高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（ 2 篇） 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（范文一） 一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施根據(jù) (一 )作為高中生，即將面臨高考，此時(shí)的學(xué)生正處于重要的發(fā)展階段，如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)窈蟮膶W(xué)生發(fā)展有著很好的良性作用。而數(shù)學(xué)的分層教學(xué)就能很好的適應(yīng)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)將不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同批次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。 (二 )分層教學(xué)能夠提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，分層教學(xué)考慮了學(xué)生的主體 地位，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 (三 )分層教學(xué)針對(duì)不同批次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，能夠據(jù)學(xué)生的自身的情況，使得學(xué)生在相同的環(huán)境下體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，采取不同的策略，能夠很好的推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 二、分層教學(xué)的具體方法 分層教學(xué)的實(shí)施主要分為 :學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià) (一 )學(xué)生分層 將學(xué)生進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)作為教師，教師要與班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，讓 學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)選擇，動(dòng)態(tài)分層同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的根據(jù)。 (二 )教學(xué)目標(biāo)分層 教師的教學(xué)目標(biāo)是決定學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)所需掌握和了解的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高，并具有彈性。 不同層次的學(xué)生會(huì)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度接受能力和掌握的速度都有區(qū)別，在學(xué)習(xí)的方面學(xué)生就會(huì)有不同的需求，而教師在授課時(shí)就要充分為這些學(xué)生準(zhǔn)備課程目標(biāo)，對(duì)低層次的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求即可，對(duì)于中層次 的學(xué)生就要進(jìn)行更為復(fù)雜的應(yīng)用和分析，最后對(duì)于高水平的學(xué)生，就要求他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)能夠形成創(chuàng)造性的進(jìn)展。 (三 )分層施教 所謂分層施教即是因材施教的，在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差異，結(jié)合教材要求和學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師要多對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課上提問(wèn)，點(diǎn)播輔導(dǎo)等手段加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中等級(jí)的學(xué)生教師要在他們掌握知識(shí)的前提下，給予一部分的提升。對(duì)高水平的學(xué)生，教師要給他們準(zhǔn)備一些延伸的知識(shí)層面。同時(shí)教師要進(jìn)行 分層練習(xí)的設(shè)置，在學(xué)生掌握不同知識(shí)的層面，準(zhǔn)備一些切合他們實(shí)際情況的練習(xí)問(wèn)題。 1按課程內(nèi)容分層教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行分層，對(duì)課程重點(diǎn)加以深層的分析延伸。 例如，課本中有許多例題，這些例題是對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用，解題示范作用，具有代表性，但層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵不夠。這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)例題進(jìn)行分層，將一些內(nèi)涵充足的例題重點(diǎn)突出進(jìn)行講解，對(duì)于那些內(nèi)涵較淺顯的可以適可而止，同時(shí)也可以將這些例題變成習(xí)題，交給那些分層不同的學(xué)生。 2課前預(yù)習(xí)層次化根據(jù)高中生閱讀理解能力較強(qiáng)，對(duì)于 學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，教師要根據(jù)課程的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成果。 例如，在學(xué)習(xí)必修 4 兩角和與差的三角函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，布置預(yù)習(xí)，我要求班上數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)預(yù)習(xí)好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關(guān)聯(lián)，要求對(duì)數(shù)學(xué)能力稍微差點(diǎn)的同學(xué)要求他們只預(yù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦。 3課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，一方面是教師傳授，另一方面學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)才能促進(jìn)教學(xué)成果的課堂上既要 完成教學(xué)目標(biāo)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)會(huì)。 在實(shí)際教學(xué)中要以中層水平的學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)于一些較為拔高的問(wèn)題可以課堂上暫時(shí)不講，課后在給高層次的學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)在授課的時(shí)候要照顧到那些層次較低的學(xué)生，內(nèi)容要循序漸進(jìn)，由易至難，做到他們基本聽(tīng)得懂。 4課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過(guò)做習(xí)題和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提升所以習(xí)題和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生就變得必不可少，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題 和作業(yè)布置。 