語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略課堂是教師教學(xué)的主陣地，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就要想辦法突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一般是因?yàn)榻虒W(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，不易理解，使知識(shí)面廣而深的問(wèn)題；有的則是知識(shí)內(nèi)容相近、相似而容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混淆的問(wèn)題；或者是由于學(xué)生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識(shí)水平等內(nèi)外因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而導(dǎo)致使所學(xué)內(nèi)容難以理解的問(wèn)題。在這里，我以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的一篇精讀課文倔強(qiáng)的小紅軍一文的教學(xué)為例，將我認(rèn)識(shí)到的關(guān)于突破語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)的策略在這里淺談幾點(diǎn)：一、直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。直奔重點(diǎn)，輻射全文這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，主要是使學(xué)生有了讀書(shū)、思維的自由和空間，便于長(zhǎng)文短教，中心突出。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，就要引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，牽一發(fā)而動(dòng)全身，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書(shū)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。倔強(qiáng)的小紅軍這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)，一位掉隊(duì)的小紅軍倔強(qiáng)地拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生從整體上了解了課文內(nèi)容,并質(zhì)疑問(wèn)難以后，引導(dǎo)學(xué)生由“從哪里可以看出小紅軍倔強(qiáng)？小紅軍為何如此倔強(qiáng)?”這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，輻射全文，聯(lián)系上下文去讀書(shū)，去品味，成功地變填鴨式、灌輸式、注入式為啟發(fā)式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、合理利用多媒體教學(xué)，高效解決重難點(diǎn)隨著信息時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)需要更更豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師往往通過(guò)口授來(lái)反復(fù)說(shuō)明文章的重難點(diǎn)，但常常事倍功半。而多媒體課件比語(yǔ)言更有說(shuō)明力和真切感，它能將事物很形象地表現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用恰當(dāng)就可以輕而易舉地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。倔強(qiáng)的小紅軍這篇課文所講述的故事發(fā)生在紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征時(shí)期，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀感受。于是，我通過(guò)多媒體出示長(zhǎng)征相關(guān)的資料，播放紅軍過(guò)草地的視頻，讓學(xué)生通過(guò)真切的畫(huà)面感受長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和革命英雄的頑強(qiáng)毅力、崇高人格，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認(rèn)知、情感的基礎(chǔ)。三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在于“用”。在學(xué)習(xí)倔強(qiáng)的小紅軍一課，尋找表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的語(yǔ)句段落時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受人物的形象，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體出示的圖片理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并造句；再根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行分角色表演朗讀，在一步步融入感情朗讀的過(guò)程中，自然而然地理解了人物的品質(zhì)。到此仍未結(jié)束，我又在課下布置了一項(xiàng)任務(wù)：模仿課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，寫(xiě)一段話(huà)，表現(xiàn)特定的人物形象，學(xué)生表現(xiàn)非常積極。我力求為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，提高課堂容量，使學(xué)生獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊n堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破策略，是課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深