中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙及其克服豐華中學(xué) 張雁雁 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)花時(shí)多，負(fù)擔(dān)重，整體效益差。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，這一狀況困繞著許多外語(yǔ)老師，原因何在？師資水平不一，學(xué)生智商高低不等，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件不盡如人意等等，都可能是原因之一，但中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自身存在的嚴(yán)重心理障礙卻不能不引起我們的高度重視。我認(rèn)為學(xué)生存在以下的心理障礙。 1、本族語(yǔ)和外語(yǔ)負(fù)遷移的心理障礙 任何人在本國(guó)生活，作為思想工具的言語(yǔ)和表達(dá)的言語(yǔ)均為本族語(yǔ)。但用外語(yǔ)思想時(shí)，則表達(dá)的言語(yǔ)是外語(yǔ)，而思維時(shí)言語(yǔ)的工具卻可能是外語(yǔ)，也可能是借助本族語(yǔ)，通過(guò)心譯，再轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)，或外語(yǔ)、本族語(yǔ)相混合交替使用。這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)初始階段的兩種基本情況。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)初始階段的兩種基本情況。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要傾向于前一種。故在學(xué)習(xí)過(guò)程中受本族語(yǔ)負(fù)遷移的影響是再明顯不過(guò)的了。此時(shí)的心理障礙主要表現(xiàn)為習(xí)慣性排他心理。 習(xí)慣是由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)并成為需要的行為方式。它一經(jīng)養(yǎng)成，就會(huì)成為人們心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素。本族語(yǔ)有著與生俱來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境就不用說(shuō)了。故學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)再加上懶于思考、意志薄弱、興趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就會(huì)自然形成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。更令人遺憾的是，我們不少英語(yǔ)教師，自己受習(xí)慣性排他心理的影響，不習(xí)慣用英語(yǔ)組織教學(xué)，不善于用英語(yǔ)作表達(dá)言語(yǔ)，從而使本來(lái)就淡薄的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛更淡薄了，從而也助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的習(xí)慣性排他心理的發(fā)展。 要克服本族語(yǔ)和外語(yǔ)正負(fù)遷移的心理障礙，首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視外語(yǔ)教學(xué)，盡可能配制電教設(shè)施。其次英語(yǔ)教師自己要以積極、主動(dòng)態(tài)度，創(chuàng)造并改善小范圍的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。要用英語(yǔ)組織教學(xué)，充分利用電化教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、手、口等器官交替運(yùn)用，時(shí)刻意識(shí)到他們是在學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)。使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中達(dá)到用外語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的最佳效果。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)常提醒學(xué)生注意外語(yǔ)的習(xí)慣用法很大程度上不同于漢語(yǔ)。如：“非常像他的父親”，“像”在漢語(yǔ)中似乎是個(gè)動(dòng)詞，而英語(yǔ)中是個(gè)介詞，故不應(yīng)譯成He very much likes his father而要說(shuō)：“He is very much like his father?！痹偃?，“他限喜歡體育活動(dòng)?！睗h語(yǔ)中副詞修飾動(dòng)詞作狀語(yǔ)置于動(dòng)詞之前，而英語(yǔ)則相反，故不應(yīng)譯為“He Very 1ikes sports而要說(shuō)：He likes sports very much?！鳖愃频那闆r很多，我們要在學(xué)生剛接觸外語(yǔ)時(shí)就點(diǎn)清，以免受排他心理的干擾而拐不過(guò)彎來(lái)。2學(xué)生年齡的心理障礙 在不同的年齡階段，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙過(guò)程不同，剛進(jìn)入中學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，大家都在同一起跑線上，出于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇，大家都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但不久即表現(xiàn)出思維反映有快有慢，模仿能力有強(qiáng)有弱，接受程度有深有淺，漸漸在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了明顯的差距。這時(shí)如教師不及時(shí)地正確疏導(dǎo)，幫助，學(xué)外語(yǔ)就成了他們吞不下卸不掉的沉重包袱。這樣在短期內(nèi)即經(jīng)歷了“好奇冷漠厭棄”的心理過(guò)程，這就是“焦慮失調(diào)”障礙的表現(xiàn)。所謂焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安情緒體驗(yàn)狀態(tài)。它分為低度、中度和高度三種水平，中度焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。低度焦慮的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠，反應(yīng)遲緩。這種 “病癥”，初一下學(xué)期，初二階段男生表現(xiàn)較為突出。高度焦慮的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、檢查考試時(shí)，表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯(cuò)。主觀上要好的女生?；加羞@種心理障礙。