強(qiáng)化校本培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在上級(jí)部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，為進(jìn)一步提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，打造一支師德高尚、學(xué)識(shí)淵博、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，我校精心組織，注重實(shí)效，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，在進(jìn)行技能型培訓(xùn)、實(shí)踐型培訓(xùn)和評(píng)價(jià)型培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程改革和國(guó)家級(jí)課題的研究重點(diǎn)突出地進(jìn)行了理論型培訓(xùn)和研究型培訓(xùn)，取得了顯著成效。一、 領(lǐng)導(dǎo)重視，計(jì)劃具體，為校本培訓(xùn)提供重要保證學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，并成立了專(zhuān)門(mén)辦公室，制定了培訓(xùn)工作計(jì)劃，理順了培訓(xùn)工作管理體制、完善了培訓(xùn)工作制度，建立資源共享機(jī)制（如在閱覽室設(shè)立專(zhuān)櫥），建立培訓(xùn)體系，提供經(jīng)費(fèi)保障，責(zé)任明確，分工精細(xì)。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前我們都進(jìn)行充分的調(diào)查研究，搞清教師的實(shí)際需求，據(jù)此安排本學(xué)期的培訓(xùn)活動(dòng)。然后制定學(xué)校的校本培訓(xùn)總體計(jì)劃及各項(xiàng)活動(dòng)的具體計(jì)劃，做到計(jì)劃周密，措施得力，靈活安排，使我校的師資培訓(xùn)工作得以有計(jì)劃、有步驟的扎實(shí)實(shí)施。二、 創(chuàng)新形式，構(gòu)建校本培訓(xùn)的多元平臺(tái) 1、開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”學(xué)習(xí)活動(dòng)。每學(xué)期除利用政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研組活動(dòng)時(shí)間組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)外，還邀請(qǐng)教育專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，或派教師外出學(xué)習(xí)。2004年，我校聘請(qǐng)了國(guó)務(wù)院特殊津貼獲得者、山東省教科所博士生導(dǎo)師徐勝三教授和曲阜師范大學(xué)日照學(xué)區(qū)校長(zhǎng)謝安慶教授分別給教師和學(xué)生做了專(zhuān)題報(bào)告，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)。 2005年，我們又邀請(qǐng)了 “圣海華夏行”演講團(tuán)來(lái)校為師生們舉行“勵(lì)志”演講，并進(jìn)行了面對(duì)面的交流，收到了非常好的效果，師生們受益匪淺。我們采取豐富多樣的形式加強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)，除推選優(yōu)秀教師參加省、市骨干教師培訓(xùn)外，還經(jīng)常組織教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、優(yōu)秀教師培訓(xùn)，也經(jīng)常派教師到外地學(xué)習(xí)考察，如平度、萊西、膠南、五蓮、萊蕪、煙臺(tái)、濟(jì)南、黃岡、天津、北京、昆明等地。通過(guò)交流學(xué)習(xí)和自我提高，學(xué)校中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師，還有一大批教師的論文在市、省、國(guó)家級(jí)的論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，一大批教師的論文在國(guó)家、省級(jí)、報(bào)刊上發(fā)表，有的教師還參與了專(zhuān)著的編撰。有相當(dāng)一批教師舉行了市、區(qū)級(jí)的公開(kāi)課或在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，學(xué)校還初評(píng)了學(xué)科帶頭人。其中在2004年青島市教學(xué)能手評(píng)比中，我校的陳呈全、趙常菊、許崇安、茍昌革老師獲獎(jiǎng)。也是城陽(yáng)區(qū)普通高中僅有的四位獲獎(jiǎng)老師。2005年我校有6名教師榮獲“城陽(yáng)區(qū)首席教師”稱(chēng)號(hào)。2、進(jìn)行新老教師的傳幫帶，建立指導(dǎo)教師制度。我們十分注重對(duì)新教師的培訓(xùn)，注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高，我們采用新教師崗前培訓(xùn)學(xué)習(xí)，新老教師結(jié)對(duì)，青優(yōu)教師結(jié)對(duì)等形式加強(qiáng)老師之間的“傳幫帶”，利用晚辦公的時(shí)間組織青年教師學(xué)習(xí)交流，利用研討課、匯報(bào)課等形式將他們推上前臺(tái),指導(dǎo)和組織他們寫(xiě)好教學(xué)案例反思，幫助和激勵(lì)他們盡快成熟。2005年，學(xué)校在往年實(shí)行新老教師“傳幫帶”制度的基礎(chǔ)上，建立了指導(dǎo)教師制度，建設(shè)一支學(xué)科首席教師和“雙十佳”教師、區(qū)級(jí)以上優(yōu)秀教師和教學(xué)能手、中學(xué)高級(jí)教師為主體的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，按照“一對(duì)一指導(dǎo)，促共同提高”的原則，每一名指導(dǎo)教師要按照不同層次，分別與所聯(lián)系學(xué)校教師、本校教師和本校學(xué)科教研組教師建立指導(dǎo)關(guān)系，簽訂結(jié)對(duì)指導(dǎo)協(xié)議，明確雙方職責(zé)任務(wù)，完善指導(dǎo)教師體系，最終建立起富有成效的大規(guī)模指導(dǎo)教師制度，進(jìn)一步促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。