情感態(tài)度價值觀目標理解 更多 0 分享本頁將有機會獲得最新 其它獎品 . 剛才五個教研組從不同角度談了他們對情感態(tài)度價值觀的理解，主講人解讀了他們提煉的策略，組員們也結合自己的小課例向大家介紹了在落實過程中的具體做法，這些做法實用性強，易操作，有的在操作過程中無學科差異，都可借鑒。結合大家的理解，下面我就對情感態(tài)度價值 觀（賞識點）這一教學目標，談談對它的再認識和再思考。 一、對情感態(tài)度價值觀目標的再認識 我們學校以前組織過教師們學習過布魯姆的目標分類，大家都知道布魯姆將教育目標分為認知、情意和動作技能三大領域，情感態(tài)度價值觀屬于情意領域，認為情意就是認知領域和動作技能領域以外的和情意聯(lián)系非常緊密的如興趣、動機、態(tài)度等，而我們學生學習的過程就是形成一定的知識、技能的過程，更是學生情感態(tài)度價值觀的的培養(yǎng)過程。 首先就讓我們對新課程標準下情感、態(tài)度、價值觀目標的內(nèi)涵做一下定位： 1、 情感：學習熱情和學習興趣，還包括愛、快樂、 審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗。 2、 態(tài)度：不僅指學習態(tài)度、學習責任、更是指樂觀的學習態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等。 3、 價值觀：理想、信念、信仰等。 我們回顧一下，所有學科的課程標準中在課程的基本理念和總體目標中，都把“全面提高學生的素養(yǎng)，激發(fā)和培育學生熱愛本學科的思想感情，促進學生和諧發(fā)展和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！狈旁诘谝粭l，這就告訴我們在教學過程中，三維目標中“情感態(tài)度價值觀”的培養(yǎng)應該放在首位。細細地研讀每個學科的課標解讀，也確實是這樣的。 以語文學科的第一學段（一二年級 ）的教學目標和內(nèi)容為例： 識字與寫字 :1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。 閱讀： 1、喜歡閱讀、感受閱讀的興趣，養(yǎng)成愛護圖書的習慣。 寫話： 1、對寫話有興趣。 口語交際： 1、逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 綜合性學習： 1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論。 老師們看下紅色字體，不難發(fā)現(xiàn)，低段語文教學情感態(tài)度態(tài)度價值觀的目標就是培養(yǎng)孩子們的學習興趣和習慣，引導孩子主動學，愿意學。如果升入三年級的時候，我們的孩子愛識字愛閱讀愛交際，對語文學科的學習仍然感 興趣，就說明我們達成了課標中的目標。 我們再來看看課標中對中段語文對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)又提出了哪些目標： “對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流；增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂；能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學 習語文，學會合作。 老師們看一下紅色字，和低段比起來，中段更關注學生交流感受，分享快樂，和與同伴的合作與交流，想一想這就是為什么從中段開始就 積極提倡合作性學習的原因。 再看看高段語文教學： 辨別詞語的感情色彩， 在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受；與人交流能尊重和理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述，作簡單的發(fā)言。注意語言美，抵制不文明的語言；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。 仔細品讀，關注一下紅色部分的字，高段語文教學更重視學生身心深刻的 主體感受和價值取向。 我們再來看一下美術學科： 美術學科階段目標具體從“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域加以描述。那么在情感態(tài)度價值觀目標的側(cè)重點是什么 : 第一學段（ 1 2 年級） 體驗造型活動的樂趣，體驗設計制作活動的樂趣。 第二學段（ 3 4 年級） 激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望；感受設計制作與其他美術活動的區(qū)別；表達自己的感受；并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。 