上述兩種焦慮失調(diào)，造成了思維認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造上的閉合，導(dǎo)致了事實(shí)上的厭惡外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。 對(duì)于這一年齡的心理障礙，教師首先不能一味怪罪學(xué)生，若一味責(zé)怪學(xué)生，只會(huì)造成師生之間的對(duì)立情緒。要幫助克服這一心理障礙。教師首先要努力使自己的課上得生動(dòng)有趣，并激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)他們的教學(xué)參與意識(shí)和探索意識(shí)。善于尋找他們的“閃光點(diǎn)”。對(duì)他們每一細(xì)小的進(jìn)步及時(shí)加以肯定，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激勵(lì)他們的斗志，使他們不甘落后，奮起直追。 隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生低年級(jí)時(shí)容易在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上流露出一種喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，逐漸演變成非常態(tài)性自我克制，到了高年級(jí)，則表現(xiàn)出一種自我封閉心理狀態(tài)，有疑不問(wèn)，有問(wèn)不答，有口不開(kāi)；不讓別人了解自己的心理活動(dòng)，與他人保持一定的距離；不愿跟老師講話，從而導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的最終落伍掉隊(duì)。這種由“自我表現(xiàn)自我克制自我封閉”的過(guò)程，就是“內(nèi)省不當(dāng)”心理障礙的表現(xiàn)。 所謂內(nèi)省，即追求、尊重、反思自我價(jià)值。是自我意識(shí)充分發(fā)展的心理活動(dòng)，它有淺層和深層之分。內(nèi)省不當(dāng)，就會(huì)過(guò)高或過(guò)低估價(jià)自己，把自己放在不恰當(dāng)位置上，結(jié)果固步自封，作繭自縛。內(nèi)省得當(dāng)，能正確自我評(píng)估，進(jìn)行良好的自我心理調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為虛心好學(xué)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。 有這種心理障礙的學(xué)生，高中階段占多數(shù)。為了克服這種心理障礙，我們教師要從融洽師生情感入手。人是有情感的。青少年學(xué)生的情感尤為豐富。教師對(duì)他們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，從而啟開(kāi)他們的心扉，讓他們體會(huì)教師對(duì)他們的善意和真誠(chéng)的愛(ài)，把教師當(dāng)作知心人，在情感上覺(jué)得教師可親可敬；在心理上有親近感，信任感，并由此折射到所教課程上，真正達(dá)到“親其師，信其道”的目的。3學(xué)生個(gè)性的心理障礙 (1)畏難自卑型：這種學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的料，遇事膽怯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、缺少克服困難的信心和勇氣。他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力始終不足，只要稍遇到同學(xué)和教師的冷遇、諷刺、挖苦和批評(píng)，便覺(jué)得自己天生腦子笨，不開(kāi)竅而自暴自棄。 (2)急躁外傾型：這種學(xué)生急于求成，易沖動(dòng)輕率而不慎重，粗心而不踏實(shí)，淺嘗輒止，不求甚解。稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，煩躁不安，情緒一落干丈。 對(duì)患有不同個(gè)性心理障礙的學(xué)生，教師要對(duì)癥下藥，具體分析不同個(gè)性學(xué)生存在的不同的積極因素和消極因素，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，采取適合其心理、生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況和接受能力的不同的措旋和方法，也就是既做到“一把鑰劈開(kāi)一把鎖”，又做到“順勢(shì)助長(zhǎng)而移性”，從而強(qiáng)化他們的心理機(jī)制，發(fā)展他們的個(gè)性。4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理障礙 (1)短視心理：有些學(xué)生受家庭、社會(huì)影響，認(rèn)為學(xué)外語(yǔ)無(wú)用，中學(xué)畢業(yè)后考不上大學(xué)，等于自學(xué)；有的對(duì)升入大學(xué)缺乏信心，于是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也采取放任態(tài)度。 (2)趨利心理：高中生其趨利心理更為強(qiáng)烈，其淺層表現(xiàn)形式為對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，其深層表現(xiàn)則與個(gè)人的前途問(wèn)題相聯(lián)系。趨利心理常以某種具體利益能否達(dá)到作為行為的標(biāo)準(zhǔn)，因此反映在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為情緒忽高忽低，成績(jī)上下波動(dòng)，甚至?xí)蚰骋痪唧w利益無(wú)琺達(dá)到或沒(méi)有達(dá)到而最終放棄學(xué)習(xí)。對(duì)患有這一心理障礙的學(xué)生，因其層次較為復(fù)雜，需要教師循循善誘。一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的社會(huì)意義，把學(xué)生外語(yǔ)與實(shí)際工作、四化建設(shè)，遠(yuǎn)大理想和家鄉(xiāng)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們社會(huì)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并想方設(shè)法使其獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功，得到積極情緒的體會(huì)；另一方面，又要引導(dǎo)他們冷靜地審。視自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理行為。認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的艱難性和曲折性，并有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)系和難題，鍛煉他們的意志，促使他們克服內(nèi)外干擾，增強(qiáng)他們克服消極因素的內(nèi)在動(dòng)力，努力向正確的方向轉(zhuǎn)化，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。 當(dāng)然，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙還可列舉若干。心理障礙