3、注重班主任、備課組長(zhǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校非常不斷加強(qiáng)班主任、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)工作，每年定期舉辦班主任、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)班，舉行經(jīng)驗(yàn)交流和講座培訓(xùn)，也舉行經(jīng)常性的班主任、備課組長(zhǎng)工作交流指導(dǎo)和培訓(xùn)，舉行教育案例分析，樹(shù)立優(yōu)秀典型。我校在全區(qū)率先實(shí)行正、副班主任制，強(qiáng)化以老帶新工作，促進(jìn)青年班主任快速成長(zhǎng)。2005年，我校班主任和備課組長(zhǎng)到煙臺(tái)等地進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)，舉行了“班主任暨備課組長(zhǎng)署期培訓(xùn)班”，從工作態(tài)度、工作方法、工作重點(diǎn)、工作效率等方面對(duì)班主任和備課組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)，對(duì)班主任和備課組長(zhǎng)工作提出了新的要求。班主任和備課組長(zhǎng)們還聽(tīng)取了優(yōu)秀代表的工作經(jīng)驗(yàn)介紹，進(jìn)行了思想、工作方法方面的交流。三、搞好“四個(gè)結(jié)合”，促進(jìn)校本培訓(xùn)的深層次發(fā)展1、注重與教育科研工作相結(jié)合。我們以國(guó)家、省級(jí)課題研究為平臺(tái)，狠抓教科研工作。高質(zhì)量完成了國(guó)家級(jí)課題素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其資源庫(kù)建設(shè)的階段性結(jié)題工作。深入開(kāi)展了省級(jí)課題高中英語(yǔ)特色教育研究和學(xué)法指導(dǎo)研究，并申報(bào)成功教育部“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題教學(xué)信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究。在申報(bào)、開(kāi)展一些課題研究的同時(shí)，對(duì)教師進(jìn)行教科研的培訓(xùn)，邊培訓(xùn)，邊實(shí)驗(yàn)，邊研究。在教科研工作進(jìn)程中，我們?nèi)珕T動(dòng)員，人人參與，扎實(shí)實(shí)施，組織了一系列的教師培訓(xùn)工作，并多次請(qǐng)課題專(zhuān)家到校培訓(xùn)指導(dǎo)，注重與教學(xué)工作的緊密結(jié)合，以教促研，以研興教，實(shí)現(xiàn)了教科研水平和教學(xué)質(zhì)量的雙提高。2、注重與新課程改革相結(jié)合。新一輪高中課程改革開(kāi)始后，我們認(rèn)識(shí)到任何課程的實(shí)施，最終都要依靠教師，教師的素質(zhì)直接決定著新課程目標(biāo)的達(dá)成度，新課程對(duì)教師提出了新的要求，高度重視教師培訓(xùn)工作是推進(jìn)課程改革試驗(yàn)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以我們按照上級(jí)“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，除參加省、市、區(qū)組織的培訓(xùn)外，我們學(xué)校還利用講座、輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)、觀看影像資料等形式對(duì)教師進(jìn)行了總共不低于40學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)。我校在全市率先開(kāi)設(shè)了通用技術(shù)課程，師生們共同探討，取得了良好的效果。并且，代表青島市在海南省舉行的“全國(guó)通用技術(shù)課程交流會(huì)”上參與發(fā)言，受到了與會(huì)專(zhuān)家的一致好評(píng)。在青島市2005年暑假通用技術(shù)培訓(xùn)中，我校通用技術(shù)教師在會(huì)上做了關(guān)于全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題基于網(wǎng)絡(luò)的通用技術(shù)課程教師培訓(xùn)及校本研究之子課題“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”必修模塊教學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)與研究的開(kāi)題報(bào)告，在培訓(xùn)會(huì)上引起了極大的反響。先后有青島二中、青島九中、青島十一中、青島綜合實(shí)踐中心、膠州一中和膠州四中等學(xué)校參與到以我校為龍頭的課題研究中來(lái)。3、注重與學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合。我校一貫重視校內(nèi)常規(guī)性的校本培訓(xùn)活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)，真正做到了教研活動(dòng)的“經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化”。我們?cè)诔珜?dǎo)推門(mén)聽(tīng)課、青年教師不聽(tīng)課不上課的同時(shí)，常年堅(jiān)持每個(gè)備課組每周舉行一節(jié)研討課，各級(jí)部和學(xué)校還經(jīng)常組織示范課、公開(kāi)課，并組織經(jīng)常性的評(píng)課活動(dòng)以及說(shuō)課活動(dòng)，征集優(yōu)秀的教學(xué)案例。我們十分注重集備教研，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高，一大批青年教師也迅速成長(zhǎng)起來(lái)。05年我校舉行了“青年教師大比武活動(dòng)”，并對(duì)教學(xué)能力突出、比武成績(jī)優(yōu)異的10余名青年教師進(jìn)行了大力表彰。4、注重與提高現(xiàn)代技術(shù)能力相結(jié)合。在培訓(xùn)的過(guò)程中我們革新技術(shù)，注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，教師人手一臺(tái)電腦，開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，購(gòu)置大量的學(xué)習(xí)資料及應(yīng)用軟件，配置校園電視臺(tái)和廣播網(wǎng)，重視利用國(guó)家現(xiàn)有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，每年利用節(jié)假日對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。