整合內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)學(xué)用轉(zhuǎn)換空間 調(diào)動積累 提高語文實(shí)踐能力大與小單元“語文天地”整合教學(xué)設(shè)計北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于明一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“創(chuàng)造性地使用教材”，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在整合的基礎(chǔ)上搭設(shè)聯(lián)系的橋梁,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的空間。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生大膽使用積累的語言材料，借助積累到運(yùn)用的轉(zhuǎn)換切實(shí)提升語言文字運(yùn)用的能力。二、教學(xué)背景分析（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.單元整體分析大與小是北師大版教材四年級上冊的第11單元的主題。在該主題下選文包括歷史故事“掃一室”與“掃天下”、寓言井底之蛙、童話“三顆紐扣”的房子及英國傳奇故事少了一個馬掌釘。此外語文天地中還安排了日積月累、暢所欲言、初顯身手、筆下生花等環(huán)節(jié)。在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上對于單元內(nèi)容進(jìn)行了重新界定，本單元的主線設(shè)計為利用課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，分層次完成筆下生花的習(xí)作任務(wù)難忘的一件小事，在習(xí)作中調(diào)動學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)收獲及自身的積累來修改習(xí)作。首先利用敘事性較強(qiáng)的主題課文“三顆紐扣”的房子和拓展性文章少了一個馬掌釘引導(dǎo)學(xué)生利用具體事例來體現(xiàn)主題，其后利用“掃一室”與“掃天下”與井底之蛙的結(jié)尾補(bǔ)白創(chuàng)設(shè)聯(lián)系使用本單元的名言修改練筆，進(jìn)而遷移能力修改習(xí)作內(nèi)容，提升語言的品質(zhì)。在重組的基礎(chǔ)上改換初顯身手內(nèi)容將學(xué)生的難忘的一件小事創(chuàng)編“作文劇”。形成一個從選擇事例嘗試初寫到聯(lián)系積累雕琢修改再到拓展形式創(chuàng)編展示，形成一個完整的能力實(shí)踐的“環(huán)”2.本課內(nèi)容分析歷史故事“掃一室”與“掃天下”、寓言井底之蛙在結(jié)尾處都戛然而止，留有很多補(bǔ)白想象的空間，學(xué)生可以將對課文主旨的感悟，對人物的理解借助豐富的想象進(jìn)行結(jié)尾的補(bǔ)白。語文天地中的“讀一讀”的名言警句是學(xué)生習(xí)慣積累的內(nèi)容，而這些內(nèi)容與兩篇主題課文相互匹配，可以構(gòu)建聯(lián)系的橋梁引導(dǎo)學(xué)生在修改中使用，以此來激活學(xué)生運(yùn)用積累的意識。為學(xué)生遷移能力修改自己的習(xí)作做好能力準(zhǔn)備。（二）學(xué)生情況分析本班的學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間常常沒有建立必要的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為積累的內(nèi)容很多，學(xué)生有收集好詞佳句的積累本、采蜜本。但是另一方面在習(xí)作中難以體現(xiàn)，語言依舊是以口語為主，書面用語所占比例不高，尤其是成語學(xué)生喜歡積累，但是在作文本上依舊是為數(shù)不多的幾個成語被反復(fù)使用，沒有新意。在本單元整合后的第二課時完成的難忘的一件小事發(fā)現(xiàn)學(xué)生的事例較為具體，但是課標(biāo)所說的“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”落實(shí)不到位。第二學(xué)段已經(jīng)明確要求“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。由此可見積累到運(yùn)用沒有形成通路，所以需要在單元整合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用積累，在積累中形成轉(zhuǎn)化意識，以此形成在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的意識。