部編初中道德與法治七年級下冊教材教學實施建議,教材編寫立意,社會主義核心價值觀教育,公民教育法治教育,思維能力實踐能力,中華優(yōu)秀傳統文化的滲透,結合融入,專題內容,社會主義核心價值觀教育,第七課 共奏和諧樂章 以“和諧”價值觀為引領，以“集體主義”為依據，幫助學生學會處理集體生活中可能遇到的個人與集體、集體與小群體之間的矛盾和沖突。,第四單元 走進法治天地 明確以“法治”價值觀為導向，學習法律基礎知識，理解法律在社會生活中的作用。,社會主義核心價值觀教育,備課中要有意識 教學中要有落實,中華優(yōu)秀傳統文化的滲透,七年級下冊每一單元都有中華優(yōu)秀傳統文化的滲透，其中，既有內容主題、教材語言、閱讀感悟等顯性呈現，也有探究活動、拓展空間等隱性形式，著力于中華優(yōu)秀傳統文化對學生精神人格的引領。,公民意識教育 法治教育,公民意識教育。 七年級下冊第三單元“在集體中成長”，融入“共建”“自治”等公共生活的要素，引導學生在集體生活中逐漸培養(yǎng)公民意識與能力。 教材的活動設計盡量留有對話、探討、磋商空間，其背后的意圖主要指向公民意識教育，希望課堂互動中的表達與分享，允許不同觀點的展開，能夠通過討論獲得共識。拓展生活內容領域，加強法治教育。,直面問題 思想引導 實踐能力,直面學生在青春成長、過共同生活、過集體生活中的問題，作為展開探討與對話的重要議題、提升學生思想認識和道德修養(yǎng)。 內容設計更加強調經驗的真實表達、分享，強調不同觀點的展開，強調通過真實地討論獲得共識。,關注學生進入青春期后的身心發(fā)展，特別是在觀察、記憶、思維、想象以及情緒、情感方面的發(fā)展特點，注重教材對學生的思想引領，強調思維能力的培養(yǎng)。,單元設計在立意上力求體現思想性，在相關主題的學習上實現思想引領；教材呈現的思維路徑，引領學生思想認識的不斷深入或擴展； 活動設計關注對思維能力的訓練。,強調實踐能力培養(yǎng)。教材引導學生從感知、理解走向行動，通過具有可操作性的行動策略，指引學生“如何做”；增加實踐性的活動設計，通過“拓展空間”，鼓勵、指導學生延伸學習。,理解教材建構的邏輯 編寫的立意 教學有的放矢,內容特點分析,01,近,02,實,03,難,近,主題,活動設計,資源,青春 情緒、情感集體 法治,近,主題,活動設計,資源,青春 情緒、情感集體 法治,探究與分享：青春期的煩惱,暢想青春,根據以下提示，發(fā)揮你的想象力，暢想青春。A.青春像一座山峰，意味著銳意進取B.青春像兩顆連在一起的心，意味著純潔的友誼C.青春像一鉤彎月，帶給我們無限的詩意D.青春像一把豎琴，彈奏出歡快的樂章E.青春像一個書架，沒有書的青春是不結果的花兒F.青春像一面理想的旗幟，引領我們前進的方向G.,青春像一座山峰，意味著銳意進取,青春是一張豎琴，彈奏出歡快的樂章,青春像一個書架，沒有書的青春是不結果的花兒,解 讀 青 春,請你也寫出一句青春寄語,近,主題,活動設計,資源,青春 情緒、情感集體 法治,載人航天 閱兵式憲法宣誓旅游中的文明行為,實,觀點引導,方法技能,學生缺少共鳴,內容的跨度大,難,學生缺少共鳴,內容的跨度大,難,感知法律作用體會法律關愛樹立法律信仰,主觀的自覺客觀的引導督促,第三課“青春的證明”中，“飛翔的力量”包含著自信、自強的內容， 過去教學導致狹隘地為了自信而自信、為了自強而自強，容易變成大而空的道理，很難真正打動學生?；谏逃囊暯牵龑W生自信自強是青春生命成長的內在需要，青春生命有成長的渴望、發(fā)展的無限可能，它們需要內在的力量支撐，自信自強就是飛翔的力量。