馬說教學設計教學目標1、知識與能力背誦課文，積累文言詞句。了解作者及文體特征。理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷。、過程與方法朗讀教學法。播放朗讀磁帶或教師范讀、學生自由讀，注意體現(xiàn)節(jié)拍、語調(diào)和語氣。自主、合作、探究法。學生借助工具書和注釋疏通文意、理解內(nèi)容，必要時小組討論教師點撥。延伸拓展法。聯(lián)系實際，賦予作品以時代意義。、情感態(tài)度與價值觀認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。 教學重點、背誦課文，積累文言詞語。、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。 教學難點、理解文章寓意，理解重點語句。、引導學生理解文章表達的情感。3、體會本文簡練、含蓄的語言特點。 教具準備多媒體、文字資料。 課時安排課時 教學過程一、導入新課1、導語 請學生說說有關“馬”的成語。相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂見了，就下了自己的車，挽住千里馬傷心流淚，并且脫下自己的麻布衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，仰頭長鳴，嘶叫聲直達云霄，這是在感激伯樂體貼它啊。 今天，我們學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。2、說：古代的一種議論性文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現(xiàn)在的雜文相似。“說”是“談論”的意思，課題可簡單地理解為“說馬”。3、關于作者：韓愈（768-824），唐代文學家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。在文學上，他領導了著名的古文革新運動，反對浮艷華美的駢文，恢復散句單行、自由樸實的秦漢散文藝術，掀起了散文的新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基礎，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。他的散文無論說理、敘事、言情，均寫得生氣流動、雄奇奔放，被譽稱為“文起八代之衰”。二、整體感知1、閱讀課文，掃除生字、把握節(jié)奏。（1）學生快速讀課文，找出生字，交流解決、質(zhì)疑。（2）檢測生字（多媒體展示） 伯樂 祗 辱 駢 槽櫪一食或盡粟一石 食馬者 才美不外見 其真無馬邪策（3）教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽準字音，注意句中停頓。（4）學生有感情的朗讀課文，注意語調(diào)的變化。（5）學生齊讀課文。、翻譯課文，整體把握文意。學生借助注釋、工具書疏通詞句，翻譯課文。不能解決的問題組內(nèi)討論解決。教師出示檢測題，要求學生解決。 解釋下列加點詞的意思。 祗辱于奴隸人之手 駢死于槽櫪之間 不以千里稱也 一食或盡粟一石 是馬也，雖有千里只能 才美不外見 執(zhí)策而臨之 食之不能盡其材 其真無馬也 其真不知馬也 把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。食馬者不知其能千里而食之。 是馬也，雖有千里之能 且欲與常馬等不可得 安求其能千里也 策之不以其道 其真不知馬也 三. 合作探究1、思考解決以下問題: 本文的寫作思路是怎樣的？ 作者僅僅是在為千里馬鳴不平嗎？文中的“千里馬”“伯樂”“ 食馬者”各比喻怎樣的人？本文通過千里馬的遭遇，表達了怎樣的感情？四. 拓展延伸1. 當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請聯(lián)系現(xiàn)實談談自己的看法。2. 學生暢所欲言，教師簡單評論。五. 總結(jié) 學生談學習體會，教師簡評。鼓勵學生善于表現(xiàn)自己，必要的時候可以毛遂自薦，為社會多做貢獻。 六、作業(yè)1、整理詞語。2