例如 :實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺(jué)得習(xí)題和作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 (四 )分層評(píng)價(jià) 針對(duì)不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可能打擊高層次和低層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情要做好雙向的激勵(lì)工作，促使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)給予不同的解答，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對(duì)層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓 勵(lì)激勵(lì)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對(duì)不同的層次給予不同的測(cè)驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷同時(shí)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。 三、綜上所述 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的手段能夠迎合學(xué)生的個(gè)性、水平、能力差異，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，能夠使得全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用因材施教的模式，更適合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。 針對(duì)以往兩級(jí)分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，能夠起到很大的改善緩解作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)數(shù)學(xué)分層教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能突出學(xué)生的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，利用學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（范文二） 一、教學(xué)目標(biāo)分層 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧兩頭學(xué)生的原則，并且以新課標(biāo)、教學(xué)大綱為參照依據(jù)，結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和接受能力，將教學(xué)知識(shí)、學(xué)生能力以及教學(xué)理 念融合在一起，從而使制定的分層教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、合理，并且將制定的上述分層教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。 就高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而言，一般可分為五個(gè)層次： 即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用以及復(fù)雜應(yīng)用。實(shí)踐中，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生而言，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)不盡相同。 比如，學(xué)困生只要能夠完成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用即可；中等層次的學(xué)生，則要求識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用；優(yōu)秀層次的學(xué)生，則必須都要掌握，并能夠完成以上五個(gè)要求。 二、預(yù)習(xí)過(guò)程中的分層 針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi) 高中生閱讀理解能力水平現(xiàn)狀分層，雖然理解能力有所提升，但是目的性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待提高。因此教師要能夠深入探究教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能夠獲得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。 以高一年級(jí)的學(xué)生為例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，建議要求學(xué)困生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫故，能夠在基本看懂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著完成練習(xí)題，對(duì)于不懂的題目應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教于同學(xué)或老師，并且?guī)е蓡?wèn)認(rèn)真聽(tīng)課；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求初步理解以及掌握學(xué)習(xí) 內(nèi)容，能夠參照定理和公式進(jìn)行自行論證，獨(dú)立完成課后的練習(xí)題。 在此過(guò)程中，若遇到學(xué)習(xí)障礙，則應(yīng)當(dāng)自覺(jué)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，主動(dòng)向其他組的同學(xué)尋求幫助；對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要求能夠深刻理解并有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于初學(xué)的定理和公式等，能夠主動(dòng)去推導(dǎo)、論證，獨(dú)立完成習(xí)題，從理論、解題方法上將預(yù)習(xí)的內(nèi)容有效地消化掉，而且還要自覺(jué)地去幫助其他同學(xué)。 三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層 教師在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是教與學(xué)的雙向交流，因此應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)雙方的積極性，才能進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué) 過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同層次的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。 課時(shí)安排過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以中層學(xué)生為準(zhǔn)，兼顧學(xué)困生和中等生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，避免使他們感到自己受到了不公平的待遇。對(duì)于那些相對(duì)比較難的問(wèn)題，建議不要在課堂上講，而是在課后給優(yōu)等生講，以實(shí)現(xiàn)拔高之目的。 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到困難，而且要求不能太高，層次落差也不能太大。具體而言，要確保優(yōu)等生在聽(tīng)課過(guò)程中不用等，學(xué)困生基本能夠聽(tīng)懂，而且還能得到老師的及時(shí)輔導(dǎo) 和點(diǎn)播，即學(xué)困生要吃得了，中等生要吃得好，優(yōu)等生要能夠吃得飽。 四、作業(yè)布置分層 在高中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)某一節(jié)內(nèi)容或者概念、理論教學(xué)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高。在課后作業(yè)布置時(shí)，堅(jiān)決不能“一刀切”，以免導(dǎo)致學(xué)困生消化不了，優(yōu)等生不夠吃。 針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。具體而言，學(xué)困生完成課后練習(xí)即可；中等生以基礎(chǔ)性為主，配合著拔高性題；優(yōu)等生完成基礎(chǔ)作業(yè)后，還要完成綜合性題目。 五、 考核分層 在每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后，建議組織開(kāi)展過(guò)關(guān)考核活動(dòng)，即以課本內(nèi)容為主，重點(diǎn)是對(duì)概念、技能的考查。實(shí)踐中，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況，同一份試卷擬定不同的測(cè)試題，所