1 99 20182018 招教考試題庫招教考試題庫 10001000 道 附答案 道 附答案 一 教育學一 教育學 1 1 教育學是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門科學 教育學是研究教育現(xiàn)象 揭示教育規(guī)律的一門科學 2 2 我國春秋木年的 我國春秋木年的 學記學記 是世界上第一部論述教育問題的專著 比古羅馬昆體良的是世界上第一部論述教育問題的專著 比古羅馬昆體良的 論演論演 況家的教育況家的教育 早約三百年 其中的主要思想有 早約三百年 其中的主要思想有 不揠苗助長不揠苗助長 不陵節(jié)而施不陵節(jié)而施 體現(xiàn)了循體現(xiàn)了循 序漸進的教學原則序漸進的教學原則 道而弗牽 強而弗抑 開而弗達道而弗牽 強而弗抑 開而弗達 反映了啟發(fā)性教學原則反映了啟發(fā)性教學原則 教學教學 相長相長 體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 3 3 捷克夸美紐斯 捷克夸美紐斯 16321632 年的年的 大教學論大教學論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著 他提出了是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著 他提出了 班級授課制 班級授課制 4 4 美國杜威的 美國杜威的 民本主義與教育民本主義與教育 強調(diào)強調(diào) 兒童中心兒童中心 提出了 提出了 做中學做中學 的方法 開創(chuàng)了的方法 開創(chuàng)了 現(xiàn)代教育派現(xiàn)代教育派 5 5 蘇聯(lián)贊可夫的 蘇聯(lián)贊可夫的 教學與發(fā)展教學與發(fā)展 把學生的把學生的 一般發(fā)展一般發(fā)展 作為教學的出發(fā)點與歸屬 作為教學的出發(fā)點與歸屬 6 6 美國布魯納的 美國布魯納的 教育過程教育過程 的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法 的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法 7 7 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的 給教師的建議給教師的建議 把整個心靈獻給孩子把整個心靈獻給孩子 其著作被稱為 其著作被稱為 活的教活的教 育學育學 和和 學校生活的百科全書學校生活的百科全書 8 8 教育的概念 廣義指社會教育 學校教育和家庭教育三個方面 狹義指學校教育 偏義指 教育的概念 廣義指社會教育 學校教育和家庭教育三個方面 狹義指學校教育 偏義指 思想品德教育 思想品德教育 9 9 教育的社會屬性有 永恒性 歷史性 相對獨立性 教育的社會屬性有 永恒性 歷史性 相對獨立性 1010 我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是 我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是 四書四書 大學大學 中庸中庸 論語論語 盂盂 子子 五經(jīng)五經(jīng) 詩 書 禮 易 春秋詩 書 禮 易 春秋 其貫穿了儒家思想 其貫穿了儒家思想 1111 遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用 社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用 但環(huán)境 遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用 社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用 但環(huán)境 2 99 決定論又是錯誤的 因為人接受環(huán)境影響不是消極的 被動的 而是積極的能動的實踐過程 決定論又是錯誤的 因為人接受環(huán)境影響不是消極的 被動的 而是積極的能動的實踐過程 1212 我國普通中學的雙重任務(wù)是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量 為高一級學校輸送合格新 我國普通中學的雙重任務(wù)是 培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量 為高一級學校輸送合格新 生 生 1313 我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動技術(shù)教育 我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育 智育 體育 美育和勞動技術(shù)教育 1414 雙基雙基 是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧 是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧 1515 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意力 智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力 包括觀察力 想象力 思維力 記憶力和注意力 其中思維能力是決定性的因素 其中思維能力是決定性的因素 1616 體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì) 體育的根本任務(wù)是增強學生體質(zhì) 1717 蔡元培于 蔡元培于 19121912 年最早提出美育 并主張年最早提出美育 并主張 以美育代宗教以美育代宗教 1818 美育的任務(wù) 美育的任務(wù) 1 1 使學生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識與能力 使學生具有正確的審美觀和感受美 鑒賞美的知識與能力 2 2 培養(yǎng)培養(yǎng) 學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力 3 3 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美 培養(yǎng)學生的心靈美和行為美 1919 勞動技術(shù)教育的任務(wù) 勞動技術(shù)教育的任務(wù) 1 1 培養(yǎng)學生的勞動觀點 養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣 培養(yǎng)學生的勞動觀點 養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣 2 2 教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能 教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能 2020 義務(wù)教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接收 國家 社會 家庭予以保證的 義務(wù)教育是依法律規(guī)定 適齡兒童和青少年都必須接收 國家 社會 家庭予以保證的 國民教育 義務(wù)教育是一種強制性教育 國民教育 義務(wù)教育是一種強制性教育 2121 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導者 在教育過程中起主導作用 教師是教育工作的組織者 領(lǐng)導者 在教育過程中起主導作用 2222 教書育人是教師的根本任務(wù) 教書育人是教師的根本任務(wù) 2323 教師勞動的特點 教師勞動的特點 1 1 復雜性 創(chuàng)造性 復雜性 創(chuàng)造性 2 2 時間上的連續(xù)性 空間上的廣延性 時間上的連續(xù)性 空間上的廣延性 3 3 長期性 間接性 長期性 間接性 4 4 主體性 示范性 主體性 示范性 2424 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 