精選文庫語文主題學習一、什么是語文主題教學二、語文主題教學的意義1、主題教學是生活2、主題教學是積累3、主題教學是探究活動4、主題教學是審美、鑒賞活動。5、主題教學促進語文素養(yǎng)提升三、語文主題教學的實驗運作1.合理安排課程，保障閱讀課效率2、加強集體備課制度研究學生。研究主題內(nèi)涵意義研究教學設(shè)計3、建立主題課堂基本規(guī)范學習討論小組的劃分。小組評價的基本原則。課堂學生回答問題的規(guī)范。小組內(nèi)討論問題的規(guī)范。課堂回答問題時的傾聽、補充、質(zhì)疑的規(guī)范等等。四、語文主題教學課堂踐行策略1.單元教學“主題整合”2.課堂操作“預(yù)學-共學-延學”3、大膽改革，學案引領(lǐng)，整體推進集中學課文或集中學配套的主題學習文章的單元整體推進式。一篇課文帶幾篇主題學習文章的輻射閱讀式。4、多種課型，提高效率。5、課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣一、什么是語文“主題教學”？語文“主題教學”是圍繞某一“主題”，在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎(chǔ)上進行主題材料建構(gòu)的語文學習活動。它以培養(yǎng)學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學生人文素養(yǎng)，促進學生終身發(fā)展為最終價值取向的合乎語文學科學習規(guī)律的課堂教學實驗改革。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在重視學習過程的生成理解中，實現(xiàn)課堂主題意義建構(gòu)的一種開放性教學。二、語文主題教學的意義1、主題教學是生活語文教學的最終價值取向是提升學生綜合的人文素養(yǎng)，我們在課堂上就要重塑學生的精神生活。但是僅僅依靠現(xiàn)行教材是遠遠滿足不了學生的實際需求的，開展“主題教學”試驗，就是想要通過主題學習豐富學生的閱讀量，使其在大量的閱讀中接觸他們沒有經(jīng)歷過的生活和體驗，在閱讀過程中間接的獲取生活經(jīng)驗，從而獲得對生活的豐富的認識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。2、主題教學是積累反思我們以往的語文教學，過于注重知識性積累而不注重語言材料的積累、情感體驗的積累、過程方法的積累，從而導(dǎo)致學生掌握的知識僵死不化，整體語文素養(yǎng)不高。課標明確指出：語文課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)正確理解和運用祖國語言文字的能力，語文教學就是組織和指導(dǎo)學生學習運用語言，而語言積累是學習和運用語言的核心。學生在大量的閱讀中積累的是語言，語言積累多了就形成一種積淀，從而可以為學生所用。閱讀是學生接受語言、學習語言、積累語言的最好途徑，沒有閱讀，就沒有積累。3、主題教學是探究活動探究活動是“在學習活動中，學生自己或者集體探究一個虛擬的或者真實的現(xiàn)象并得出結(jié)論，它是一種需要學生設(shè)計研究、收集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，然后圍繞從證據(jù)中得出的結(jié)論進行爭論的一種學習方法。”學生通過大量閱讀各種不同的語言材料，反復(fù)撞擊，互相印證，加深了對語言問題及語言現(xiàn)象的認識，有助于推動深入探究一些需要探究的內(nèi)容。主題教學就這樣能夠為學生提供大量豐富的、互相驗證的閱讀材料。4、主題教學是審美、鑒賞活動。學生大量閱讀的過程，實際上是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在頭腦中留下印記，使心靈受到震顫，使靈魂得到凈化，進而使精神世界得到豐富。大量閱讀使學生情感得到熏染，使感悟豐厚，鑒賞能力也自然而然的得到提升，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?、主題教學促進語文素養(yǎng)提升大量的閱讀積累，能夠幫助學生提高語文學習的興趣，形成流暢的語感。學生的閱讀、表達都能夠得到相應(yīng)的提高，這樣學生的語文成績、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。呂叔湘先生在語文教學中兩個迫切的問題一文中談到：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，只要我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn)，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外是他們通向成功之門的必由之路。一、 語文主題教學的實驗運作1.合理安排課程，保障閱讀課效率語文主題教學必須在科學測算學生閱讀速度的基礎(chǔ)上，合理安排閱讀課時。要調(diào)整閱讀課的節(jié)數(shù)和排課方式，提高閱覽室和主題學習書目的利用效率，提高學生的閱讀質(zhì)量，或者在任務(wù)明確的情況下通過課外活動的時間學生自由閱讀。第一，老師要盡量的給予學生閱讀指導(dǎo)，不能占用和肢解學生閱讀的時間。第二，要任務(wù)明確，有重點，有目標的指導(dǎo)學生閱讀。閱讀不是沒有任何要求，這一單元探究的是什么，是內(nèi)容、是思想情感還是語言、表達方式等等，這些必須有所限制。這樣學生在閱讀的過程中才能有一個明確的指向和目標。第三，一定要保證分層閱讀，考慮到不同學生的需要。2、加強集體備課制度傳統(tǒng)的集體備課，有這樣幾個特點：講求求同存異，追求“五個統(tǒng)一”， 即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一檢測。忽略學生課堂的本體，忽略不同層次學生在課堂上的不同學習需要。受舊的教學和課程觀的影響，傳統(tǒng)的集體備課思維指向是求“和”。即如何吃透教材和怎樣把教材教給學生，是從教師“本位”、教材“本體”、教法“本身”著眼，以追求教材的承載量、教師的傳遞量和學生的接收量。這樣，集體備課的終極就是形成集體意見，實現(xiàn)五個“統(tǒng)一”，這是對集體備課的誤解。主題學習的集體備課應(yīng)該是把理解和把握課程標準、研究和分析各類教材、確定教學整體目標以及找尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。應(yīng)該將“和而不同”。