圓明園的毀滅評課稿圓明園的毀滅是人教版小學(xué)五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園的布局、建筑、文物這三方面來展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌的探究”。從而很好的與圓明園的毀滅進行了對比，產(chǎn)生了感情碰撞，不但讓學(xué)生了解了圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，還對學(xué)生進行了愛國主義思想教育，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。縱觀全課，主要有以下可取之處： 一、教學(xué)設(shè)計，合理妥當(dāng)孫老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點，孫老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗“毀得讓人心碎”這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的教學(xué)設(shè)計理念。2、 情景導(dǎo)入，激發(fā)情感孫老師在“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，利用了圓明園昔日輝煌時的圖片和現(xiàn)在的殘垣斷壁的圖片進行比對引入本課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生探究為什么圓明園會毀滅的原因，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望。三、教學(xué)重點突出，難點得到突破圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，孫老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。四、注重以讀為本，讀中感悟閱讀教學(xué)的實質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在教學(xué)中，孫老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣傳情達意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學(xué)達到高潮，感情得到升華，激發(fā)學(xué)生愛國的情感。五、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體教學(xué)過程中，孫老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨特體驗和感受如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的方面，以小組合作的方式進行探究，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達后，不失時機的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點研究解決的問題當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨特體驗和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展。6、 利用電教手段，渲染課堂氣氛利用電教手段組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。孫老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時播放一個圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情，利用電教手段教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學(xué)的實效性、趣味性和生動性。也有助于豐富學(xué)生的情感，進一步對學(xué)生進行愛國主義教育。七、拓展延伸宣泄噴涌而出的情感。追憶了圓明園昔日的輝煌景觀，觀看了慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這一鮮明的對比，激發(fā)了學(xué)生驕傲與悲憤的情感反差，觸動了學(xué)生的心靈，這時孫老師順水推舟讓設(shè)計了如果你站在圓明園旁，你想說些什么？讓學(xué)生說出自己的想法，教學(xué)的情感目標也水到渠成?？傊?，孫老師這節(jié)課將愛與恨、美與毀有機地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅“中進行了一次靈魂的洗滌，進行了一次深刻的心靈之旅。當(dāng)然，金無足赤，