教師的素養(yǎng) 職業(yè)道德素養(yǎng) 知識素養(yǎng) 能力素養(yǎng) 2525 學生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 學生是教育的客體 是自我教育和發(fā)展的主體 是發(fā)展中的人 3 99 2626 我國新型師生關(guān)系的特點是 我國新型師生關(guān)系的特點是 1 1 尊師愛生 尊師愛生 2 2 民主平等 民主平等 3 3 教學相長 從根本上說 教學相長 從根本上說 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平 良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平 2727 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動 教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動 2828 教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學永遠具有教育性 教學是學校的中心工作 學校 教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑 教學永遠具有教育性 教學是學校的中心工作 學校 工作心須堅持以教學為主 全面安排的原則 工作心須堅持以教學為主 全面安排的原則 2929 教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程 教學中教師起主導 學生是主體 教 教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程 教學中教師起主導 學生是主體 教 師的主導作用不是包辦代替 師的主導作用不是包辦代替 3030 課程是學校教育的核心 是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖 課程是學校教育的核心 是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖 3131 編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則 思想性和科學性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實際 穩(wěn)定性 編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則 思想性和科學性統(tǒng)一 理論聯(lián)系實際 穩(wěn)定性 和時代性結(jié)合 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 和時代性結(jié)合 系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合 3232 知識不等同于智力 掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平 教學過程中要把掌握 知識不等同于智力 掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平 教學過程中要把掌握 知識和發(fā)展智力結(jié)合起來 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論知識和發(fā)展智力結(jié)合起來 只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 英國洛克英國洛克 和只重視知識傳授的實和只重視知識傳授的實 質(zhì)教育論質(zhì)教育論 英國斯賓塞英國斯賓塞 都是錯誤的 都是錯誤的 3333 赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 3434 教學過程的基本階段 教學過程的基本階段 激發(fā)學習動機 激發(fā)學習動機 2 2 感知教材 形成表象 感知教材 形成表象 3 3 理解教材 形成理解教材 形成 概念 這是中心環(huán)節(jié) 概念 這是中心環(huán)節(jié) 4 4 鞏固知識 鞏固知識 5 5 運用知識 形成技能技巧 運用知識 形成技能技巧 3535 主要的教學原則 主要的教學原則 1 1 科學性與教育性相結(jié)合的原則 科學性與教育性相結(jié)合的原則 2 2 理論聯(lián)系實際的原則 理論聯(lián)系實際的原則 3 3 直觀直觀 性原則 性原則 4 4 啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則 5 5 循環(huán)漸進原則 循環(huán)漸進原則 6 6 鞏固性原則 鞏固性原則 7 7 因材施教原則 因材施教原則 3636 兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式 反對注入式 兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式 我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式 反對注入式 3737 教學的基本組織形式 教學的基本組織形式 課堂教學 課堂教學 3838 常用的教學方法 常用的教學方法 以語言傳遞為主的教學方法 以語言傳遞為主的教學方法 講授法 講授法 談話法 談話法 討論法 討論法 讀書指導法 讀書指導法 4 99 2 2 以直觀感知為主的教學方法 以直觀感知為主的教學方法 演示法 演示法 參觀法 參觀法 3 3 以實際訓練為主的教學方法 以實際訓練為主的教學方法 練習法 練習法 實驗法 實驗法 實習作業(yè)法 實習作業(yè)法 實踐活動法 實踐活動法 4 4 以探究活動為主的教學方法 發(fā)現(xiàn)法 以探究活動為主的教學方法 發(fā)現(xiàn)法 5 5 以情感陶冶以情感陶冶 體驗體驗 為主的教學方法 為主的教學方法 欣賞教學法 欣賞教學法 情境教學法 情境教學法 3939 教學工作的基本環(huán)節(jié) 教學工作的基本環(huán)節(jié) 1 1 備課 備課 2 2 上課上課 教學工作的中心環(huán)節(jié)教學工作的中心環(huán)節(jié) 3 3 課外作業(yè)的布置與課外作業(yè)的布置與 批改 批改 4 4 課外輔導 課外輔導 5 5 學業(yè)成績的檢查與評定 學業(yè)成績的檢查與評定 4040 一節(jié)好課的基本要求 一節(jié)好課的基本要求 教學目的明確 教學目的明確 2 2 內(nèi)容正確 突出重點 難點 抓住關(guān)鍵 內(nèi)容正確 突出重點 難點 抓住關(guān)鍵 3 3 結(jié)構(gòu)合理 上課有高度計劃性 組織性 效率高 效果好 結(jié)構(gòu)合理 上課有高度計劃性 組織性 效率高 效果好 4 4 方法恰當 方法恰當 5 5 語言藝術(shù) 語言藝術(shù) 6 6 板書有序 板書有序 7 7 態(tài)度從容自如 態(tài)度從容自如 4141 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面 德育教育一般包括 政治教育 思想教育 法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面 4242 德育過程是對學生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過程 知 情 意 行是品德心理的四要 德育過程是對學生知 情 意 行培養(yǎng)提高的過程 知 情 意 行是品德心理的四要 素 行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵 也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志 素 行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵 也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志 德行過程是沿著知 情 