現(xiàn)在我校全體教師都能操作電腦，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，中青年教師能夠制作多媒體課件、網(wǎng)頁(yè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用為教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和平等交流的平臺(tái)。在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，為了追求效果，我們不斷地進(jìn)行評(píng)估，注意各方面的反饋信息，反思改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)，追求最佳的培訓(xùn)效果。我們?cè)诩訌?qiáng)教師校本培訓(xùn)的同時(shí)，也大力支持教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，參加研究生課程班學(xué)習(xí)，參加碩士學(xué)位攻讀以及參加出國(guó)培訓(xùn)，給教師在實(shí)際工作中提供較大的發(fā)展空間，較好地解決了學(xué)校的發(fā)展與教師自我發(fā)展的矛盾。多年來(lái)，我校堅(jiān)持不懈地抓好校本培訓(xùn)工作，有力地在促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高和教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步，取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在深入程度不夠，人人參與的水平不是很高，對(duì)外交流與成果推廣力度不大等問(wèn)題，有待在今后工作中加以改進(jìn)。提高校本培訓(xùn)實(shí)效性 為教師搭建發(fā)展的階梯 隨著課程改革的深入進(jìn)行，校本培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要策略，其重要性隨著改革的深入而日漸突出。通過(guò)校本培訓(xùn)活動(dòng)可以提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為我們的共識(shí)?？扇绾翁岣咝１九嘤?xùn)的實(shí)效性？校本培訓(xùn)如何滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展的目標(biāo)和需求？這成為我們學(xué)校近年來(lái)潛心研究的首要問(wèn)題。下面從以下幾個(gè)方面總結(jié)我校一年來(lái)在提高校本培訓(xùn)實(shí)效性，從而為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建發(fā)展的階梯方面所作的探討。一、制定校本培訓(xùn)制度，強(qiáng)化校本培訓(xùn)管理制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。為保證校本培訓(xùn)活動(dòng)成為一種常規(guī)性的活動(dòng)，我們加強(qiáng)了校本培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)組的成員分工明確，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全校的管理工作，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)的全部工作，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)研討等。我們學(xué)校同時(shí)建立了相應(yīng)的校本培訓(xùn)制度。1、定期“三級(jí)”教研制度。我校規(guī)定每周周的周三下午兩節(jié)課后進(jìn)行一次校本研究，組織教學(xué)研討進(jìn)。一月兩次教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行研討，一次教導(dǎo)處主任帶領(lǐng)進(jìn)行學(xué)科大組研討（全校分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)學(xué)科大組），一月一次全校性的教師集體教研活動(dòng)。2、三個(gè)“十五”制度。即每學(xué)期每位老師要至少撰寫(xiě)15篇教學(xué)反思，至少寫(xiě)15篇讀書(shū)筆記，至少完成15次聽(tīng)課活動(dòng)。學(xué)校在期中期末進(jìn)行檢查督促。另外學(xué)校還制訂了校本培訓(xùn)考評(píng)辦法，教研組長(zhǎng)工作制度、優(yōu)秀教研組評(píng)比辦法、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)、教師、備課、上課要求等相應(yīng)的制度，建立開(kāi)展校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，把教師參加校本培訓(xùn)的情況作為對(duì)教師教學(xué)常規(guī)考評(píng)的一個(gè)重要方面，各項(xiàng)制度為校本培訓(xùn)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)保駕護(hù)航，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，提高校本培訓(xùn)的活動(dòng)效果。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)也是如此。每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和教師發(fā)展的需要，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并且扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展計(jì)劃中的各項(xiàng)活動(dòng)，將校本培訓(xùn)計(jì)劃中的活動(dòng)落到實(shí)處，讓老師們真正從中受益，得到啟發(fā)。不論是教導(dǎo)處組織的常規(guī)教研活動(dòng)，還是每學(xué)期開(kāi)展的各項(xiàng)課堂教學(xué)展示；不論是請(qǐng)名師與我們老師進(jìn)行同題課堂教學(xué)研討還是請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題講座；不論是教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)、教師論壇還是教師的教學(xué)反思等等，我們每學(xué)期都按計(jì)劃開(kāi)展的豐富多彩的校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓老師們?cè)趯?shí)踐中參與，在參與中得到啟迪和收獲。二、通過(guò)理論學(xué)習(xí)提高教師的理論水平。