倡導(dǎo)把集體備課和獨立備課有機結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，設(shè)計并撰寫自己的教學方案，切勿使自己的思想完全被別人俘虜。集體備課中做好以下幾點：研究學生。學生獲取知識的過程是一個在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新經(jīng)驗的生成過程。學生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異，因而集體備課的價值取向不應(yīng)是讓學生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個性化的教學使每一個學生都得到充分、自由的發(fā)展。要反對模式化，倡導(dǎo)個性化；反對整齊劃一，提倡豐富多樣。研究主題內(nèi)涵意義。在每個單元學習以前，備課組成員需要共同安排單元課時，共同確立學習主題，一起整合學習材料，解讀文本，共同探究主題內(nèi)涵, 通過研討共同達到對所講授主題的深化和提升，做好單元學習的準備。研究教學設(shè)計。集體備課就是把理解和把握課程標準、研究和分析各類教材、確定教學整體目標以及找尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教學方法、方式上，則不宜強求統(tǒng)一。應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和獨立備課有機結(jié)合起來，同時聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級的情況，批判地吸納集體生成的智慧，修正原先的教學思路，設(shè)計并撰寫自己的教學方案，形成一個教學資源庫。4、建立主題課堂基本規(guī)范在主題教學課堂實驗中，學生的自主學習、合作學習成為最主要的學習方式，閱讀和交流成為課堂最主要的內(nèi)容。因而實驗過程中，課堂規(guī)范的建立也很重要。這個課堂規(guī)范主要包括以下幾點：學習討論小組的劃分。小組評價的基本原則。課堂學生回答問題的規(guī)范。小組內(nèi)討論問題的規(guī)范。課堂回答問題時的傾聽、補充、質(zhì)疑的規(guī)范等等。四、語文主題教學課堂踐行策略“主題”教學是從更高的層次生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構(gòu)建新的課堂教學觀。在研究過程中，注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識體系的內(nèi)在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，主題的內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的，即以人文性為線索，兼顧語文知識和能力以及思維發(fā)展等，類似于比較文學中的母題。因此，“主題”教學的模式也應(yīng)該是開放的，而不是固定的。教師根據(jù)教材提供的主題單元，或者自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實施。強調(diào)整體和綜合，強調(diào)綜合性語文學習。教師既要當主題教學的“設(shè)計師”，更要當主題教學的“建筑師”。因此落實主題教學的內(nèi)容和主題教學的環(huán)節(jié)是非常重要的。教師必須花費大量時間收集相關(guān)資源，并花心思、下功夫創(chuàng)意教學流程。當一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。當然，在主題單元學習的最開始，教師就要將整個單元的內(nèi)容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規(guī)劃：教學的設(shè)計，教材的整合、方法的選擇都需要細致策劃。1.單元教學“主題整合”以“主題整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學一篇一篇教的僵化教學方式，以主題整合單元教學。單元的教學中，學生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學科學習和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學生將各個領(lǐng)域的學習統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學習得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。2.課堂操作“預(yù)學-共學-延學”具體到單元中每節(jié)課的教學，將教學過程分為“預(yù)學-共學-延學”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學：學生初步自學、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準備以及對主題的預(yù)期，走進課堂。共學：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學習的新期待。延學：學生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學生提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。以上三環(huán)節(jié)，主題由學生生成，學生質(zhì)疑貫穿課堂，將學生反饋作為實踐檢驗標準。學生理解主題的過程，也是學語習文、發(fā)展思維的過程，學生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當展現(xiàn)，在這個過程中學生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了學生主體地位，學生自主、合作、探究，在語言的學習中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學習。3、大膽進行改革，學案引領(lǐng)，整體推進加快課本學習步伐，加大課堂容量，每篇文章只提一兩個重點問題，圍繞重點問題開展學習思考，屏棄所有不必要的環(huán)節(jié)。逐漸形成兩種以學案為引領(lǐng)的課堂學習模式：集中學課文或集中學配套的主題學習文章的單元整體推進式。一篇課文帶幾篇主題學習文章的輻射閱讀式。改革備課制度和方法，探索“主題學習”備課模式，鼓勵學生多讀書，師生共成長。提倡單元備課，用學案代替教案