意 行的 頃序發(fā)展的 但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)德行過程是沿著知 情 意 行的 頃序發(fā)展的 但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng) 的開端 即思想品德教育具有多端性 即德育過程是對學生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 的開端 即思想品德教育具有多端性 即德育過程是對學生知 情 意 行的培養(yǎng)提高過程 教師應(yīng)教師應(yīng) 曉之以理 動之以情 持之以恒 導之以行曉之以理 動之以情 持之以恒 導之以行 4343 活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ) 活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ) 4444 德育原則 社會主義方向性原則 從學生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體教育 德育原則 社會主義方向性原則 從學生實際出發(fā)的原則 知行統(tǒng)一的原則 集體教育 與個別教育相結(jié)合的原則 正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則 依靠積極因素 克服消極因與個別教育相結(jié)合的原則 正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則 依靠積極因素 克服消極因 素的原則 尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 素的原則 尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則 教育影響的一致性和連貫性原則 4545 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 馬卡連柯的平行教育理論 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 4646 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學是最經(jīng)常 最基本途徑 德育的途徑 思想政治課是特別的重要途徑 其它各科教學是最經(jīng)常 最基本途徑 4747 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶三種 陶冶教育包括人格感化 環(huán)境陶冶 藝術(shù)陶冶三種 5 99 4848 班主任工作的主要任務(wù)是 帶好班級 教好學生 班主任工作的主要任務(wù)是 帶好班級 教好學生 4949 全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 其中觀察法是一種最基本 全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ) 其中觀察法是一種最基本 的了解方法 的了解方法 5050 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風 這是 組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié) 培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風 這是 衡量班集體是否形成的重要標志之一 衡量班集體是否形成的重要標志之一 二 心理學二 心理學 5151 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 心理現(xiàn)象又稱心理活動 它包括 心理過程 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 心理現(xiàn)象又稱心理活動 它包括 心理過程 個性心理 個性心理 5252 心理過程 心理過程 認知過程 包括感覺 知覺 記憶 思維和想象 認知過程 包括感覺 知覺 記憶 思維和想象 2 2 情緒 情感過程 情緒 情感過程 3 3 意志過程 意志過程 5353 個性心理 個性心理 個性心理動力個性心理動力 傾向傾向 包括需要 動機 興趣 信念 世界觀等 包括需要 動機 興趣 信念 世界觀等 2 2 個個 性心理特征 包括能力 氣質(zhì)和性格 性心理特征 包括能力 氣質(zhì)和性格 5454 心理是人腦的機能 腦是心理的器官 人的心理的實質(zhì) 客觀現(xiàn)實在人腦中的映象 心理是人腦的機能 腦是心理的器官 人的心理的實質(zhì) 客觀現(xiàn)實在人腦中的映象 5555 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 反射 反射 5656 意識是人的心理反映的最高形式 意識的基本特性 自覺的目的性 主觀能動性 社會 意識是人的心理反映的最高形式 意識的基本特性 自覺的目的性 主觀能動性 社會 制約性 以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性 制約性 以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性 5757 心理學科的性質(zhì) 心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科 心理學科的性質(zhì) 心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科 5858 需要的種類 需要的種類 1 1 根據(jù)起源分 生理需要 社會需要 根據(jù)起源分 生理需要 社會需要 2 2 根據(jù)對象分 物質(zhì)需要 精神根據(jù)對象分 物質(zhì)需要 精神 需要 需要 5959 馬斯洛的需要層次 由低級向高級發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 馬斯洛的需要層次 由低級向高級發(fā)展可分為 生理需要 安全需要 社交需要 也稱愛也稱愛 和歸屬的需要和歸屬的需要 尊重需要 自我實現(xiàn)需要 尊重需要 自我實現(xiàn)需要 6060 動機產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要 外在條件是刺激誘因 動機產(chǎn)生的條件 內(nèi)在條件是需要 外在條件是刺激誘因 6 99 6l6l 興趣是指個體積極認識 探究事物 從事活動的心理傾向 興趣是指個體積極認識 探究事物 從事活動的心理傾向 6262 興趣的品質(zhì)特性 傾向性 興趣的品質(zhì)特性 傾向性 又稱指向性又稱指向性 廣博性 穩(wěn)定性 廣博性 穩(wěn)定性 又稱持久性又稱持久性 效能性 效能性 6363 學習動機的激發(fā) 學習動機的激發(fā) 1 1 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學 2 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動 機水平 機水平 3 3 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 4 4 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學習競賽 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學習競賽 5 5 正確指導結(jié)果歸因 促使學生繼續(xù)努力 正確指導結(jié)果歸因 促使學生繼續(xù)努力 6464 耶克斯 耶克斯 多德森定律 動機水平適中 最有利于激發(fā)學生學習動機 多德森定律 動機水平適中 最有利于激發(fā)學生學習動機 6565 成就結(jié)構(gòu)理論認為 有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu) 合作型 競爭型 個別化型 合作型目標 成就結(jié)構(gòu)理論認為 