首先學(xué)校每年給教師訂閱50多種雜志、不斷補(bǔ)充圖書(shū)室教師需要的圖書(shū)并通過(guò)贈(zèng)書(shū)等方式，給老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源讓老師們學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。近年來(lái)我們先后給老師贈(zèng)書(shū)教師的禮儀歲月如歌幸福教育的守望者做一名幸福的教師等書(shū)籍，09年贈(zèng)給老師的教育書(shū)籍是愛(ài)心與教育；引導(dǎo)教師通過(guò)自學(xué)和集中學(xué)習(xí)，通過(guò)記錄讀書(shū)筆記等形式不斷充電；其次通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去，開(kāi)闊教師視野，提高教師的素質(zhì)。我們今年先后請(qǐng)省市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)亓殿強(qiáng)、王魯才、畢恩明、區(qū)教科室謝兆水、朱曉燕來(lái)我校指導(dǎo)工作，請(qǐng)全國(guó)著名的教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西來(lái)做我校做專(zhuān)題報(bào)告，提升教師的理論水平；組織教師積極參加上級(jí)各級(jí)教研部門(mén)的教研活動(dòng)；為提高這些活動(dòng)的實(shí)效性，我們每次活動(dòng)都精心制定活動(dòng)方案，精心制定活動(dòng)記錄反思表，并要求老師們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后立即將活動(dòng)記錄、反思上交，引導(dǎo)老師們認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，隨聽(tīng)隨反思，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。從老師們的反思和我們的課堂教學(xué)實(shí)際效果來(lái)看，老師們從專(zhuān)家名師的報(bào)告中、課堂上都能得到許多有益的啟迪，開(kāi)闊了教師的眼界，活躍了教師的思維，提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力。三、聚焦課堂，明確校本培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)課堂是新課程實(shí)施的主渠道，是校本培訓(xùn)的主陣地，教師的職業(yè)生命在很多時(shí)候是憑借課堂教學(xué)煥發(fā)出來(lái)的，因此，探討課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為我校校本培訓(xùn)的首要任務(wù)。我們學(xué)校有一個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)，每學(xué)期教導(dǎo)處都會(huì)根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展不同形式的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，無(wú)論是一人一堂優(yōu)質(zhì)課展示，還是一人一堂創(chuàng)新課比賽，無(wú)論是青年教師觀摩賽還是骨干教師帶教展示課，無(wú)論是同題課堂教學(xué)研討，還是教學(xué)的全過(guò)程研討，都是各教研組先集體備課再進(jìn)行展示，不但要求同學(xué)科教師進(jìn)行觀摩，而且要求不同學(xué)科教師積極參與聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以求讓更多的老師在活動(dòng)中受益。在課堂教學(xué)展示之后要求教師及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校還注重對(duì)各年級(jí)分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)研會(huì)診活動(dòng)，校委會(huì)成員推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)，新教師不定期聽(tīng)課活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，指向性目標(biāo)性明確，就是以活動(dòng)促教研，以活動(dòng)帶教研，就是為了在課堂教學(xué)展示和研討、調(diào)研活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課等集體或單個(gè)面對(duì)面的交流、研討，提高教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。尤其是過(guò)去的2009年，先后組織教師開(kāi)展“起航杯”青年教師觀摩課展示活動(dòng)和“同題異構(gòu)”“同類(lèi)型課堂教學(xué)”研討活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)老師們填寫(xiě)“課堂觀察記錄”加強(qiáng)聽(tīng)課指導(dǎo)或上課研討。老師們?cè)谝淮未蔚难杏懹^摩中，在一次次反思中提高了教學(xué)實(shí)踐能力。四、骨干輻射，為教師搭建交流提升的平臺(tái)我們學(xué)校有一支年輕的優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，說(shuō)年輕是因?yàn)槲覀儗W(xué)校教師平均年齡不到33歲，說(shuō)優(yōu)秀，是因?yàn)槲覀儗W(xué)校目前在職教師66位，獲得區(qū)或區(qū)級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)的占到近三分之一。這樣一支優(yōu)秀的教師的隊(duì)伍，每個(gè)教師都有自己不同的教育智慧，有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，如何將這些教育智慧與成長(zhǎng)“故事”成為大家共享的、積累豐富的教育資源呢？如何激勵(lì)老師不斷總結(jié)自我提升自我發(fā)展自我超越自我呢？學(xué)校為之設(shè)立了一個(gè)用以交流提升的平臺(tái)-“教師論壇”，引導(dǎo)骨干教師們不斷完善、總結(jié)、提升自己成功的經(jīng)驗(yàn)，“把做的說(shuō)出來(lái)”“把說(shuō)的做出來(lái)”“把做的寫(xiě)下來(lái)”，形成資源共享，引領(lǐng)其他老師學(xué)習(xí)，以期共同進(jìn)步。