課題：明確研究課題授課教師：康曉靜教材：高中研究性學習基礎一、教材分析俗話說：良好的開端是成功的一半。研究性學習活動的首要任務是明確研究的課題。教材內(nèi)容共由6頁組成，其中涉及三個板塊：分析問題的類型、課題的可行性與對策、完善課題的陳述。基于教材內(nèi)容，我是這樣理解的：要明確課題，就必須先弄清楚問題的具體指向，研究的是什么？研究內(nèi)容如何定？采用什么樣的研究方法？確定了這三個要素的具體指向，還需要分析這三個要素在實踐操作中是否可行。因此，我在本節(jié)課中試圖想通過一個具體的案例來引導學生經(jīng)歷這樣一個明確的過程。在進行具體教學設計時，我以上述思考為出發(fā)點，希望通過與學生進行一場思辨式的對話談論，對案例進行縱深分析，由學生個體思考與教師點撥來共同完成問題向研究課題的明確過程。二、教學設計（一）教學目標：知識與技能：通過對具體案例的分析，知道由問題到課題需要明確三要素：對象、內(nèi)容和方法。過程與方法：在指導老師幫助和同伴合作下，經(jīng)歷由問題向研究課題明確的過程。情感態(tài)度和價值觀：通過小組合作，體驗與他人合作的樂趣；初步體驗課題研究的艱辛。（二）教學重點、難點：重點：分析問題具體指向的三個要素。難點：分析問題三要素是否在實踐操作中可行。（三）教學準備：了解任教班級初步選擇的研究問題，根據(jù)學生的實際問題來進行教學設計，課堂中集中反映和暴露學生的思維；學習相關理論，制作課件。（四）教學過程：教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動媒體使用設計意圖一、創(chuàng)設情境，引入新課學生問題的展示和點評展示學生的問題，積極評價，激發(fā)學生的探究熱情；設問引入新課。各組展示問題，并簡單陳述提出問題的理由；全班同學了解同學們研究的關注點。屏幕展示各小組問題本環(huán)節(jié)的設計主要是對前階段學生在“提出問題”階段進行一個回顧，檢驗“發(fā)問”的幾點原則：有價值、有新意等；各組把想研究的問題介紹給全班，既是對本組問題的再次審視，也可以吸引注意力，以便在后期獲得更多的意見和建議；多用肯定、贊美的語言，給學生創(chuàng)造輕松的研究氛圍。二、智慧交鋒，自主探究。如何從問題中明確研究課題的案例教學；重點剖析問題的具體指向：對象、內(nèi)容和方法，并分析可行行。（選擇一個學生提出的典型問題）引領學生通過對典型問題的分析，清楚問題的具體指向：研究的對象是什么、研究哪些方面、怎樣研究；其間穿插可行性分析；組織師生對話和生生對話，時刻關注學生的生成。通過提問、質(zhì)疑等形式，嘗試從多角度進行對問題的思考；積極參與師生對話和生生對話，生成自己的理解；記錄員同學（課前邀請）在黑板前進行記錄。 在黑板上板書關鍵詞，對象、內(nèi)容和方法、可行。組織學生進行一場思辨式討論：邀請“典型案例”小組的成員上臺進行對本組問題進行研究設想陳述，全班同學提出疑問，課題組釋疑；教師適時點撥，及時抓住學生在思辨中的關鍵信息，歸納問題的具體指向，并就可行與否與學生一起討論。在進行討論中，能由學生講出的盡量讓學生自己想、自己講；未能講明的再由教師進行補充。時刻保護學生探究的積極性，多做肯定的評價。三、明確方法，自主論證。對各組問題進行自主論證，問題能不能成為課題）參與學生的探究過程，對具體問題進行指導。用學到的方法對本組問題進行深入思考，能否從中明確出可研究的課題；如果能明確，委派一名代表將課題書寫到紙上，并進行粘貼。黑板展示，學生生成。這個教學環(huán)節(jié)最能檢驗教學目標是否達成，學生能否利用課上所學習到的方法解決實際問題，在這里將得以展現(xiàn)。里是最能體現(xiàn)實踐課魅力的環(huán)節(jié)，學生一方面鞏固學習成果，一方面解決剩余問題；教師多欣賞，少干擾；提倡生生評價，組間互助。學生陳述，老師帶頭鼓掌。（若有出現(xiàn)比較棘手的問題（難度大但是學生興趣濃厚的問題），不回避，而是引導學生微調(diào)研究對象、內(nèi)容、范圍等，并鼓勵他們今后繼續(xù)研究）自我審視論一論我們的問題（各小組自行論證提出的問題，能不能轉(zhuǎn)化為一個明確的課題？是否具有課題研究的可行性？）隨堂了解學生討論情況，分別指導。自主經(jīng)歷并探究明確課題的過程。根據(jù)課上討論的方式方法，進一步來明確本組的研究課題。成果集成 明一明我們的課題（對能確定下來的研究問題進行規(guī)范表述，并在全班面前亮一亮，板書到黑板上。）適當點評，對不規(guī)范的課題表述進行指導。完善課題的陳述。通過對課題名稱的規(guī)范表述，進一步明確課題研究的內(nèi)容、對象和研究方法。完美小結(jié)總一總學生感悟、體會教師小結(jié)選題階段的重要性。 通過對整個選題階段進行回顧，進一步使學生明確由問題到課題的過程。課后實踐進一步論證、明確研究的課題，更加充分地分析課題的可行性。 布置下階段的研究工作。選題論證 在課后繼續(xù)對初步確定的課題進行充分論證，為下一階段的研究工作打下堅實的基礎。板書：問題（多媒體出示問題） 課題 師：根據(jù)班級情況而定。