有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu) 合作型 競爭型 個別化型 合作型目標 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性 結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性 6666 成敗歸因理論認為 學生常將成功或失敗歸因于四個方面 能力 努力 運氣 任務(wù)難 成敗歸因理論認為 學生常將成功或失敗歸因于四個方面 能力 努力 運氣 任務(wù)難 度 度 6767 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論 創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論 6868 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 知覺是人腦對直接作 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映 知覺是人腦對直接作 用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺是知覺的基礎(chǔ) 知覺是感覺的整合 用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映 感覺是知覺的基礎(chǔ) 知覺是感覺的整合 6969 生物鐘現(xiàn)象 人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所謂 生物鐘現(xiàn)象 人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的 這些節(jié)律性的變化就是所謂 的的 生物鐘生物鐘 的機制 的機制 7070 知覺的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 知覺的特性 選擇性 整體性 理解性 恒常性 7171 注意的的特點 指向性 集中性 心理活動的組織特性 注意的的特點 指向性 集中性 心理活動的組織特性 7272 注意的種類 不隨意注意 注意的種類 不隨意注意 無意注意無意注意 隨意注意 隨意注意 有意注意有意注意 隨意后注意 隨意后注意 有意后注意有意后注意 7373 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性是 思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接 概括的反映 間接性與概括性是 思維的兩大基本特征 思維的兩大基本特征 7474 思維的種類 思維的種類 1 1 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動作思維 形象思維 抽象邏輯思維 根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分 動作思維 形象思維 抽象邏輯思維 7 99 2 2 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏輯思維 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分 非形式邏輯思維 形式邏輯思維 3 3 根據(jù)指向性和答案不同根據(jù)指向性和答案不同 分 集中思維 發(fā)散思維分 集中思維 發(fā)散思維 求異思維求異思維 7575 思維的過程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 思維的過程 分析與綜合 比較 抽象與概括 系統(tǒng)化與具體化 7676 思維的基本形式 概念 判斷 推理 思維的基本形式 概念 判斷 推理 7777 解決問題的思維活動 解決問題的思維活動 1 1 提出問題提出問題 發(fā)現(xiàn)矛盾的過程發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 2 2 明確問題明確問題 找出主要矛盾的過找出主要矛盾的過 程程 3 3 提出假設(shè)提出假設(shè) 以假設(shè)形式找到解決問題方案以假設(shè)形式找到解決問題方案 4 4 檢驗假設(shè)檢驗假設(shè) 通過理論和實踐形式檢驗通過理論和實踐形式檢驗 假設(shè)假設(shè) 7878 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型 啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑 對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型 7979 定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) 定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) 心理傾向亢又稱心向 心理傾向亢又稱心向 8080 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響 一種知識技能的 遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響 一種知識技能的 掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類旁通 反之為負遷移 掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移 如舉一反三 觸類旁通 反之為負遷移 8181 理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識 理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié) 理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識 理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié) 8282 想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程 想象是一種特殊形式的思維 感 想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程 想象是一種特殊形式的思維 感 性材料是想象的基礎(chǔ) 實踐活動是推動想象的原因和動力 性材料是想象的基礎(chǔ) 實踐活動是推動想象的原因和動力 8383 想象的種類 想象的種類 根據(jù)想象時有無目的意圖分 有意想象 無意想象 根據(jù)想象時有無目的意圖分 有意想象 無意想象 2 2 在有間想象中 在有間想象中 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分 再造想象 創(chuàng)造想象 3 3 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分 幻根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分 幻 想 理想 空想 想 理想 空想 8484 良好思維品質(zhì)的特性 良好思維品質(zhì)的特性 1 1 廣闊性與深刻性 廣闊性與深刻性 2 2 獨立性與批判性 獨立性與批判性 3 3 邏輯性 邏輯性 4 4 靈活靈活 性和敏捷性 性和敏捷性 5 5 創(chuàng)造性 創(chuàng)造性 8585 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映 它包括識記 保持 再認和回憶三個基本環(huán)節(jié) 從信 記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映 它包括識記 保持 再認和回憶三個基本環(huán)節(jié) 從信 息加工況來看 即對輸入住處的編碼 儲存 提取的過程 息加工況來看 即對輸入住處的編碼 儲存 提取的過程 8 99 8686 記憶的分類 