近年來(lái)我們已經(jīng)組織了多次教師讀書(shū)論壇（先后開(kāi)展了“讀書(shū)伴我成長(zhǎng)”、 “愛(ài)的教育”、“推薦一本好書(shū)”等多個(gè)主題的論壇）、骨干教師講壇（先后有徐文霞、韓芳、盛淑娟、劉燕、李云、孫兆霞、田燕等多位老師走上骨干教師講壇）、班主任論壇（有六位老師參加：郭霞、陳磊、王德翠、趙振萍、李華、田燕等）。每次參與論壇的老師都認(rèn)真準(zhǔn)備，交流自己的讀書(shū)感受、或教育教學(xué)所得，或提供鮮活的一線(xiàn)案例，經(jīng)驗(yàn)等與全體教師共同分享。每次論壇，交流的老師都會(huì)進(jìn)行一番充分的準(zhǔn)備，將自己的所得，認(rèn)真整理、總結(jié)、提升，形成書(shū)面材料，與大家交流。聽(tīng)講的老師積極將主講者的觀點(diǎn)、案例記錄在教師發(fā)展檔案中，同時(shí)結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行整理、反思，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氛圍。下半年為進(jìn)一步發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，我們、還開(kāi)展了“師徒帶教結(jié)對(duì)”活動(dòng)，共有10位教師參加了“師徒帶教結(jié)對(duì)”活動(dòng)，在活動(dòng)中我們制定了帶教的制度和要求、職責(zé)，為此活動(dòng)良性發(fā)展保駕護(hù)航。在開(kāi)展這些專(zhuān)業(yè)教學(xué)主題論壇的同時(shí)，我們還開(kāi)展教師美文誦讀、師德論壇等活動(dòng)，提高教師文化素養(yǎng)和教師師德素養(yǎng)，從思想和文化等深層次上提升教師的職業(yè)情操和境界，為打造一流的教師做出積極的努力和探索。五、課題引領(lǐng)、深化校本培訓(xùn)新層次教科研課題是校本培訓(xùn)的重要組成部分。通過(guò)對(duì)教科研課題的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，既能帶動(dòng)全校教師參加校本培訓(xùn)的積極性，又能發(fā)揮科研課題的杠桿作用，在專(zhuān)項(xiàng)課題培訓(xùn)的過(guò)程中，提高教師的教科研水平，提升教師的理論素養(yǎng)，促使校本培訓(xùn)工作能上更高層次。1、結(jié)合小專(zhuān)題研究，普及校本培訓(xùn)面對(duì)課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校承擔(dān)的省市區(qū)各級(jí)課題，要求各學(xué)科教研組選定最切合自己實(shí)際的子課題進(jìn)行研究，采取了圍繞個(gè)體子課題，進(jìn)行了自主培訓(xùn)、合作培訓(xùn)等方式，開(kāi)展了普及性的校本培訓(xùn)活動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，緊緊圍繞實(shí)際問(wèn)題，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并確立實(shí)踐理論-反思-再反思的正確的培訓(xùn)方向。例如，高年級(jí)語(yǔ)文組的老師們?cè)诮M長(zhǎng)趙振萍老師的帶領(lǐng)下根據(jù)我校申請(qǐng)的市級(jí)課題小學(xué)科研實(shí)效性培訓(xùn)的途徑和方法這一課題開(kāi)展了如何提高高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)效性的小專(zhuān)題研究。學(xué)期初趙老師制定培訓(xùn)計(jì)劃，每次教研活動(dòng)都指定專(zhuān)人就這個(gè)課題進(jìn)行專(zhuān)題文章的學(xué)習(xí)，然后再開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐研討交流。經(jīng)過(guò)一年的探索，老師們不僅在“如何提高作文教學(xué)實(shí)效性”這一專(zhuān)題進(jìn)行了實(shí)踐，而且在習(xí)作方法和作文教學(xué)的多元評(píng)價(jià)方面都有了很多的收獲。2、結(jié)合承擔(dān)的各級(jí)課題，深化校本培訓(xùn)我校承擔(dān)了省電教館的課題中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課題這個(gè)課題的語(yǔ)文和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科的子課題的培訓(xùn)。這個(gè)課題先后牽扯到育興平臺(tái)和摩登平臺(tái)的使用。為了讓所有課題組成員乃至全校教師學(xué)會(huì)使用這些平臺(tái)，能充分利用這些平臺(tái)資源為教學(xué)服務(wù)，我們不但請(qǐng)我校的電教老師趙主任給我們進(jìn)行平臺(tái)的使用培訓(xùn)，還聘請(qǐng)這方面的專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人員張曼迪老師，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)我們還進(jìn)行可網(wǎng)頁(yè)制作培訓(xùn)信息技術(shù)使用方面的多次培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這些培訓(xùn)，我校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力有很大的提高，其中2009年我校老師開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程有一人獲省一等獎(jiǎng)8人次獲省二等獎(jiǎng)。我們還進(jìn)行課題研討課以推動(dòng)課題的開(kāi)展，深化校本培訓(xùn)的實(shí)效性。一年來(lái)我們先后有韓芳主任執(zhí)教的區(qū)級(jí)課題“快樂(lè)作文“的作文教學(xué)研討課玩花生，王芳老師執(zhí)教學(xué)校承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)課程下的語(yǔ)文課題研討課，楊麗老師執(zhí)教學(xué)校承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)課程下的科學(xué)課題研討課；劉士霞老師執(zhí)教市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的課題研討課。這些課題研討課，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中推動(dòng)課題的培訓(xùn)，用課題的培訓(xùn)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，都取得了較好的效果。