中學(xué)生成績(jī)差的原因分析及幾點(diǎn)建議學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體呈下降趨勢(shì),通常反映了當(dāng)前教學(xué)的兩個(gè)不適應(yīng)：一是教材上的知識(shí)不適應(yīng)社會(huì)變化的現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的經(jīng)歷脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)教材知識(shí)不感興趣；二是教師的教學(xué)方式（主要是講解接受式）不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生多樣化體驗(yàn)的需求，造成學(xué)生對(duì)教師的授課不滿意。這兩種不適應(yīng)導(dǎo)致了教學(xué)過程的效益性差，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差和教師授課的積極性低。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因進(jìn)行分析并提出合理建議，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是很有必要的。一、 學(xué)生成績(jī)差的原因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差是由多種原因造成的，主要是教和學(xué)兩方面的原因。1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)主動(dòng)性弱化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的學(xué)生同先前的學(xué)生相比，缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。從消極方面看，表明現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)并不看作是完全正確的東西，再加上現(xiàn)在獲取知識(shí)的途徑增多，因而更加不在乎教材上的知識(shí)，認(rèn)為即使不學(xué)好教材上的知識(shí)，也會(huì)讓自己有知識(shí)。從積極方面看，現(xiàn)在的學(xué)生自主獲取知識(shí)的意識(shí)增強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)記憶的不看重。不管是消極方面還是積極方面都表明：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)性弱化的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在：興趣不高。教師的希望和學(xué)生的實(shí)際總是有偏差，教師總是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)時(shí)有強(qiáng)烈的興趣。但真實(shí)的情況是學(xué)生對(duì)教材上知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，一是現(xiàn)在學(xué)生的興趣呈現(xiàn)多樣化，在學(xué)習(xí)方面只是投入了興趣的一小部分，自然學(xué)習(xí)成績(jī)差。二是現(xiàn)在的學(xué)生不太注重對(duì)教材上知識(shí)的記憶，而相當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)家教作性知識(shí)的學(xué)習(xí)。再一方面，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并不看重，因?yàn)榻虒W(xué)過程是知識(shí)記憶式的，學(xué)習(xí)結(jié)果考試更是知識(shí)性。一句話，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的興趣不高。認(rèn)真不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度不夠，主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)過程中不認(rèn)真，如課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動(dòng)作等。二是課后不做練習(xí)，教師課后總是以目標(biāo)或章節(jié)為內(nèi)容來布置練習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)真做，較多學(xué)生不認(rèn)真做，僅僅是照抄照搬。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不管遇到什么問題都不問，學(xué)生不問，教師就不知道學(xué)生有無問題，也不知道學(xué)生問題在什么地方，更不能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和考試期間都不認(rèn)真?？床坏浆F(xiàn)在的學(xué)生有過緊張的氣氛，不管教師和學(xué)校如何強(qiáng)調(diào)，但始終無法把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)玩耍的傾向程度遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差不是智力上的原因，更多的在于對(duì)學(xué)習(xí)的投入和學(xué)習(xí)態(tài)度上。自覺性差。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但較多的學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，也就更不會(huì)有什么良好的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)了。學(xué)生看書、做練習(xí)等都需要教師的提醒督促，才勉強(qiáng)去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會(huì)做得更好?？傮w來說，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣不高和認(rèn)真不夠，就必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的結(jié)果。2.教師在教學(xué)中有抱怨情緒。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性弱化，因而在教學(xué)過程中就容易出現(xiàn)教師不愿看到的諸多現(xiàn)象，如紀(jì)律差、注意力不集中、學(xué)生之間互相打鬧取笑等。學(xué)生的這種表現(xiàn)如果經(jīng)常化，容易使教師有抱怨情緒。教師如果把這種抱怨情緒帶入教學(xué)過程，從而在行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不滿，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其結(jié)果一方面是打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，另一方面又極大地疏遠(yuǎn)了不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而就容易造成更多的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中有抱怨情緒主要有兩個(gè)原因：一是學(xué)生上課的不認(rèn)真、對(duì)教師不尊重，使教師覺得學(xué)生在有意地破壞教師的教學(xué)和否定教師的勞動(dòng)；二是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、勸告、提醒、督促、擔(dān)心等得不到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合，教師對(duì)學(xué)生的苦口婆心和希望對(duì)學(xué)生沒有多大的作用。