淺談朗讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)口小學(xué) 張建民摘要：朗讀教學(xué)歷來是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，離開了朗讀，語文課就成了脫離實(shí)際的紙上談兵，老師一味地講字詞句，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶，時(shí)間一長，老師的授課方式越發(fā)死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)日益降低，到那時(shí)，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了學(xué)習(xí)的熱情，語文課就會(huì)變成一潭死水，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也就會(huì)走進(jìn)死胡同。這種情況極為可怕，每一個(gè)語文老師都要努力避免。朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！皶x百遍,其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 理解 課堂教學(xué)朗讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，所謂“讀書破萬卷,下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見?！比~圣陶先生也曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切地體會(huì)在不知不覺之間內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中，即要求“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。遺憾的是，現(xiàn)在的部分農(nóng)村小學(xué)的語文教育中，教師并沒有重視朗讀教育，多半是一言堂的“填鴨式”傳授，若問學(xué)生課文的中心思想和語句理解，尚且能夠答對(duì)，但對(duì)于課文根本無法流利的朗讀下來，甚至五六年級(jí)的學(xué)生連基本的朗讀習(xí)慣都沒有。城市的學(xué)生多為齊讀，學(xué)生在上晨讀時(shí)，都是拉著長調(diào)，一個(gè)字一個(gè)字的在讀，完全沒有朗讀的概念和意識(shí)。面對(duì)學(xué)生的唱讀、不流利、重音停頓不對(duì)、甚至沒有用普通話，教師在課堂上由于時(shí)間的關(guān)系沒有糾正，示范。面對(duì)這些問題，我們更應(yīng)該重視朗讀教學(xué)。在平時(shí)的課堂朗讀教學(xué)中，應(yīng)注意一些問題：一、示范朗讀，激發(fā)興趣。其實(shí)孩子們是非常喜歡讀的，兒童是喜歡模仿的，只要你給他一個(gè)示范榜樣，他就會(huì)按照那個(gè)去讀。在人教版五年級(jí)下冊(cè)清平樂村居中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)環(huán)境，可以打著節(jié)拍去唱和這首詩，教師的誦讀是對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，由此可以帶動(dòng)他們對(duì)讀，對(duì)課文理解的興趣。從讀開始將學(xué)生帶入詩中的意境。這樣可以很好地解決了朗讀在課堂中占用時(shí)間，走過場而無實(shí)際效果的尷尬，取得了事半功倍的效果。二、朗讀形式豐富多樣朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌黃河頌時(shí)，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。三、讀中理解，理解著讀。朗讀和理解是互為因果的，讀為理解服務(wù)，理解反過來有助于讀。作為小學(xué)語文教師，具有扎實(shí)的朗讀基本功，把規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的漢語字詞的語音知識(shí)，把我們漢語文庫中的華文、段落、句調(diào)、語調(diào)里所蘊(yùn)涵的豐富情感及深層語義生動(dòng)、鮮明、形象、準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來，能大大提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)；能在改革語文教學(xué)活動(dòng)中，順利搞好各種與社會(huì)交往密切的綜合實(shí)踐活動(dòng)；能增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的語感和審美情趣，為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，能在他們幼小的心靈中產(chǎn)生感召和啟迪作用。朗讀中所說的感情基調(diào)是由課文的主題思想決定的。小學(xué)語文課文的一般內(nèi)容我們比較好掌握，課本上的詩歌和記敘文，作者往往通過抒情、描寫或敘述去表現(xiàn)文章的主題思想。一般議論文，它的中心論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，作為一個(gè)語文教師，理解起來也沒有太大的困難，但是把理解和掌握了的內(nèi)容用我們的聲音去完好地表現(xiàn)出來，創(chuàng)造出一個(gè)新的美的文字或文學(xué)形象來，真正做到得心應(yīng)“口”，卻不是一件很容易的事情。為此，我們要清楚認(rèn)識(shí)到，朗讀活動(dòng)是一種有意識(shí)、有目的的有 聲語言表達(dá)的活動(dòng)；是一種理清思路、調(diào)整心路的艱苦勞動(dòng)；是在積極創(chuàng)造一種嶄新的語言和文學(xué)形象的活動(dòng)。正是如此，它需要朗讀者在對(duì)語言文字的全面理解乃至徹底穿透的基礎(chǔ)上，掌握一套系統(tǒng)的口頭表現(xiàn)的特別技能，即朗讀技能，朗讀技能應(yīng)貫穿于每篇課文的各個(gè)方面和始末。從小學(xué)語文教育目的去看，朗讀好一篇課文，這篇課文就可以像春天的驚雷催人奮進(jìn)，像夏天的細(xì)雨潤人肺腑，像秋天的清風(fēng)驅(qū)人愁云，像冬天的陽光暖人心房。從小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)去看，朗讀好一篇篇課文，使我們的學(xué)生不僅學(xué)到了規(guī)范的漢語漢字知識(shí)，還能深深感悟到中國文學(xué)的藝術(shù)魅力，就像著名作家魏巍在散文我的老師中所表白的那樣：“她愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她讀的詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩：藍(lán)天蓋著大海，黑水托著孤舟，遠(yuǎn)看不見山，那天邊只有云頭，也看不見樹，那水上只有海鷗? 今天想來，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)是有著多么有益的影響?！边@就是朗讀的魔力。為此，朗讀之前我們一定要深入研究、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課文的全部內(nèi)容，不僅要保證對(duì)每一個(gè)句子，每一個(gè)關(guān)鍵詞語的處理胸有成竹，更重要的是要保證對(duì)文章的感情基調(diào)把握得恰到好處。四、掌握一定的朗讀技巧。有些人會(huì)覺得，朗讀技巧應(yīng)該放在第一位，可在小學(xué)語文教學(xué)中，我認(rèn)為技巧并不那么重要，低年級(jí)的學(xué)生無法掌握技巧，只要流利把握基本的感情就可以了。中高年級(jí)可以適當(dāng)?shù)慕榻B技巧，不過，技巧不要說得太復(fù)雜，沒有必要也無需嚇到孩子們。就是告訴他們?cè)撛趺醋x就可以了，慢慢他們會(huì)找到停頓，重音。在理解的基礎(chǔ)上，會(huì)把一句話，一篇文章讀的很有感情。把文章細(xì)致的分析，準(zhǔn)確的把握就是朗讀教學(xué)的真正目的。綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中，朗讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語感，還可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)文字的理解，可以說是一件一舉多得的事。劉勰曾經(jīng)指出：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！毙W(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把好些費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無功