六、建立教師博客（blog），構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，中小學(xué)“校校通”工程的全面實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師自我提高自我發(fā)展的一個(gè)重要的途徑。其中建立教師博客（blog）可以構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)。博客具有極強(qiáng)的互動(dòng)交流功能，從而使博客具有強(qiáng)大的開(kāi)放性。博客不僅讓人們輕松發(fā)表，而且可以通過(guò)回復(fù)進(jìn)行交流?；貜?fù)就是成果共享，回復(fù)產(chǎn)生思想，回復(fù)演繹精彩，回復(fù)凸現(xiàn)“引領(lǐng)”。老師在博客上發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書(shū)心得、教學(xué)反思、推薦優(yōu)秀博文等，在同行們和專(zhuān)家們的回復(fù)交流中，進(jìn)行思想碰撞，澄清模糊認(rèn)識(shí)，獲取更多的思想引領(lǐng)，這樣大家在博客交流中共同學(xué)習(xí)，相互交流，共同成長(zhǎng)，逐漸形成有極強(qiáng)凝聚力的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。截止到昨天，在新網(wǎng)站上師生博客總量已經(jīng)達(dá)到1348篇，評(píng)論總數(shù)2497次，形成了一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)效的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，為教師專(zhuān)業(yè)化提供注入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力。近年來(lái)，我校在校本培訓(xùn)上取得了豐碩的成果。學(xué)校內(nèi)部出版了博客教師的心靈家園、我講我的課改故事綠苑校報(bào)、?？喝A秋實(shí)師生文集，還集結(jié)在教育瞭望雜志出版一期學(xué)校專(zhuān)刊。每學(xué)期都有幾十人次的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。每學(xué)期在區(qū)各學(xué)科開(kāi)展的評(píng)優(yōu)課中，我校均有教師榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，其中劉燕老師的錄像課獲全國(guó)二等獎(jiǎng)、曹芳老師的課題研討課獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，孫兆霞和田燕老師的課分別獲省一、二等獎(jiǎng)。09年我校一項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)省級(jí)課題一項(xiàng)市級(jí)課題結(jié)題。七、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，提高干部管理和業(yè)務(wù)能力（一）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包組制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)頭雁。為提高領(lǐng)導(dǎo)班子的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)干部包組制。既每位領(lǐng)導(dǎo)班子都要參與一個(gè)教研組的教研活動(dòng)，既是督促指導(dǎo)教研組長(zhǎng)認(rèn)真按時(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，也是跟隨教研組成員共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。同時(shí)，每次活動(dòng)，我們都要求領(lǐng)導(dǎo)班子與老師一樣積極參與每一次活動(dòng)，與老師一樣寫(xiě)聽(tīng)后反思。（二）實(shí)行例會(huì)學(xué)習(xí)制。除以上外正常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，我們領(lǐng)導(dǎo)班子還進(jìn)行例會(huì)學(xué)習(xí)制。每周一次的例會(huì)蘇校長(zhǎng)都要帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高大家的理論素養(yǎng)和管理能力，同時(shí)要求廣大領(lǐng)導(dǎo)干部人人開(kāi)博，每周寫(xiě)教育博客不少于三篇，并作為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)班子成員的一個(gè)指標(biāo)。（三）積極參加高級(jí)培訓(xùn)為切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子理論水平，我們還積極參加上級(jí)開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，除積極參加咱們區(qū)進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)外，我們學(xué)校校長(zhǎng)、和兩位副校長(zhǎng)參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)中國(guó)教育小學(xué)干部培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和歷城區(qū)教育干部培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真積極努力完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高自己的理論水平。（四）積極制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和提高。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)每一個(gè)人提出的要求。學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教育局的要求制定學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃，同時(shí)學(xué)校積極購(gòu)教育局推薦的圖書(shū)，供大家學(xué)習(xí)。各位領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，并記讀書(shū)筆記和寫(xiě)讀后感，在引領(lǐng)全校老師學(xué)習(xí)上起到了很好的榜樣示范的作用。課程改革的深入呼喚著富有生命力的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的實(shí)效性培訓(xùn)工作的深入開(kāi)展又為課程改革注入了新的活力。