這兩個(gè)方面的原因會(huì)削弱教師教學(xué)的積極性。其實(shí)，教師的這種抱怨性情緒是不應(yīng)該的，因?yàn)榻處熉氊?zé)就是教書育人。二、改變學(xué)生成績(jī)差狀況的幾點(diǎn)建議（一）遵循“三個(gè)原則”1.鼓勵(lì)原則。學(xué)校教育教學(xué)過程中始終貫穿著鼓勵(lì)原則。鼓勵(lì)原則包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一要相信大多數(shù)學(xué)生是優(yōu)秀的，且鼓勵(lì)的載體要多樣化，評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)干”、“社會(huì)活動(dòng)積極分子”、“先進(jìn)集體和宿舍”等，評(píng)比和鼓勵(lì)都是極少數(shù)的學(xué)生、宿舍和班級(jí)才能獲得，這些受表彰的學(xué)生起不到應(yīng)有的示范作用，因?yàn)楦嗟膶W(xué)生認(rèn)為是不太容易做到的。但如果學(xué)校相信大多數(shù)的學(xué)生是優(yōu)秀的而又能進(jìn)行表彰，則會(huì)引導(dǎo)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)槿说男袨楦淖円虾躅A(yù)期的效果，只能采取鼓勵(lì)的方式才能做到，要讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)是必不可少的。任何的批評(píng)和懲罰都只會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。為此學(xué)校要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的表彰面，設(shè)立多級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可設(shè)立校長(zhǎng)獎(jiǎng)、學(xué)校獎(jiǎng)、學(xué)生科和教務(wù)處獎(jiǎng)、班主任或科任教師獎(jiǎng)，使得50%以上的學(xué)生都能成為表彰對(duì)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師更要對(duì)學(xué)生充滿信心。這一點(diǎn)要貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過程，教師對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不是討厭和懲罰，做到信任學(xué)生、尊重學(xué)生。具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生提出的問題要積極解答，對(duì)學(xué)生所做的練習(xí)要認(rèn)真評(píng)閱，對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的不良行為認(rèn)真對(duì)待，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)。總之一點(diǎn)，教師要努力做到少批評(píng)，多鼓勵(lì)。2.多樣化評(píng)分原則。學(xué)校比較注重對(duì)學(xué)生的半期和期末的考查或考試，而對(duì)其他的評(píng)分方式注意較少。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定要采用多樣化的評(píng)分原則才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。一是注重對(duì)學(xué)生期中和期末檢測(cè)；二是注重單元檢測(cè)與學(xué)生半期、期末檢測(cè)相結(jié)合；三是要把布置的作業(yè)與學(xué)校的期中和期末檢測(cè)相結(jié)合；四是班主任或科任教師把學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)與期末成績(jī)?cè)u(píng)定相結(jié)合。采取多樣化評(píng)分原則，一方面可以降低期中和期末成績(jī)所占的比重，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的積極性，另一方面則可以把學(xué)生平時(shí)努力如課堂上的回答、做練習(xí)等納入對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的重視。把平時(shí)的考查、考評(píng)成績(jī)占總成績(jī)的比例提高到50%左右。3.考試差別原則。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和學(xué)生的實(shí)際，可針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會(huì)增加教師的工作量，但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如世界觀人生觀的世界觀部分有五章十四節(jié)的內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)這五章十四節(jié)的內(nèi)容各有側(cè)重，如果實(shí)行考試差別原則，那么教師依據(jù)學(xué)生的不同側(cè)重至少要出五份題。如果統(tǒng)一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學(xué)生只有一份考題，這必然會(huì)造成大部分學(xué)生成績(jī)不理想。作為教師要明白：雖然學(xué)生的分?jǐn)?shù)并不總是反映學(xué)生的真實(shí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不能在轉(zhuǎn)眼間就提高了學(xué)生的素質(zhì)，但探索教學(xué)方法、因材施教、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻是每一位教師的義務(wù)。（二）強(qiáng)化“四個(gè)關(guān)系”1.強(qiáng)化學(xué)生與教材的聯(lián)系。學(xué)生成績(jī)差，是因?yàn)閷W(xué)生缺少與教材的聯(lián)系。如學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、上課不認(rèn)真聽講、課后不溫習(xí)等，學(xué)生與教材的聯(lián)系不夠，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉。只要學(xué)生強(qiáng)化了自己與教材的聯(lián)系，就容易提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和延伸，因而作業(yè)是學(xué)生成績(jī)的好壞的重要表現(xiàn)。學(xué)生要提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，就要促進(jìn)自己與作業(yè)的聯(lián)系，即要嚴(yán)格要求自己做好教師布置的課堂作業(yè)或課外練習(xí)，并獨(dú)立完成，而不要照抄照般。只要學(xué)生確實(shí)認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有所改善。3.引導(dǎo)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。