（三）教學(xué)策略 確定“以理解為基礎(chǔ)，以聯(lián)系為橋梁，以實(shí)踐為推進(jìn)”教學(xué)策略主線，依托學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，以建構(gòu)聯(lián)系為手段，通過“四步驟寫”打通從積累到運(yùn)用的缺失路徑，形成完整的學(xué)習(xí)環(huán)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）單元整體安排及目標(biāo)（二）本課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo)（1）在“掃一室”與“掃天下”與井底之蛙中選擇一個結(jié)尾借助想象進(jìn)行結(jié)尾補(bǔ)白。（2）聯(lián)系“讀一讀”內(nèi)容修改補(bǔ)白，將積累轉(zhuǎn)化成運(yùn)用，形成能力的遷移。（3）借助遷移修改習(xí)作難忘的一件小事。2.教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系“讀一讀”內(nèi)容修改補(bǔ)白，將積累轉(zhuǎn)化成運(yùn)用，形成能力的遷移。3.教學(xué)難點(diǎn)借助遷移修改習(xí)作難忘的一件小事。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)流程圖（一）暢所欲言，建構(gòu)關(guān)聯(lián)1.借助回憶，重溫文字問題：學(xué)完“掃一室”與“掃天下”和井底之蛙，哪些文字給你留下了深刻印象？2.簡評人物，調(diào)動積累問題：能不能用你積累的詞句評價一下文中的人物或者事情？【設(shè)計意圖】借助對兩篇已學(xué)課文的回顧，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)知識的聯(lián)系環(huán)節(jié)，同時也是觸發(fā)學(xué)生積累轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的意識啟蒙階段。詞句的選用就是調(diào)動積累，對應(yīng)的評價就是運(yùn)用積累。（二）借助想象，結(jié)尾補(bǔ)白 1.承接評價，出示結(jié)尾無論是當(dāng)初不屑小事的陳蕃還是目光短淺的井底蛙，他們最后都有所改變，作者在文中僅用一句話就點(diǎn)明了。 2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富結(jié)尾（1）質(zhì)疑設(shè)境：沉思的陳蕃會做些什么呢？瞠目結(jié)舌的井底蛙又會想些什么呢？（2）提示引路借助想象，選擇“掃一室”與“掃天下”和井底之蛙兩課中的一課進(jìn)行結(jié)尾的補(bǔ)寫。寫完之后和小組同學(xué)交流?！驹O(shè)計意圖】文章補(bǔ)白的環(huán)節(jié)是學(xué)生動筆實(shí)踐的開始，也是學(xué)生進(jìn)行想象生發(fā)的過程。同時也對已學(xué)課文的內(nèi)容、主旨進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固。同時也為后續(xù)的多層次的寫進(jìn)行了鋪墊。（三）建立聯(lián)系，運(yùn)用積累1.整合內(nèi)容，建立聯(lián)系支撐策略1：讀思結(jié)合，尋找關(guān)聯(lián)提示：能不能選擇出適合文章結(jié)尾補(bǔ)寫需要的話添加到你的文字中。語文天地“讀一讀”棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。（南朝）丘遲不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（戰(zhàn)國）荀子勿以惡小而為之，勿以善小而不為。（三國）劉備支撐策略2合作探究，匹配關(guān)聯(lián)小組討論：哪句名言適合哪個短文的結(jié)尾補(bǔ)寫？2.擴(kuò)展思路，多元融入支撐策略1：情境啟發(fā)，豐富思路人物的聽、看、說、寫等狀態(tài)。支撐策略2：取舍多樣，巧妙融合語句的分解、整合使用3.對比效果，鞏固方法支撐策略1：自我對比，分析體驗(yàn)對比:比較一下自己添加名言前后的效果。支撐策略2：印證方法，擴(kuò)展延伸出示金鑰匙內(nèi)容：我在習(xí)作中嘗試運(yùn)用了“井底之蛙”和“驚弓之鳥”，同學(xué)們都說用得好?？偨Y(jié)：調(diào)動我們的積累，有的時候文字就會筆下生花，更會有畫龍點(diǎn)睛的妙用。【設(shè)計意圖】在第一次自由寫的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生的主要問題積累到運(yùn)用轉(zhuǎn)化意識不夠，特意整合語文天地中的“讀一讀”的名言警句進(jìn)行關(guān)聯(lián)補(bǔ)充，這既是對內(nèi)容理解的深入，又是對語言材料使用的實(shí)踐。名言警句的自然添加的過程就是修改提升的過程，這個過程是一個“微語文實(shí)踐圈”。（四）針對例子，小組共改1.出示例子，小組評改要求：（1）找出優(yōu)點(diǎn)，賞一賞：聚焦詞語使用（2）明晰問題，改一改：借助自己的積累來修改2.對比變化，沉淀方法對比修改前后的變化，將積累轉(zhuǎn)化到運(yùn)用的意識和方法進(jìn)行內(nèi)化?！