在教研實(shí)踐中我們體會(huì)到，要解放教師的思想，調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性和積極性，為老師們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)培訓(xùn)的時(shí)空和氛圍，激發(fā)教師的潛能，為老師們搭建適合人人發(fā)展的平臺(tái)，才能讓每一個(gè)教師的個(gè)性和潛能得到發(fā)揮。我們現(xiàn)在所做的也許僅僅是開(kāi)始，會(huì)有著很多不完善的地方，但我們會(huì)不斷的在實(shí)踐中進(jìn)行反思和改進(jìn)，在實(shí)踐中探索校本培訓(xùn)規(guī)律，在創(chuàng)新中突破校本培訓(xùn)難點(diǎn)，在培訓(xùn)中提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性，走出一條符合本校實(shí)際的教研特色之路，讓教師們?cè)谛１九嘤?xùn)的熔爐中不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。農(nóng)村中小學(xué)校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享及機(jī)制探討在ICT發(fā)展的今天，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，采用“教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室”三種模式覆蓋了全國(guó)農(nóng)村所有的教學(xué)點(diǎn)、小學(xué)和初中，實(shí)現(xiàn)有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。那么，作為我們農(nóng)村中小學(xué)的教師和和學(xué)生應(yīng)該怎樣充分地利用、共享現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好的地去學(xué)習(xí)，更好地去教學(xué)呢？隨著近幾年校園網(wǎng)的逐漸完善，校本教學(xué)資源建設(shè)迫在眉捷。一、校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享（一）如何進(jìn)行校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā) 1、“學(xué)校處處皆教材”?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，只要處處留心，可開(kāi)發(fā)的校本資源是相當(dāng)多的。譬如，過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)視教材為圣書(shū)，關(guān)注書(shū)本，忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的作文思路變得越來(lái)越狹隘。新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，留心處處皆語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)學(xué)校生活是學(xué)習(xí)積累的捷徑。為此我們因地制宜開(kāi)設(shè)了許多校本課程，以區(qū)域歷史為線(xiàn)索的校本課程課題，如曲江河畔、風(fēng)雨涼橋、培英書(shū)院，另外以班級(jí)為主開(kāi)發(fā)如茶葉、蔬菜、書(shū)法、象棋、歇后語(yǔ)等等，我們充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。在收集“山里山外丁寨人”這一校本課程中，指導(dǎo)同學(xué)們討論、確定主題、內(nèi)容、走訪的人物，然后再分工協(xié)作準(zhǔn)備資料；再由同學(xué)們分頭執(zhí)筆寫(xiě)出自己負(fù)責(zé)的采訪內(nèi)容，然后出發(fā)采訪，最終創(chuàng)作出自認(rèn)為不錯(cuò)的“山里山外丁寨人”來(lái)。在活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維激活了，綜合能力都可得到了培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，學(xué)校資源還應(yīng)包括師生動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題、事物、現(xiàn)象的理解，需要有一個(gè)交流的過(guò)程，通過(guò)討論各自的見(jiàn)解，相互促進(jìn)，相互啟迪，相互溝通，從而更好地學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言。例如，語(yǔ)文要寫(xiě)一篇想象作文假如我登上了火星，讓學(xué)生針對(duì)所收集的資料展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)天體、星星、火星有了不同的感受。另外，火星在不同學(xué)生的眼里變得豐富多彩，他們描述火星的特征，想象火星的情感，創(chuàng)造火星的童話(huà)，他們的對(duì)話(huà)雖然是支離破碎，但富有情趣，打開(kāi)了思路，激發(fā)了學(xué)習(xí)與寫(xiě)作欲望。2、“棄其糟粕，取其精華”。即整合網(wǎng)絡(luò)教育資源加之以校本化。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息量大、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，為校本課程開(kāi)發(fā)提供了更方便、快捷和更豐富的信息資源，成為校本開(kāi)發(fā)的新資源，是其他教育資源無(wú)法替代的。利用“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”可以搜索教學(xué)案例、參考文獻(xiàn)，通過(guò)信息的共享、交流、反饋等方式為教師提供了大量的教育資源，因此校本課程的開(kāi)發(fā)不僅僅局限于課堂和學(xué)校，而是更為廣闊的發(fā)展空間，但是要時(shí)時(shí)敢于舍取。例如在上貝多芬傳一課時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上瀏覽和集體備課，這課主要是學(xué)習(xí)本文極富抒情色彩的描寫(xiě)方法，感知細(xì)膩傳神的音樂(lè)表現(xiàn)力，領(lǐng)會(huì)貝多芬的人格風(fēng)采，最后決定僅僅保留欣賞第九交響曲這一片段?？