初中化學自主學習研究總結(jié)（ 2 篇） 初中化學自主學習研究總結(jié)（范文一） 一、情境導入，激發(fā)學生的學習欲望 化學是一門至初三才開設的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)學習化學的興趣，變“要我學”為“我要學”。 如在學習物質(zhì)的變化一課時，我把學生生活中常見的物質(zhì)搬到課堂，把紫甘藍的汁液浸出分別放在三支試管中，然后分別向其中的兩支試管加入無色的食醋和廚房清潔劑，紫色汁液一個變紅，一個變綠，學生對奇異的化學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，激發(fā)了學生極大的興趣，增加了學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極 大的熱情投入到新課的學習中去，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)了自主探索性學習。 二、課堂教學中學生自學能力的形成與提高 根據(jù)新課程理念的要求，在教學活動中，教師要對學生的研究給予具體的幫助，不能說把課堂還給學生，教師就置身局外，實際上是對教學提出更高的要求。 在教學中，教師的知識面要廣，應變力要強，能靈活駕馭課堂，把握好課堂教學的尺度，既要根據(jù)學生實際，提供一些學生自主學習的必要信息，也要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，教師要對學生進行適時的點撥和思路導引，對不適合學生自己探索的 問題或難度特別大的問題，教師要先進行啟發(fā)性的講解。 我在課堂教學中采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。先學一直是我對學生的一個學習要求，如何先學呢？教師的引導是必要的。首先要把一節(jié)課的學習目標揭示給學生，然后根據(jù)學習目標和學生的知識基礎給學生一個切實可行的自學指導，既要指導學什么，也要指導怎么學，還要規(guī)定學生自學的時間，要求學生在指定的時間內(nèi)完成學習任務。 學生能獨立學會的知識就讓學生獨立完成，對重點和難點知識采用同桌交流或小組合作交流的方式，始終讓學生處于主體地位，一切由學生自己做主，一 切按學生己見進行，教師在學生自主學習過程中要不斷巡視，從而掌握學生學會了什么，存在哪些問題，必要時對個別學困生進行指導，同時適當調(diào)整后面的教學策略。學生已經(jīng)學會的絕對不教，學生能教會的由學生教，教師只做適當?shù)狞c撥。 如對于有關(guān)化學式計算的課堂教學，就可以完全放手交給學生，因為化學式的計算是化學計算的基礎，是初中學生首先接觸到的計算題，其根據(jù)是化學式的意義。這類題的基本題型有：計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、計算化合物中各元素的質(zhì)量比、計算某元素的質(zhì)量分數(shù)。相對于學生已有的數(shù)學計算能力，學生完全可以自主學會。 在教師規(guī)定的時間內(nèi)學生完成自學任務，教師也為將要進行的“后教”做好準備。在“后教”階段各小組派代表到黑板上邊講解邊板演，教師適時點撥，幫助學生形成清晰的解題思路。最后的當堂訓練做到精選訓練題，以夯實基礎為主要目標，設計必做題、選做題和思考題，對于必做題和選做題采用小組比賽等適當?shù)募顧C制，因為每一位同學都不想影響小組的榮譽，都希望自己能為小組做出貢獻，所以能自覺地、積極地參與其中。 對于思考題，根據(jù)時間教師可做啟發(fā)性講解或留到課下繼續(xù)思考，這樣使不同層次的學生都能學有所得，每位同學的自學能 力都會逐漸形成并不斷提高。 三、在實驗教學中注重對學生自學能力的培養(yǎng) 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在初中化學教學中，化學實驗尤為重要，無論是教師的演示實驗還是學生的動手實驗，只要上有實驗的課，學生都異常興奮，包括那些讓各科老師都頭疼的“干坐生”。 他們不滿足老師的課堂演示，也渴望能夠親自動手實驗，所以在教會學生基本實驗操作之后，課堂上的演示實驗只要是簡單而安全的，我都讓學生在認真自學實驗內(nèi)容、方法的前提下走上講臺自己動手。我還要求學生邊操作邊敘述操作步驟、方法和注意事項，必要時 我在旁邊加以提醒，并在實驗結(jié)束的時候給予學生動手操作能力強、語言表述清晰、準確等激勵性語言，增加了學生動手操作的機會，培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。 化學實驗要求學生能夠規(guī)范操作。有很多學生的操作都不太規(guī)范，教師并不能及時發(fā)現(xiàn)，一一矯正，如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)并指出其中的錯誤操作，這樣所有學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力幾方面都有所提高。 在實驗教學過程中，老師啟發(fā)、引導并創(chuàng)造條件，讓學生自行設計并完成實驗，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，并在操作中使他們的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。如在學習一氧化碳的性質(zhì)時，為了加強學生對一氧化碳還原性的理解，可引導學生設計一個實驗時間短，適合課堂教學需要的實驗，以防止因?qū)嶒灂r間長而導致無法完成課堂教學任務。 我采用過一名學生的設計：用一根帶有橡皮塞的螺旋狀銅絲，將它在酒精燈上加熱至發(fā)黑（表面生成氧化銅）后，迅速塞進集滿一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大試管中，即可看到銅絲表面由黑變紅，振蕩試管，澄清石灰水 變渾濁。這樣的設計，不僅取材容易，裝置簡單且實驗時間短，效果好，同時還可以避免一氧化碳污染空氣。 實現(xiàn)學生的自主學習是現(xiàn)代教育的一個重要標志。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中足夠重視，不斷進行探索和總結(jié)，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。 初中化學自主學習研究總結(jié)（范文二） 一、激發(fā)學生學習的興趣和學習的內(nèi)在動機，變“要我學”為“我要學” 在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。 堂課“良好的開端是成功的一半”。 初中化學的開篇課“化學給我們帶來了什么”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“小貓捉迷藏”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的盎然興趣 入具體的情境化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。 教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動 的去學習化學知識 二、調(diào)整傳統(tǒng)教學模式，變“先教后學”為“先學后教” 著名的“嘗試教育”專家邱學華教授說：教師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發(fā)生了根本的變化。讓學生先練，必然會遇到困難，他們就會主動去自學課本，在課本中尋找線索或主動向別人請教或主動積極思考，直到解決問題這樣就會把學生推到主動位置上。 為了盡快讓學生“自主學習”，筆者嘗試設計了教學案，將傳統(tǒng)教學中的“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”，即把學生能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對 學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。 這樣做給學生的受益是終身的通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力得到鍛煉；同時自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精講提供了明確的依據(jù)通過教師有針對性的重點講解或指導學生，能夠更好的獲得問題解決的策略，因為學生在自學、討論后聽講的愿望更強，更具有目的性。 例如，在學習化學方程式時，我先讓學生進行自學、討論交流等環(huán)節(jié)后，學生對化學方程式的配平問題集中的反映了上來，我趕緊抓住這個關(guān)鍵點對學生進行引導，要求學生分類從不 同化學反應的實質(zhì)去進行配平。 三、引導學生自主探索，變“驗證”為“探究” 學生在教師指導下，在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后設計方案，以類似科學研究的方式，通過主體性地探索、研究，求得問題解決