記憶的分類 根據(jù)內(nèi)容與對象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動作記憶 根據(jù)內(nèi)容與對象分 形象記憶 邏輯記憶 情緒記憶 動作記憶 2 2 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 根據(jù)信息加工與記憶階段分 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶 8787 保持是鞏固已獲得的知 保持是鞏固已獲得的知 識經(jīng)驗的過程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 識經(jīng)驗的過程 保持是記憶的中心環(huán)節(jié) 8888 遺忘 對識記過的材料不能再認與回憶 或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶 艾賓浩斯的遺 遺忘 對識記過的材料不能再認與回憶 或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶 艾賓浩斯的遺 忘曲線規(guī)律 遺忘進程不均衡 有忘曲線規(guī)律 遺忘進程不均衡 有 先快后慢先快后慢 的特點 的特點 8989 聯(lián)想的種類與規(guī)律 接近性聯(lián)想 聯(lián)想的種類與規(guī)律 接近性聯(lián)想 空間 時間上的接近空間 時間上的接近 相似性聯(lián)想 相似性聯(lián)想 性質(zhì)上相似性質(zhì)上相似 對 對 比律比律 性質(zhì)上 特點上形成對比性質(zhì)上 特點上形成對比 因果律 因果律 因果關(guān)系因果關(guān)系 9090 良好的記憶品質(zhì)有 敏捷性 持久性 準確性 準備性 良好的記憶品質(zhì)有 敏捷性 持久性 準確性 準備性 指能否及時地從記憶中提取出所指能否及時地從記憶中提取出所 需的知識 是提取的應(yīng)用特性需的知識 是提取的應(yīng)用特性 9191 技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式 練習是操作技能形成的基本途徑 技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式 練習是操作技能形成的基本途徑 9292 知識為活動提供定向依據(jù) 而技能控制活動的執(zhí)行 知識為活動提供定向依據(jù) 而技能控制活動的執(zhí)行 9393 高原現(xiàn)象 在操作技能練習到中期 會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象 高原現(xiàn)象 在操作技能練習到中期 會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象 9494 能力是直接影響活動的效率 使活動順利完成的個性特征 知識 技能達到遷移程度 能力是直接影響活動的效率 使活動順利完成的個性特征 知識 技能達到遷移程度 能能 舉一反三舉一反三 熟能生巧熟能生巧 才能促進能力的發(fā)展 才能促進能力的發(fā)展 9595 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份 創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式 9696 超常兒童 智商在 超常兒童 智商在 130130 以上 低常兒童 智商在以上 低常兒童 智商在 7070 以下 以下 9797 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會性 情緒是與生理需要相聯(lián)系的 情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂 悲哀 恐懼 情緒按強度的持續(xù)時間可分為 心境 的需要相聯(lián)系的 基本情緒分為 快樂 悲哀 恐懼 情緒按強度的持續(xù)時間可分為 心境 激情與應(yīng)激 激情與應(yīng)激 9898 克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征 克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征 9999 意志行動的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式 意志行動的目的沖突有四種形式 雙趨式?jīng)_突 雙避式?jīng)_突 趨避式?jīng)_突 多重趨避式 沖突 沖突 9 99 100100 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型 其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型 其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 應(yīng) 強 不應(yīng) 強 不 均衡型為膽汁質(zhì) 強 均衡 靈活型為多血質(zhì) 強 均衡 不靈活型為粘液質(zhì) 弱型為抑郁均衡型為膽汁質(zhì) 強 均衡 靈活型為多血質(zhì) 強 均衡 不靈活型為粘液質(zhì) 弱型為抑郁 質(zhì) 質(zhì) 101101 性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征 氣質(zhì)形成得早 性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征 氣質(zhì)形成得早 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個性中的核心部分 表現(xiàn)在先 而性格形成得晚 表現(xiàn)在后 性格是個性中的核心部分 102102 心理健康的現(xiàn)實標準 心理健康的現(xiàn)實標準 自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完 整 其它標準還有 馬斯洛的整 其它標準還有 馬斯洛的 自我實現(xiàn)者自我實現(xiàn)者 標準 標準 未來新人類未來新人類 標準 標準 103103 心理咨詢 精神分析法 心理咨詢 精神分析法 弗洛依德 行為矯正法弗洛依德 行為矯正法 華生 人本主義華生 人本主義 y y f f 法法 羅羅 杰斯 理性情緒療法杰斯 理性情緒療法 艾利斯 艾利斯 104104 青少年異性交往的原則 自然 適度 青少年異性交往的原則 自然 適度 三 新課程知識三 新課程知識 1 1 新一輪的課程改革是建國以來的第 新一輪的課程改革是建國以來的第 8 8 次課程改革 其改革大體分為三個階段 次課程改革 其改革大體分為三個階段 醞釀準醞釀準 備階段備階段 1999 1999 年年 20012001 年年 6 6 月 制訂了月 制訂了 1818 個學科的課程標準 個學科的課程標準 2020 個學科計個學科計 4949 種教科書種教科書 2 2 試點實驗階段試點實驗階段 2001 2001 年年 9 9 月 月 3838 個實驗區(qū) 高中個實驗區(qū) 高中 20032003 年秋進入年秋進入 3 3 全面推廣階段全面推廣階段 2004 2004 年與年與 20052005 年全面展開年全面展開 2 2 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處 1 1 課程目標的創(chuàng)新 每門學科的目標至少包括知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀課程目標的創(chuàng)新 每門學科的目標至少包括知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 三個方面 三個方面 2 2 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新 強調(diào)課程的均衡性 綜合性 選擇性 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新 強調(diào)課程的均衡性 