學(xué)生之間關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有影響。因?yàn)閷W(xué)生是在集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生之間的相互影響及其良好的人際關(guān)系能夠使得學(xué)生之間相互幫助，相互支持，從而能營(yíng)造一種有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化的氛圍，形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。4.引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，同時(shí)學(xué)生會(huì)跟隨教師的講授內(nèi)容或?qū)W習(xí)、或思考、或做筆記、或?qū)處熤v授的內(nèi)容富有情緒化的贊同。要引導(dǎo)教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)和關(guān)鍵點(diǎn)在于教師，即教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生不要有什么說教式的閑言碎語，要針對(duì)學(xué)生的情緒化傾向來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生的情緒化反應(yīng)來調(diào)整自己的講授內(nèi)容和速度。（三）實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”1.教師要由機(jī)械講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦行越虒W(xué)為主。感性教學(xué)就是指教師在知識(shí)講授的過程中注重直觀性。直觀性教學(xué)類似于教師提供的教具，但不同的地方在于，教具僅僅是教師提供給學(xué)生觀看的，而感性教學(xué)是指兩個(gè)方面，即以教師為主準(zhǔn)備教具，由學(xué)生參與完成，或教師具體組織學(xué)生來完成知識(shí)的講解。感性教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多的參與機(jī)會(huì)，也強(qiáng)化了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因而教師要更多地采用感性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。2.教師要從只重知識(shí)講授量的觀念向重知識(shí)講授質(zhì)的觀念轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)中，教師總是依據(jù)教材和所制定的計(jì)劃來組織教學(xué)，因此所考慮的僅僅是如何把所制定的計(jì)劃完成，至于自己所講授的目標(biāo)和知識(shí)，學(xué)生是否明白，學(xué)生是否能加以運(yùn)用等則沒有考慮。教師注重量的觀念有助于教師完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，但卻把差異性的教學(xué)過程同一化了。所以教師的知識(shí)講授要由量的觀念轉(zhuǎn)為質(zhì)的觀念，即教師在保證教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的前提下，努力促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活機(jī)動(dòng)地對(duì)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)作些調(diào)整以使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。關(guān)于學(xué)困生原因分析及今后的教學(xué)設(shè)想本屆高一年級(jí)現(xiàn)有學(xué)生三百二十多名。近一年中，通過我們組四位數(shù)學(xué)老師的努力，數(shù)學(xué)成績(jī)從歷次考試成績(jī)分析看，總體是在提高。表現(xiàn)在：優(yōu)等生集中，尖子生群體逐步壯大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性有所提高。但由于生源的質(zhì)量及老師教學(xué)中的方法缺失等原因，現(xiàn)存在著近百名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差。其中近七十名的學(xué)生成績(jī)極差的嚴(yán)重事實(shí)?，F(xiàn)就造成此結(jié)果的原因分析如下，如有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評(píng)指正。1客觀上講：初、高中數(shù)學(xué)教材不配套。如：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備較高的、普遍的運(yùn)算能力。而現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材在這方面達(dá)不到要求，致使相當(dāng)量的學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)要求。2生源質(zhì)量偏低。使其在原本要求較低的情況下的學(xué)困生，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)就難上加難，造成了相對(duì)較大面積的學(xué)困生現(xiàn)象。3課任老師不同程度的存在著對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀估計(jì)過高，致使講課切入點(diǎn)偏高，導(dǎo)致成績(jī)過差的同學(xué)聽不懂。4由于長(zhǎng)期數(shù)學(xué)成績(jī)過差，就得不到老師的肯定，無形中對(duì)這部分學(xué)生關(guān)注度不夠。再加上家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、刻苦程度不夠等原因，使其失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。隨著時(shí)間的推移和內(nèi)容難度的逐步加大，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓降?，越低越厭學(xué)的一種惡性循環(huán)。針對(duì)以上情況分析，提出如下對(duì)策：1努力做好學(xué)生的思想工作，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心（這點(diǎn)很重要），提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(使學(xué)生通過努力后能夠達(dá)到的目標(biāo))。2關(guān)注每一位學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，改變以絕對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，以成績(jī)的提高和相對(duì)名次的進(jìn)步程度來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其逐步提高。3針對(duì)平行班學(xué)生普遍成績(jī)偏低的現(xiàn)狀，在保證課程進(jìn)度的前提下，大幅度降低授課難度和作業(yè)難度，使大部分學(xué)生能夠聽得懂，有提高，自己會(huì)做基本的練習(xí)題。教師在課堂上應(yīng)認(rèn)真板演做題的全過程，加強(qiáng)其模仿性練習(xí)。力爭(zhēng)使他們能夠掌握基本概念，基本知識(shí)和方法。4加強(qiáng)課上和課后的輔導(dǎo)工作。這里的輔導(dǎo)指的是：（1）心理輔導(dǎo)；（2）信心輔導(dǎo)