第三學段（ 5 6 年級） 傳遞自己的思想和情感 , 表達自己對美術作品的感受和理解；體會美術與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關 系。 同樣不難看出，低段仍然以培養(yǎng)興趣為主，中段關注身心感受，高段關注價值取向。 可見所有的學科都是相通的，課標都是根據(jù)孩子的認知特點和心理特點，設計不同年段、不同層次的情感態(tài)度價值觀目標。作為每天給孩子們打交道的我們，應該清楚地認識到我們年段在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上應該達到什么樣的目標，怎樣去達到目標。大家提煉了這么多，我覺得都對，都很有針對性和實效性，都是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度價值觀的有效途徑，整合起來就是創(chuàng)設情境、合作交流、實踐體驗、有效評價、拓展延伸、作業(yè)布置，關鍵是我們一定要有機地滲透在教學中， 一定要有機地貫穿于教學的整個過程，一定要扎扎實實地在課堂教學中去達成我們的目標。 二、對“賞識點”的再思考 賞識是對自己和他人的認同 ，可見賞識教育是一種愛的教育，是一種情感教育，它注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學生經(jīng)常保持一種奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，通過正面評價，不斷激發(fā)學生充分發(fā)掘自己和他人的優(yōu)點、長處，學會賞識自己、賞識他人，增強學生學習的信心和勇氣。 那么它與我們上面講的情感態(tài)度價值觀又有怎樣的聯(lián)系呢？我們認為應該以情感、態(tài)度、價值觀目標的培養(yǎng)為切入點，以“知識與技能”的學習與訓練為載體，注意引導學生 體味學習的“過程和方法”，從而達到調(diào)動學生的情感因素，促進學習質(zhì)量提高，達到賞識教育目的，使學生獲得和諧發(fā)展。而在這個過程中，我們教師要發(fā)揮著自身重要的、不可替代的、不可估量的作用。 1、教師要提高自身的人文素養(yǎng)，成為賞識者和被賞識者。 我們外出參加教研、外出看課、聽報告，回來之后，都會評價這個教研員講得好，那位老師的課上得真好，真愛聽這位教授的講座，大家對他們的評價，其實就是對他們的認同感。同樣，我們的學生對老師也有一種認同感，有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有意識或無意識地在心里上、情感上接受和 容納教師，這就要求我們老師必須具備良好的自身素質(zhì)和人格影響，有自己的人格魅力，成為被賞識的對象，以自己的高尚情操影響陶冶學生，喚起學生振奮積極的學習情緒，這種感染的作用往往超過一半的言語說服教育的力量，而且是持久的。去過東師大學習的老師，可能都聽過黃寶國老師的講座，也可能在眾多天的學習中唯獨留下深刻印象的也是黃寶國老師。我是 7 月份作為中層干部高研班的一員去東師大學習了十天，每天就是在一個教室里聽講座，黃老師的講座是安排在晚上的 5： 00 8:00，在三個小時里，我們沒感覺到困，沒感覺時間過得那么長，為什么？ 就是老師用他風趣的授課風格和人格魅力影響著我們，感興趣的老師可以到百度上搜“黃寶國工作室”，他的很多講座都在里面。 2、建立融洽和諧的師生關系，成為互相賞識者。 師生之間交往的情感的關系往往都貫穿在教學的全過程，滲透在一切的師生關系中。暢通的師生情感交流是教學活動順利進行的基礎。如果師生關系不和諧，學生對老師有意見有敵意，結果不想而知。所以，我們老師要充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能，以真誠的態(tài)度對待學生，深入理解學生的內(nèi)心世界，設身處地地為學生著想。其次，愛學生是建立融洽師生關系的情感基礎，教師對學生的慈愛 （包括課堂上鼓勵性的評價，多給孩子些關心、支持等正面強化），激發(fā)學生良好情緒，引發(fā)學生對教師的敬愛。學生都有一種“向師性”，當這種情感體驗達到一定程度時，就會產(chǎn)生情感的遷移，會不知不覺地將對教師的良好情感遷移到對這位老師所授學科的認同和喜歡，大家互被賞識，對整個教學活動都會有積極的作用。 3、學會放手，讓學生在體驗中學習，生生賞識。 在前兩輪的專題研討中，兩位主任都提到了自主，提到了體驗，可見自主體驗在整個教學過程中的重要性。嚴格來講，情感態(tài)度價值觀是無法教的，它屬于隱性的，往往隱含于活動中，無法形成像書本 一樣格式化的知識，不易傳授，不易檢測，不易量化。這就需要我們老師在課堂上，學會試著放手，運用討論、 合作、研究、實踐等多種方式，積極創(chuàng)設有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗的教學情境，鼓勵學生對話、反思、親歷過程，讓學生在良好的活動中，在生生互動