微課在歷史教學(xué)中的運用總結(jié)（ 2 篇） 微課在歷史教學(xué)中的運用總結(jié)（范文一） 一、歷史微課資源一般包含的要素 一是教學(xué)需求分析。教學(xué)需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問題。它包括學(xué)習(xí)者起點水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。 二是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是微課資源的核心。 根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟： 第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過提出問題、設(shè)置疑問等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識點，并帶領(lǐng)學(xué) 生回顧有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。 第三，歸納提升，注重對規(guī)律的總結(jié)和提升，側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。 三是練習(xí)與測試。練習(xí)與測試是檢驗學(xué)生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。一般是圍繞微課資源知識點設(shè)置相關(guān)檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。 四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞微課知識點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁等。 與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比， 使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學(xué)會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點，它帶來了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn) 把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)然，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。 二、歷史微課資源的局限性 一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學(xué)科的實踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實踐中不利于學(xué)生自己的問題生成與創(chuàng)新。 二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價值的部分。 三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們能開展學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。 四是微課資源準(zhǔn)備對歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準(zhǔn)備非常耗時，要求非常高。 五是微課資源應(yīng)用對學(xué)生要求高。學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習(xí)和應(yīng)用。如果學(xué)生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 六是學(xué)生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學(xué)生身心健康。不可否認，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。微課資源絕不只是一課教 學(xué)的簡單微縮化，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學(xué)的實踐中理性思考微課資源的教學(xué)價值。 三、歷史微課資源的有效運用策略 一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。 二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。 三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。 四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。 當(dāng)然，只有通過具體的歷史課堂教學(xué)實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。 微課在歷史教學(xué)中的運用總結(jié)（范文二） 一、基于探究活動類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂 探究是思維的升華過程，也是學(xué)生知識與能力提升的過程?，F(xiàn)階段，社會非常重視人才的探究能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 。為契合社會發(fā)展需求，需要在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，做好歷史課程的問題探究與深入學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)代對比分析，探究原因、過程與發(fā)展，以及歷史給予我們現(xiàn)代生活的啟示。 學(xué)習(xí)歷史是為了借鑒歷史，服務(wù)于現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實踐，讓我們在社會發(fā)展的過程中，能實現(xiàn)高效、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。并謹記歷史，不忘記古人的奉獻。如設(shè)計“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動微課，展開對中國古代這兩個政策的學(xué)習(xí)。 教師選取中國資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因及影響為依托，基于這三者之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)微課視頻的架構(gòu)，結(jié)合歷史資料、圖片等，將課文內(nèi)容及教師收集的資料精煉的展現(xiàn)在微課視頻中。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師提出了微課視頻后的幾個問題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？ 明清時期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟政策，產(chǎn)生了不同的命運，給予我們什么啟示？學(xué)生基于微課問題，展開探究活動，重點圍繞重農(nóng)抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個方面，建構(gòu)專題知識網(wǎng)絡(luò)，深入理解與拓展。 二、基于專 題知識類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂 專題知識類微課是引導(dǎo)學(xué)生對某個知識點、某章知識、某類方法深入學(xué)習(xí)的課程，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在，借助微型網(wǎng)絡(luò)課程的作用，展現(xiàn)教師想要表達的核心知識點與方法。微課擺脫了時間與空間的限制，解決了高中歷史課堂時間少的問題，讓學(xué)生在課下隨處可以抽取短暫的 10 15成微課學(xué)習(xí)，查漏補缺，深化理解，結(jié)合專題知識類微課，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。 如引入專題微課“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”。引導(dǎo)學(xué)生在課下自己查閱資料，以及與教師、家長的交流分析，了解相關(guān)內(nèi)容。再學(xué)習(xí)專題微課，涉及到戰(zhàn) 時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會主義改革 與挫折這幾大部分。 學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，課堂上對不同的地方查閱資料，并與師生交流討論，建構(gòu)專題知識網(wǎng)絡(luò)，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策孕育了新經(jīng)濟政策，同時蘇聯(lián)成立，兩者結(jié)合下斯大林模式產(chǎn)生，其有積極方面與弊端方面，斯大林模式孕育了社會主義改革，包括赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈 爾巴喬夫改革（蘇聯(lián)解體）。 三、基于交流討論類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂 歷史是一門理論性、系統(tǒng)性和邏輯性較強的學(xué)科，對于歷史的學(xué)習(xí)，與物理、化學(xué)學(xué)科不同，它難以展開真正的探索實踐，較多的歷史知識學(xué)習(xí)過程，都需要借助歷史史料，運用邏輯思維和現(xiàn)代化的分析方法，展開思維的研究、探索與分析過程。基于此，交流討論類微課對于高中歷史知識學(xué)習(xí)來說顯得尤其重要。 以視頻微課的形式激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，并鼓勵學(xué)生查閱資料、互助合作，在自主學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”相關(guān)知識，教 師收集資料，制作微課視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將疑惑、問題記錄下來，以作課上討論交流學(xué)習(xí)用。 微課包含了三個部分商人由來、市的由來、商業(yè)都會的崛起，作為對明清時期商業(yè)的闡述。課堂上教師組織學(xué)生展開討論交流，分為 6 人一組，學(xué)生們將預(yù)習(xí)中做的圈圈點點和問題記錄表達出來，與同學(xué)分析探討，結(jié)合資料收集，以作為討論的輔助。 重點探討研究了古代中國商業(yè)經(jīng)濟的特點、古代商業(yè)繁榮的原因有哪些、古代中國商業(yè)發(fā)展的特征這幾個問題?；诮涣饔懻?，深化對知識的理解 ，提升了學(xué)生思維發(fā)散能力。 四、基于綜合實踐類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)是為更好的生活而服務(wù)，高中歷史學(xué)習(xí)的目的： 一是為了讓我們謹記歷史。 二是學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展歷程，以及不同政策、方法與規(guī)范引導(dǎo)下的歷史歷程的不同，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。 三是鼓勵學(xué)生將歷史與生活結(jié)合起來，運用歷史服務(wù)于現(xiàn)代生活，為現(xiàn)代生活決策提出建議。 由此，可以準(zhǔn)備基于綜合實踐活動類的歷史微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的同時，能夠?qū)W習(xí)微課中的知識、方法與思路，展開課堂上的實踐探索、生活應(yīng)用。如針對“建國初期， 人民政府建立了怎么樣的外交方針與政策？分別有什么含義和意義”。 針對這一問題，展開綜合活動類微課學(xué)習(xí)。學(xué)生們借助微課，對各項方針分別學(xué)習(xí)，查閱資料、記錄要點，并記錄下自己未解決和已解決的問題。課堂上，展開師生互助合作探究。以小組形式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生們以論文撰寫、 作作為學(xué)習(xí)成果，理清思路，向師生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過綜合實踐活動，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了綜合能力。 五、綜上所述 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中歷史教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們在緊湊的高中歷史課堂中，有效把握時間，在課前借助微課預(yù) 習(xí)的情況下，課上與師生