1/6新時期應樹立的教育觀念新時期應樹立的教育觀念甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學王隨著素質(zhì)教育的進一步推進，特別是新課程標準的頒布、新教材的實施為目前進行教學改革既提供了一個良好的契機，又提出了一個全新的要求，但是，長期以來，受應試教育的影響，傳統(tǒng)教育理念的束縛以及其他條件的制約，目前教學方式單一、學生被動學習及個性受壓抑的現(xiàn)狀并未從根本上醫(yī)治。在教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓練的狀況普遍存在，教育教學改革難以形成一次大的突破。作為一名教育工作者應如何面對新形勢的要求和目前教育現(xiàn)狀筆者認為，要擺脫困境，走出低谷，關(guān)鍵是更新觀念問題，只有把觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，才能真正煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，因此只有樹立新觀念，才能走進新課堂。一、樹立與時俱進的教育觀二十世紀中期興起的第三次科技革命成為世界經(jīng)濟發(fā)展的動力，西方國家在造成經(jīng)濟增長的因素中科技進步在70年代占5070，80年代達80，90年代更高，當今世界2/6國家之間的競爭是綜合國力的競爭，而隨著知識經(jīng)濟的興起，其實質(zhì)又是科技知識的競爭，歸根到底又是人才的競爭。因此，作為一名教育工作者必須清楚什么是人才，什么是真正意義上的“有用人才”是按照我們統(tǒng)一的模式培養(yǎng)出來的任意擺布毫無生機的機器，還是一個個活生生的、能夠不斷充實、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的生命體早在1972年，聯(lián)合國教科文組織就在一份報告中指出“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。LOCALHOST這就要求使我們的教育對象變成有個性、有創(chuàng)造性的“自己”。教育家泰勒說過這樣一句話“學科專家們，不要把學生變成你”。如果變成你就談不上發(fā)展，談不上創(chuàng)新。任何學科都是人類認識的結(jié)果，是隨著人類的進步而進步的。但是，目前的教育現(xiàn)狀是片面強調(diào)高分、高升學率，忽視學生的個性發(fā)展，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，用這樣的教育觀念培養(yǎng)的學生成為“人才”的很少，而成為“有用人才的”更是廖廖無幾，更談不上國際競爭，我國是一個發(fā)展中國家，又是一個人口大國，如果我們把教育的目標不放在培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高人口素質(zhì)方向上來，后果不堪設想。翻開現(xiàn)代史我們不難發(fā)現(xiàn)，日本、韓國、新加坡等發(fā)展速度快的國家都有一個共同特點，那就是普遍重視提高勞動者素質(zhì)。3/6印度是一個發(fā)展中國家，但是1979年印度的科技人員己達230萬，比50年代增加了十培，而且還是世界上擁有電子計算機程序設計人員較多的國家之一。別國成功的經(jīng)驗提醒我們，本國嚴峻的現(xiàn)實警示我們必須重新定位教育觀念，從根本上解放思想，打破束縛，把教育觀念從應試教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育上來，改變舊的教育觀念，真正確立與新課程相適應的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。把個性教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育放在首位，與時俱進，真正使我們的教育對象成為高素質(zhì)的“有用人才”。二、開拓創(chuàng)新的教學觀確立了教育觀，如何去實施，就離不開教學，教師如何教，學生如何學才能適應新形勢需要呢筆者認為應從以下入手1、適應新課程，重視創(chuàng)新與開發(fā)。傳統(tǒng)課程倡導的教學觀是課程與教學相分離，課程規(guī)定“教什么”，教學規(guī)定“怎么教”，課程是教學的目標，教學過程就是忠實地傳遞課程的過程，教材是圣經(jīng)，教師不能有自己的見解，學生沒有創(chuàng)新思維，教師越教越死板、機械，學生越學越厭煩、枯燥，這種現(xiàn)象正是俄國教育學家KG烏姆勃什科批評的那樣“教科書是知識的載體，教師是權(quán)威的論述者，學生是努力的聽眾”。假如學生沒有家庭、學校及社會的壓力，沒有將來考學、就業(yè)利益的驅(qū)動，4/6這樣的課堂誰樂意進、樂意學呢而新課程正是拋棄了“文本課程”而走向“體驗課程”，拋棄了“封閉”走向“開放”這就要求我們在教學中拋棄“本本主義”，積極參與課程的創(chuàng)新與開發(fā)，把給定的內(nèi)容變成“自己的課程”，用活教材、激活學生、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，在教學中既要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又要引導學生向教材挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，以學生為主體，以思維為核心，以提高素質(zhì)為目標。2、改變教學過程，注重交往互動、共同發(fā)展。提到教學，我們就想到教師教，學生學，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂教學的主宰者，講臺是“神壇”，從學習內(nèi)容到學習方法都以教師為“主宰”，整個課堂突出教師權(quán)力至高無上，學生變成被動接受，復制教師知識的容器，教支配學，學無條件地服從于教，不給學生思維的時間及創(chuàng)新的空間，忽視學生的個性特點，泯滅學生的創(chuàng)新思維，有多少尖子生在這種教學過程下變得沒有梭角，沒有了生機，沒有了創(chuàng)新的閃光點。我們應該清楚，教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一其實質(zhì)是交往和互動，教學過程應該是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，師生之間沒有交往，積極互動共同發(fā)展的過程，學生主體作用沒有發(fā)揮，就沒有達到教學5/6的目標。如果教師在講臺上津津樂道，而學生卻無所事事，甚至于蒙頭睡覺，這就根本沒有發(fā)生教學關(guān)系，因此，在教學中，我們應該創(chuàng)設教與學的交往、互動、師生雙方相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的一種教學過程，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。3、注重教學過程，教給學習方法。傳統(tǒng)教學是一種重結(jié)論，輕過程的走捷經(jīng)教學，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，現(xiàn)成的結(jié)論，現(xiàn)成的論證，名詞解釋、歷史評價、公式定理只要求學生記下來，從源頭剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學生的思想個性，其實質(zhì)是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，高分低能現(xiàn)象就是這種教學現(xiàn)狀導致的悲劇。這就要求我們在教學中注重由教會、學會向會學轉(zhuǎn)變，真正給學生“授之一漁”注重學生思考，提高學生智力，鼓勵學生創(chuàng)新，注重將學科的概念、原理、體系和相應的探究過程及方法結(jié)合起來，使學生形成一個既有結(jié)論，又有過程的學科認識結(jié)構(gòu)，使學生的理性世界和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。三、研究促進的教師觀。樹立怎樣的教師觀其實質(zhì)是教師角色的定位問題。研究就是要求我們成為教育教學的研究者。傳統(tǒng)教學活動和研6/6究活動分離，教師的任務就是教，研究只是專家的問題，這就導致專家的研究成果不一定為教學所需，而在一線的教師缺乏理論指導，而新課程所蘊含的新理念，新方法都是過去的經(jīng)驗和理念難以解釋的。因此，這就要求我們在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學之中，以研究的眼光去審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究、反思和總結(jié)，從而形成規(guī)律性的東西，真正把教學與研究溶為一體，這是提高教學水平的關(guān)鍵。促進，就是充當學生學習的促進者，即促進學習能力為重心的學生整個個性和諧、健康發(fā)展?，F(xiàn)代科技知識數(shù)量之多，速度之快前所未有，教師要將全部知識傳授給學生是不可能的，另外，隨著社會的發(fā)展，學生獲取知識的渠道很多，