綜合性 選擇性 3 3 課程標準的創(chuàng)新 用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱 課程標準的創(chuàng)新 用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱 10 99 4 4 教學的創(chuàng)新 強調(diào)教學與課程的整合 注重科學探究的教學 提倡交流與合作的學習 關(guān)教學的創(chuàng)新 強調(diào)教學與課程的整合 注重科學探究的教學 提倡交流與合作的學習 關(guān) 注體驗性教學 推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用 注體驗性教學 推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用 5 5 課程評價的創(chuàng)新 提出了發(fā)展性的評價觀 側(cè)重學生的全面發(fā)展 關(guān)注教師的成長 課程評價的創(chuàng)新 提出了發(fā)展性的評價觀 側(cè)重學生的全面發(fā)展 關(guān)注教師的成長 6 6 課程管理的創(chuàng)新 強調(diào)實行國家 地方 學校三級課程管理 課程管理的創(chuàng)新 強調(diào)實行國家 地方 學校三級課程管理 3 3 基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) 4 4 為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念 為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念 1 1 倡導全人教育 促進每個學生的身心健康發(fā)展 培養(yǎng)終身學習的愿望與能力 處理好知識 倡導全人教育 促進每個學生的身心健康發(fā)展 培養(yǎng)終身學習的愿望與能力 處理好知識 能力 以及情感 態(tài)度 價值觀的關(guān)系 克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向 能力 以及情感 態(tài)度 價值觀的關(guān)系 克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向 2 2 為了學生個性的發(fā)展 新課程追求學生的個性發(fā)展 尊重學生的獨特性和具體性 為了學生個性的發(fā)展 新課程追求學生的個性發(fā)展 尊重學生的獨特性和具體性 3 3 體現(xiàn)新時代的價值觀 新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展 體現(xiàn)新時代的價值觀 新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展 5 5 新課程的內(nèi)容選擇 淡化 新課程的內(nèi)容選擇 淡化 雙基雙基 精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能 精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能 改變目前課程內(nèi)容繁 難 多 舊的現(xiàn)象 改變目前課程內(nèi)容繁 難 多 舊的現(xiàn)象 新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性 低年級綜合 高年級分科低年級綜合 高年級分科 均衡性 均衡性 多種類型的課多種類型的課 程和多種程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目 選擇性 選擇性 地方課程與校本課程地方課程與校本課程 的三個原則 的三個原則 6 6 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整 1 1 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程 高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性 多樣性 選擇性 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程 高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性 多樣性 選擇性 2 2 逐步走向課程綜合化 一是學科領(lǐng)域的綜合化 二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作逐步走向課程綜合化 一是學科領(lǐng)域的綜合化 二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作 為必修課 其內(nèi)容包括 信息技術(shù)教育 研究性學習 社會服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教為必修課 其內(nèi)容包括 信息技術(shù)教育 研究性學習 社會服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教 育 育 3 3 適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重 將適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重 將 1010 一 一 1212 的課時量給予地方課程 的課時量給予地方課程 11 99 與校本課程的開發(fā)與實施 形成國家課程 地方課程 校本課程并行的類型結(jié)構(gòu) 與校本課程的開發(fā)與實施 形成國家課程 地方課程 校本課程并行的類型結(jié)構(gòu) 7 7 新課程的教學策略 新課程的教學策略 1 1 強調(diào)教學與課程的整合 突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用 強調(diào)教學與課程的整合 突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用 2 2 教學過程是師生交往 持續(xù)發(fā)展的過程 教學過程是師生交往 持續(xù)發(fā)展的過程 3 3 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系 4 4 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用 8 8 新課程從 新課程從 文本課程文本課程 走向走向 體驗課程體驗課程 教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向 教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向 平等中的首席平等中的首席 交往的本質(zhì)屬性是主體性 交往的基本屬性是互動性與互惠性 交往的本質(zhì)屬性是主體性 交往的基本屬性是互動性與互惠性 9 9 新課程提倡的學習方式 自主學習 合作學習 探究學習 改變過去的那種單純接受式的 新課程提倡的學習方式 自主學習 合作學習 探究學習 改變過去的那種單純接受式的 學習方式 學習方式 1010 新課程的評價體系 要求既關(guān)注結(jié)果 更重視過程的評價 要以促進發(fā)展為核心 發(fā)揮 新課程的評價體系 要求既關(guān)注結(jié)果 更重視過程的評價 要以促進發(fā)展為核心 發(fā)揮 評價的檢查 診斷 導向 反饋 激勵等功能 要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化 多維化 評價的檢查 診斷 導向 反饋 激勵等功能 要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化 多維化 1111 新課程在管理政策上 新課程在管理政策上 1 1 構(gòu)建構(gòu)建 三級課程三級課程 的管理框架的管理框架 國家 地方 學校國家 地方 學校 2 2 開辟開辟 自自 F F 而上而上 的課程管理渠道 