,學生有興趣真實表達,教學有挑戰(zhàn)注重教學中的生成教學的尺度把握,可能存在的問題,P2,閱讀并完成任務單 。,問題： 引發(fā)學生對自己身體變化的關注 帶來學生對即將到來的青春期的排斥心理,P8-13,P19-20,男生女生不一樣男生女生共成長,生理方面,心理方面,社會行為方面,了解自身優(yōu)勢,懂得欣賞對方,相互取長補短,樹立正確的性別意識,相互幫助，共同進步,P24,P25,P35,特定情境下，個體的情緒及行為的結果,情境：在學校辦公室里,事件A：因在上課時傳遞畫片被批評，卡片被暫扣,信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）被批評沒面子，老師對自己的評價降低,情緒C沮喪、害怕,行為垂頭喪氣，無言以對,情境在家里,事件A：想瘋玩電腦游戲，被家長拒絕，招來訓斥,信念、態(tài)度B：（需要是否被滿足）在家沒地位，不被尊重,情緒C難過、煩躁,行為與家長爭執(zhí)、吵鬧、頂嘴,P39,正文的分析是否需要分出層次？如何體現學科的價值？,P45,P62-65,單音與和聲,P81,P65,P101,小結,教學落實建議,1,2,3,從教材文本走向學生真實生活,從教材內容走向教學內容,從完成教學任務走向學生問題解決,1,從教材文本走向學生真實生活,不僅要了解學生已有的認知基礎，還要準確把握學生學習新內容的難點、困惑點，準確把握學生的生長點，有效幫助學生解決疑問，使學生在原有的認知基礎上得到提升。,學情分析,分析學情是進行教學設計的邏輯起點，是完成教學任務的基本前提。,教學定向,學習定法,深入聚焦學生的實際情況,情緒自控能力不良情緒的來源學習中的焦慮情緒情緒問題的認識誤區(qū),致力于滿足學生實際需要,2,從教材內容走向教學內容,教學內容的組織,就教材講教材,拋開教材置之不理,1,教材順序,2,知識體系,3,學習需求,教學內容的組織方式,教學內容是教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目標達成的、動態(tài)生成的素材及信息。,教學內容的組織過程是教師分析學生情況、挖掘教材內容、梳理教學線索、呈現學習內容的過程。,挖掘教材內涵，確保教學內容的有效增值； 關注理論邏輯與生活邏輯的統一。,3,從完成教學任務走向學生問題解決,問題情境的創(chuàng)設,教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。,教學情境有助于探明學生的真問題,問題3,情緒調節(jié)最關鍵的是什么？,問題2,是不是調節(jié)好情緒，就一定有好的結果？,問題1,我知道情緒調節(jié)有方法，但關鍵時候就忘了，怎么辦？,情緒調節(jié),教學情境能引導學生分析真問題,問題2：是不是調節(jié)好情緒，就一定有好的結果？,問題3：情緒調節(jié)最關鍵的是什么？,問題1：我知道情緒調節(jié)有方法，但關鍵時候就忘，怎么辦？,個人角度,冷靜 正面思考積極態(tài)度 尋求幫助,情緒的積極作用情緒不是萬能的理智行動,態(tài)度 認識 看法,從與他人、社會的角度,問題1：別人對我無禮，我還需要控制我的情緒嗎？,勿讓他人決定自己的行為個人修養(yǎng),問題2：情緒好不好是我自己的事情，與他人和社會有什么關系嗎？,情緒具有感染力,教學情境的創(chuàng)設不僅為學生學習新知識