小學語文教學設計論總結（ 2篇） 小學語文教學設計論總結（范文一） 一、設置懸念，有利于激發(fā)學生的好奇心，引導他們主動探究 小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態(tài)之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發(fā)學生急切探究未知領域的心理，能激發(fā)小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發(fā)學生們學習新知識的積極性。 例如，在探究向大樹道歉這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的 經歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？ 接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異常活躍。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發(fā)言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。 二、直接導入也是一種有效的導入方法 新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常 采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。 例如，在教學水上飛機一課時，是這樣導入的： “接下來我們要學習的是水上飛機。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握 1個生字，還要會寫 10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用。 ”這種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。 三 、游戲導入法有利于激活課堂教學氛圍 游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環(huán)節(jié)，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發(fā)他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現出一種更為積極的狀態(tài)。果。 在游戲環(huán) 節(jié)中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。 例如，在分析小守門員一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養(yǎng)學生們的興趣愛好。 四、實物導入法 小學生主要是以 感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。 例如，在學習駱賓王的鵝這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其 深刻。 實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當的實物可以說是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。 總而言之， “在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫 活 。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性 和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學習當中。 小學語文教學設計論總結（范文二） 一、神話、童話、寓言的教學 教師由題目入手，檢查學生的預習情況，同時創(chuàng)設情境引導學生主動積極地去了解課文的內容，設置問題，更加準確地指導梳理課文（時間、地點、人物、事情、結果）。 學生通過手中的資 料自學生字新詞，然后教師對學生的自學效果進行檢查，并對學生較為薄弱字詞進行講解。隨后讓學生對整篇課文進行朗讀，幫助學生理清課文的脈絡（時間、地點、人物、事情、結果）。 兩種方式： 一是逐段精讀課文，朗讀和分析相結合，按照課文的寫作順序，對每一段落進行詳略得當的字詞句的分析和段落大意的把握。 二是從課文的主旨段落開始講解，詳細了解故事的發(fā)生、經過和結果，在對課文的細節(jié)把握之后再按照文章的順序進行梳理。 一般來說，低年級的學生可以用第一種方式，比較符合學生的 認知水平和對事情的了解；而高年級的學生可以用第二種方式，并且可以在此基礎上配合學生的自主學習和概括理解。 對于神話故事，教師要幫助學生分析神話人物，使學生正確地理解神話作品的思想內容，認識神話的本質。對于童話故事，教師要知道學生通過朗讀、復述、表演、編寫（包括續(xù)寫、縮寫、擴寫、改寫等）童話等手段，加深對童話內容的理解，了解作者的寫作意圖，幫助培養(yǎng)學生辨別是非的能力。 