提倡一種以的課程管理渠道 提倡一種以 自上而下自上而下 為主 以為主 以 自下而上自下而上 為輔為輔 助的課程管理方式 助的課程管理方式 3 3 采取采取 抓大放小抓大放小 的原則 的原則 1212 教師要成為課程的執(zhí)行者 設(shè)計者 創(chuàng)造者 教師要成為課程的執(zhí)行者 設(shè)計者 創(chuàng)造者 1313 新課程突出學習方式的變革 切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng) 新課程突出學習方式的變革 切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng) 1414 新課程的核心理念 以學生的發(fā)展為本 為了每個孩子的發(fā)展 為了中華民族的振興 新課程的核心理念 以學生的發(fā)展為本 為了每個孩子的發(fā)展 為了中華民族的振興 1515 素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力 素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力 1616 新課程的三維目標體系 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀 新課程的三維目標體系 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀 12 99 1717 新課程從 新課程從 精英教育精英教育 走向走向 大眾教育大眾教育 1818 新型的師生關(guān)系 新型的師生關(guān)系 平等 理解 雙向 建立的途徑平等 理解 雙向 建立的途徑 師生間的雙向交流 師生間的雙向交流 1919 改變原有單一 被動的學習方式 建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式 促 改變原有單一 被動的學習方式 建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式 促 進學生在教師指導下主動地富有個性地學習 是這次課程改革的核心任務(wù) 進學生在教師指導下主動地富有個性地學習 是這次課程改革的核心任務(wù) 2020 新課程強調(diào) 教師是學生學習的合作者 引導者 參與者 新課程強調(diào) 教師是學生學習的合作者 引導者 參與者 2l2l 教學活動設(shè)計要求 教學活動設(shè)計要求 1 1 教學目標的多重性 不僅是知識與技能 而且還有過程與方法 還有情感 態(tài)度與價值觀 教學目標的多重性 不僅是知識與技能 而且還有過程與方法 還有情感 態(tài)度與價值觀 2 2 教學資源的構(gòu)建性 要求根據(jù)教材提供的資源與建議 重新組織課程資源 教學資源的構(gòu)建性 要求根據(jù)教材提供的資源與建議 重新組織課程資源 3 3 教學過程教學過程 的生成性 即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分 不可預見的成分 的生成性 即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分 不可預見的成分 4 4 教學內(nèi)容的開放性 教學內(nèi)容的開放性 提倡求疑 創(chuàng)新 提倡求疑 創(chuàng)新 2222 傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的 其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的 傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的 其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的 2323 研究性是一種學習方式 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生 而是學生自己在教 研究性是一種學習方式 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生 而是學生自己在教 師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 獲得結(jié)論的過程 師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 獲得結(jié)論的過程 2424 研究性學習 問題為載體 探究為核心 綜合為特征 研究性學習 問題為載體 探究為核心 綜合為特征 問答題 問答題 1 1 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) 一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng) 1 1 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) 2 2 精深的專業(yè)知識 精深的專業(yè)知識 3 3 廣博的文化基礎(chǔ)知識 廣博的文化基礎(chǔ)知識 4 4 必備的教育科學知識 必備的教育科學知識 2 2 教學過程的基本規(guī)律是什么 教學過程的基本規(guī)律是什么 1 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 2 2 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 3 3 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 4 4 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 3 3 遺忘的規(guī)律與特點有哪些 遺忘的規(guī)律與特點有哪些 13 99 1 1 不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘 不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘 2 2 機械識記比意義識記 無意識記比有意識記易遺忘 機械識記比意義識記 無意識記比有意識記易遺忘 3 3 遺忘有遺忘有 先快后慢先快后慢 的特點 的特點 4 4 消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容 逐漸完全遺忘 干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容 逐漸完全遺忘 干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制 引起遺忘 引起遺忘 5 5 遺忘還受動機和情緒的影響 遺忘還受動機和情緒的影響 4 4 怎樣在教學過程中集中學生的注意力 怎樣在教學過程中集中學生的注意力 1 1 注意喚起學生的隨意注意 提高學習的自覺性 明確教學的目的任務(wù) 創(chuàng)設(shè)注意喚起學生的隨意注意 提高學習的自覺性 明確教學的目的任務(wù) 創(chuàng)設(shè) 問題情境問題情境 啟發(fā)學生的思維 正確組織教學 嚴格要求學生 啟發(fā)學生的思維 正確組織教學 嚴格要求學生 2 2 正確運用無意注意規(guī)律組織教學 教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意力 教學方法豐正確運用無意注意規(guī)律組織教學 教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意力 教學方法豐 富多樣 有吸引力 防止單調(diào)死板 富多樣 有吸引力 防止單調(diào)死板 3 3 引導學生幾種注意交替使用 引導學生幾種注意交替使用 5 5 試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 1 1 加強辯證唯物主義思維方法論的訓練 學會全面地 發(fā)展地 實事求是地看問題 加強辯證唯物主義思維方法論的訓練 學會全面地 發(fā)展地 實事求是地看問題 2 2 