lái)和繡出來(lái)的山和水.畫用來(lái)形容詩(shī)文或景物,在中