對于寓言故事，教師要幫助學生了解寄寓在故事中的哲理，同時要聯系生活實際去理解領悟，并學會用寓言中的道理來 評論現實中的人和物；當然在教學活動中也要注意學生的獨特思想，不應當要求學生完全一致的認識，主要是 “求同存異 ”，體味寓言中的倫理道德和人生哲理。 幫助學生，使學生可以全面地對故事的起因、經過、結果進行清晰的講述，并結合實際生活來談談自己的看法和觀點。 二、詩歌教學 對于詩歌的閱讀教學設計模式，筆者根據教材上出現的不同體裁，將其詳細地分為古代詩歌閱讀教學和現代詩歌閱讀教學這兩類。 （ 1）揭示課題 教師通過語言的描述，用創(chuàng)設情境的方法來引出詩歌的主題，以此來引導學生積極的探究興趣和學習熱情。 （ 2）初讀指導 教師要求學生自讀課文，標出停頓的符號，畫出不理解的地方，之后由教師進行檢查，并對有問題的地方隨機指導。 （ 3）學習詩句 運用學習古詩的四步法： “釋詩題 ”，教師幫助學生學習課題中的生字并理解課題的意思； “知詩人 ”，教師對詩歌作者的生平進行講解并介紹詩歌的寫作背景，以便學生更好地理解課文； “明詩意 ”，讓學生互相提出難以理解的詞語，交流解釋，之后對詩句進行朗讀，并用自己的 話進行描述，教師在此基礎上總結詩句的大意； “悟詩情 ”，在總結的基礎上體會詩人的所要表達的思想感情，教師用圖畫、語言等方式創(chuàng)設美妙的詩句情境，使學生用自己的話描述出自己的所感所想。 （ 4）體會寫法 幫助學生品味詩人的 “煉字 ”（即詩句中語言的凝練），啟發(fā)學生想象和聯想；指導學生對詩句的描寫方式進行梳理，比如寫景的詩句，描寫的順序（先后順序）、描寫的遠近、描寫的動靜等等；寫情的詩句，描寫的手法、描寫的深淺（一眼可見還是漸入佳境）、描寫的表現（是揚還是抑）等等。 （ 5）指導背誦 （ 1）導入新課 教師用言語創(chuàng)設情境導入，在有條件的情況下可以運用圖片、音樂和視頻來加深學生的學習興趣，引導學生對課文提出疑問。 （ 2）初讀指導 首先學生自學課文，自由地朗讀，畫出不理解的字詞，對課文中的生字詞會寫會認，之后教師出示詞語，檢查學生的學習效果，糾正字音以及指導書寫。 （ 3）理清脈絡 對課文進行分段概括，找出每段的相同點和不同之處，大致了解詩歌的內容和描寫的方式，總結課文的寫作情感，為下面的學習打好基礎。 （ 4）學習課文 教 師將課文按照段落指導朗讀，并提出相應的問題，要求學生在自讀時找出答案并有感情地朗讀，隨后，用優(yōu)美、準確、形象、生動的語言，創(chuàng)設情感共鳴的氛圍，引導學生進入詩歌的意境，體味詩人的情感。 （ 5）總結課文 在對全文的把握之后，讓學生將自己所領悟到的情感融入詩歌之中，讀出自己的獨特韻味。當然，對于好的詩歌應當要求學生背誦精彩之處。一般情況下，還要將這一思想感情放入實際生活之中，真正做到學以致用。第二種是從實用文的閱讀教學來劃分的，主要是指記敘文教學和說明文教學。具體教學設計模式歸納如下： 三 、記敘文教學 體感知 記敘文分為記人和記事兩種（記人的，著重通過人的外貌、語言、行動、心理的描寫，來認識所寫之人的精神品質、道德風格；記事的，要抓住事件的發(fā)生、發(fā)展及過程，了解人物在事件中的表現，從具體的人物、事件的記敘中，領悟事件的本質意義），教師要指導學生去了解所要學習的課文的類型。從課文的題目中引申出學生的問題意識，使學生學會提出問題。 清思路 要求學生自主學習，讀準生字新詞，學會查字典或聯系上下文理解詞語。教師幫助學生了解課文的結構布局 ，在這一基礎上研究文章怎樣開頭、結尾，如何伏筆、過渡、照應等問題，來提高學生的閱讀和寫作能力。 鑒寫法圍繞課文所寫的事件 要求學生自讀課文，理清課文的整體脈絡。對于文章之中的描寫部分（包括肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）要著重講解，讓學生能在整篇文章之中抓到可圈可點之處，更好更快地掌握文章主旨。 味語言 教師在學生初步理解課文之后，引導學生對重點的描寫部分進行情感分析，并作朗讀的指導，使學生能夠品出自己的感受，做到融情于文之中。除此之外 ，幫助學生品味生動形象的語言，領悟語言運用的魅力，加深對文章的解釋。 教師理清課文的發(fā)展脈絡，和學生一道總結課文的思想情感，把握記敘文的文體特征，積累記敘文的寫作手法和擴展生動的語言。筆者在這里所說的記敘文的閱讀教學，主要是指與寫作相結合的閱讀教學設計模式。小學語文階段的習作主要還是以記敘文為主。 因此，教師在課堂的教學中注重幫助學生對文章整體布局（包括文章線索的安排和結構的類型）進行把握，以便在自己的寫作中盡快理清思路，做好文章寫作的布局謀篇這一步；要求學生學習記敘 文的表達方式（常見有順敘、倒敘、插敘、補敘等），遷移到自己的寫作當中；指導學生對記敘文中生動形象的語言品味、解讀，使學生體會領悟語言的藝術魅力，并在自己的文章寫作中借鑒與運用。 四、說明文教學 一般來說，說明文在內容上可分為說明實體事物和說明抽象事理這兩大類。但是，大部分說明文在小學語文課文中都是科學小品文。教師可以從課文的題目入手，出示圖片或視頻，引導學生提出圍繞課文中心內容的一系列問題，激發(fā)學生的學習積極性和主動探究的欲望。 教師要求學 生自讀課文，在準確掌握生字新詞之后，學著聯系上下文并結合實際生活理解課文中的詞語。教師幫助學生在全文閱讀后，把握課文所說明的事物的主體特征，從而領悟課文中的思想感情。 教師要求學生快速瀏覽課文，并按照所介紹的不同內容對課文進行分段處理，理清課文的說明順序，將課文分為幾個部分方便學習。 教師按照分段的各個部分進行指導教學，讓學生自由地朗讀，說一說本段講述了那些內容，注意引導學生抓住較為重點的詞語進行理