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性 主動性 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性 主動性 3 3 加強言語訓練 加強言語訓練 4 4 發(fā)揮定勢的積極作用 抑制定勢的消極作用 發(fā)揮定勢的積極作用 抑制定勢的消極作用 5 5 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì) 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì) 6 6 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系 新型師生關(guān)系的特點是 新型師生關(guān)系的特點是 1 1 尊師愛生 尊師愛生 2 2 民主平等 民主平等 3 3 教學相長 教學相長 7 7 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 14 99 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級 教好學生 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級 教好學生 班主任工作的具體方法是 班主任工作的具體方法是 全面了解和研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個別教育工作 與家庭社會教育密切配合 全面了解和研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 做好個別教育工作 與家庭社會教育密切配合 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計劃和總結(jié) 統(tǒng)一各方面的教育力量 做好班主任工作的計劃和總結(jié) 8 8 心理健康的現(xiàn)實標準是什么 心理健康的現(xiàn)實標準是什么 自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完自我意識正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完 整 整 9 9 簡述馬斯洛的人格理論 簡述馬斯洛的人格理論 1 1 自我實現(xiàn) 自我實現(xiàn) 2 2 需要層次理論 需要層次理論 生理需要生理需要 安全需要安全需要 歸屬和愛的需要歸屬和愛的需要 自尊需要自尊需要 自自 我實現(xiàn)的需要 我實現(xiàn)的需要 1010 依據(jù)有關(guān)的學習動機理論 提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的 依據(jù)有關(guān)的學習動機理論 提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的 些具體措施 些具體措施 1 1 利用教學內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣 調(diào)動學生的學習積極性 利用教學內(nèi)容與方法的新穎性 引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣 調(diào)動學生的學習積極性 2 2 實施啟發(fā)式教學 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)認識興趣和求知欲 實施啟發(fā)式教學 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)認識興趣和求知欲 3 3 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平 根據(jù)作業(yè)難度 恰當控制動機水平 4 4 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 充分利用反饋信息 有效進行獎懲 5 5 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學習競賽 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu) 妥善組織學習競賽 6 6 正確指導結(jié)果歸因 促進學生繼續(xù)努力 正確指導結(jié)果歸因 促進學生繼續(xù)努力 1111 簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容 簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容 1 1 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 舊式分工造成了人的片面發(fā)展 2 2 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能 3 3 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā) 15 99 展的惟一途徑 展的惟一途徑 1212 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求 1 1 根據(jù)教學任務(wù) 教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段 根據(jù)教學任務(wù) 教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段 2 2 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合 3 3 重視運用語言直觀 教師要善于運用生動形象的語言 幫助學生掌握知識 重視運用語言直觀 教師要善于運用生動形象的語言 幫助學生掌握知識 1313 試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 1 1 教學過程既要有教師的主導作用 又要有學生的主體作用 教學過程既要有教師的主導作用 又要有學生的主體作用 2 2 教師要對教學過程起主導作用 教師要對教學過程起主導作用 3 3 教師要尊重學生的主體地位 充分發(fā)揮其學習主動性 教師要尊重學生的主體地位 充分發(fā)揮其學習主動性 4 4 把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來 把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來 1414 怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能 怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能 1 1 確立合理的智力活動原型 確立合理的智力活動原型 2 2 有效進行分階段練習 有效進行分階段練習 3 3 在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性 注意原型的完備性 獨立性和概括性 在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性 注意原型的完備性 獨立性和概括性 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求 正確使用語言 注意學生的個別差異 適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求 正確使用語言 注意學生的個別差異 1515 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 1 1 激發(fā)好奇心 求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造動機 激發(fā)好奇心 求知欲 培養(yǎng)創(chuàng)造動機 2 2 培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力