驹O(shè)計意圖】從修改結(jié)尾補(bǔ)白過渡到修改習(xí)作中的共性問題，借助上一階段形成的“微語文實(shí)踐圈”再一次創(chuàng)設(shè)能力遷移的空間，遷移的主線是對學(xué)生已儲備的各種積累的調(diào)動。這種調(diào)動的過程是對方法的內(nèi)化過程。小組之間的思想撞擊更可以將方法在討論、對比、分享、實(shí)踐中進(jìn)行固化。（五）聚焦習(xí)作，內(nèi)化方法1.運(yùn)用方法修改2.展示交流啟發(fā)3.內(nèi)化方法總結(jié)【設(shè)計意圖】學(xué)生逐漸形成的積累到運(yùn)用方法的內(nèi)化需要切實(shí)的實(shí)踐空間，空間在梯度變化中匹配學(xué)生的個性化需求，所以最終修改的目標(biāo)指向了學(xué)生自己的習(xí)作。這個過程是之前學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)化的歸屬，學(xué)生之前的寫、改中建構(gòu)的方法最終指向個性化的運(yùn)用，學(xué)生在“微語文實(shí)踐圈”又進(jìn)行一次體驗(yàn)。（六）作業(yè)布置1.繼續(xù)修改自己的習(xí)作難忘的一件小事，與同學(xué)共享。2.小組合作嘗試將組內(nèi)優(yōu)秀的習(xí)作改成小劇。（七）板書設(shè)計筆下生華 想象 補(bǔ)充積累 修改五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計（一）教師評價：問卷形式1.對于本單元中有特點(diǎn)的詞句，我（ ）。A能夠注意到。B能夠理解意思并愿意積累。C能夠積累并嘗試使用。評價標(biāo)準(zhǔn)： A達(dá)標(biāo) B 良好 C優(yōu)秀(二)完成表格(自評和互評)題目姓名自評互評語言表達(dá)錯別字： 個病句： 句C字?jǐn)?shù)：D語句通順：卷面書寫A工整、清潔B 3-5處涂改C6-10處涂改D書寫潦草，涂改多積累運(yùn)用修改時優(yōu)美詞語的運(yùn)用 個修改時精彩句子 句發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)最滿意之處進(jìn)步之處好詞好句列舉找出改進(jìn)點(diǎn)六. 教學(xué)設(shè)計特色說明與教學(xué)反思（一）整合設(shè)計單元內(nèi)容，系統(tǒng)發(fā)揮“例子”功能著名教育家葉圣陶說過“教材無非就是一個例子”，而這個“例子”所承擔(dān)的載體作用是需要語文教師進(jìn)行深度挖掘的。著名語文特級教師于漪在葉老的基礎(chǔ)上將語文教材形容成“例子系統(tǒng)”,從“例子”到“例子系統(tǒng)”說明語文教材中的內(nèi)容不是單一擺放、雜亂無章的,而是整體而系統(tǒng)地承載著語文功能的載體。這種系統(tǒng)性和整體性如果還是簡單地遵循一篇篇課文地孤立地進(jìn)行教學(xué)是難以體現(xiàn)其對學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)的，所以針對以“單元模塊”為主要選文標(biāo)準(zhǔn)的語文課文，我們需要在整合視野下進(jìn)行整體單元設(shè)計，這樣教材才能夠更好地發(fā)揮“例子系統(tǒng)”的綜合功能。這種整體設(shè)計具有目標(biāo)的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的序列性等特點(diǎn)，克服了長期以來單篇教學(xué)所形成的弊端。整個設(shè)計既重視課本教學(xué)，又不拘泥于教材本身，充分體現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要明確提出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。而整體設(shè)計的目標(biāo)絕對不是教師對于教材好惡的取舍，而是著眼于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為出發(fā)點(diǎn)，將原來單篇推進(jìn)中的零散的知識、能力統(tǒng)整一于一個與教材匹配的語文實(shí)踐空間中。多個相互關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐整體推進(jìn)過程最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。（二）創(chuàng)設(shè)知行轉(zhuǎn)化空間，靈活運(yùn)用積累內(nèi)容本課在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了結(jié)尾補(bǔ)白的環(huán)節(jié)。以補(bǔ)白為開端引導(dǎo)學(xué)生能夠主動與積累建立聯(lián)系而運(yùn)用積累，以補(bǔ)白為過渡引導(dǎo)學(xué)生能夠自然形成能力遷移而修改個人習(xí)作。這樣的過程將原來單篇推進(jìn)的主體課文和單獨(dú)處理的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)