如果大家共同關注最感興趣的一個問題，就以此來分析。如果爭論不休，就采取抓鬮的方式確定。（用一個瓶子裝進去各組的問題，由班長來抽簽決定）智慧交鋒：師：先請這個問題提出小組的同學來談談，打算怎樣進行研究？生：我們想通過的方式，了解現(xiàn)象，然后提出一些意見和建議，讓我們的。師：請小組其他成員進行補充生：師：全班同學一起再來明確一下他們想研究的問題：想研究的對象是？研究的內(nèi)容是？想達到的目的是？采用的方法是？生： 師：（明確）如果我們要做一個課題研究，首先就要對弄清楚我們提出的問題到底是什么？對象、內(nèi)容、目的、采用的方法，心中要有個數(shù)。特別是研究方法，因為方法的不同會產(chǎn)生不同類型的課題。給大家舉個例子：前兩天，我自己學校的學生提出了“校服”的問題， 想調(diào)查高中生對校服有哪些意見和建議； 調(diào)查研究類校服 想設計一件新式校服； 項目設計類 想用實驗的方法測定哪種面料的校服防水效果好； 科學實驗類通過這個例子，讓學生自己悟一悟，根據(jù)研究目的、解決問題的方法不同，可以指向不同的課題類型。所以，由問題到課題的第一步路，（板書：分辨課題看方法）師：引導各組學生辨別出本小組的問題具體指向哪種類型的研究。師：課題在我們的頭腦中已經(jīng)清晰起來，那么在實踐中能不能進行下去呢？繼續(xù)進行設問。生：可以做，人嘛都有，調(diào)查范圍就是我們學校的學生，調(diào)查方法，可以發(fā)放調(diào)查表。師：關注不同的意見和建議（讓同學們自己辯論起來）生：有。質(zhì)疑或者支持。師：（明確）課題在實踐中能不能做，大家給了很多的意見和建議，希望幸運小組的同學們課后再去詳細地論證。一個課題適不適合我們高中生去做，正如大家所講的，要從人、物、錢等方面去論證。師：感謝參與辯論的同學們，幫助我們共同走完了第二步：能否研究論可行師：由問題到課題走好了這兩步路，那么接下來就非常簡單了，只要用簡潔明了的一句話陳述我們的課題就可以了。師：請幸運小組的同學們來規(guī)范地陳述一下課題。 生：關于調(diào)查研究。師：（如果陳述不完整）進行引導師：祝賀并感謝這組的同學，完成了由一個問題向課題的明確過程。自我審視：師：接下來的時間就交給各組的同學們，讓你們的問題也經(jīng)歷一個明確的過程，然后把這些確定下來的課題名稱寫在黑板上！成果集成： 師：請各組派一名代表將本組明確下來的課題書寫到黑板上去。適當點評，對不規(guī)范的課題表述進行指導。小結(jié)： 這節(jié)課我們一起走了一段由問題到課題的路，這其間即使磕磕絆絆也沒有關系，重要的是我們正走在研究性學習的大路上。俗話說“萬事開頭難”，頭開得好，后面就水到渠成。預祝同學們在研究性學習中旗開得勝，贏在起點！板書：問題 課題（黑板）學生課題（1）（多媒體）學生問題分辨類型看方法（2）能否研究論可行（3）課題陳述抓重點三、試教體會 研究性學習活動的首要任務是選擇合適的課題，因為課題的選擇直接關系到課題研究的方向、課題研究的過程，甚至課題研究的成果。本堂課以學生提出的問題作為分析的案例，由師生對話、生生對話等形式，共同明確如何從問題中明確出研究的課題。在此基礎上，將各自研究小組提出的問題向研究課題進行轉(zhuǎn)化。試講之后，有幾點深切體會： 1、在課堂指導中，我希望通過與學生進行一場思辨式的對話討論，由學生個體思考與教師點撥來共同從問題中明確研究的課題。2、從學生中選取的問題必須具有典型性，要能為課堂的教學環(huán)節(jié)緊密服務。典型問題的選取能否成功為課堂教學服務，直接決定著后面分析的結(jié)論是否完整和到位，因此一定要在事先經(jīng)過充分的論證，充分估計這些問題的指向。 3、學生活動部分能集中展現(xiàn)學生的智慧，也能從另一個角度驗證本堂課是否具有實效。所以，在課堂中充分調(diào)動學生參與討論，正確引導學生大膽發(fā)言、審慎思維，就顯得特別重要。一定要給學生創(chuàng)設一個輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵發(fā)言，發(fā)好言。 4、教師的角色定位。在研究性學習中，教師是組織者、參與者、指導者，學生才是課堂的真正主角。因此，我試圖將課堂中學習的過程用形象的方式來表達，而教師就是作為一個引路人、幫扶者，讓學生自主去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，比教師單純地灌輸會起到更好的效果。學生在自主認知的基礎上，會加深對知識的理解，從而有助于學習。四、個人簡介康曉靜，女，2003年畢業(yè)于陜西師范大學漢語言文學專業(yè)，浙江師范大學教育管理學碩士班結(jié)業(yè)，中教一級，現(xiàn)任職于杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學。從事綜合實踐活動課程的教學已有三年時間，平日里酷愛讀書，喜歡研究問題，思維敏捷，富有創(chuàng)新精神。參與了學校綜合實踐活動課程社