傊１窘虒W(xué)資源這類(lèi)素材的開(kāi)發(fā)可以從四個(gè)渠道入手：第一類(lèi)是當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源；第二類(lèi)是當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源；第三類(lèi)是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件；第四類(lèi)是本地的教育設(shè)施的利用。（二）如何實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)資源的共享1、要實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)資源的共享，一是在人力資源上，要有一支專(zhuān)兼職相結(jié)合的培訓(xùn)者隊(duì)伍。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)教師與教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。二是在物力資源上，充分整合現(xiàn)有圖書(shū)館、閱覽室、培訓(xùn)期刊雜志、校園網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等資源的作用。開(kāi)發(fā)整理出一批高質(zhì)量的校本培訓(xùn)講義，形成教育教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。2、要實(shí)現(xiàn)校本教學(xué)資源的共享，一是連通校園局域網(wǎng)，使學(xué)校各辦公室、微機(jī)室、電子備課室、多媒體教室、教職工宿舍等都能互聯(lián)共享上Internet。二是清理現(xiàn)有的各種教育資源，搜集和整理學(xué)校教師的多媒體課件、優(yōu)質(zhì)教案、試題等各種資源。比如包括語(yǔ)文、物理、信息技術(shù)、有文字材料、聲音教材、圖片教材，動(dòng)畫(huà)素材和視頻素材。三是要力求注重教育資源的校本化。所謂資源校本化，就是將有關(guān)的現(xiàn)成現(xiàn)代教育資源，通過(guò)一定的方式(包括格式的處理、目錄整理歸類(lèi)、存檔與發(fā)布處理等)，轉(zhuǎn)化為能適用于本校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等人員開(kāi)展學(xué)校管理、辦公、教育、教學(xué)、通訊、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、查詢(xún)、交流、娛樂(lè)等活動(dòng)的資源。二、建設(shè)校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享的機(jī)制1、創(chuàng)建基于校本教育資源的教研平臺(tái)機(jī)制。目前在信息技術(shù)應(yīng)用中，普遍存在教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，特別是適合新課程的教學(xué)資源更是教師所急需，因此加快新課程校本教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。教研平臺(tái)應(yīng)以課改理念為引導(dǎo)，重點(diǎn)建設(shè)開(kāi)發(fā)一批符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)資源。如課件、試題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)后記等針對(duì)性強(qiáng)的中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)資源。2、創(chuàng)建校本教學(xué)資源建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，全員參與，共建共享的機(jī)制。要組織老師做好資源建設(shè)基礎(chǔ)性工作，將現(xiàn)有校本教學(xué)資源按學(xué)習(xí)主題（模塊）進(jìn)行挖掘提煉和重新組合，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧的共享，實(shí)現(xiàn)全校優(yōu)質(zhì)資源共享。3、建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。要制定資源建設(shè)與應(yīng)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立資源建設(shè)的相應(yīng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)政策和機(jī)制，對(duì)在資源建設(shè)中做出突出成績(jī)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享還要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分地利用、共享現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好的地去學(xué)習(xí)，更好地去教學(xué)，發(fā)揮校本教學(xué)資源的長(zhǎng)處，概言之，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。重視校本培訓(xùn)分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)教育的日益發(fā)展客觀上提出了教師專(zhuān)業(yè)化的要求,教師專(zhuān)業(yè)化通過(guò)教師的持續(xù)不斷學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教師的學(xué)習(xí)與工作水乳交融，常常表現(xiàn)為群體性的合作學(xué)習(xí)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種合作和交往的過(guò)程。學(xué)習(xí)就是讓人的思想與自我見(jiàn)解之間的對(duì)話(huà)，教師群體就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)校與學(xué)校之間構(gòu)建“教師學(xué)習(xí)共同體”,是學(xué)校在促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮作用的一條有效途徑。不同教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、指揮水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面均存在差異，在教師的合作共同體中，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)了情感的交融，心與心的對(duì)話(huà)，思想與思想的碰撞，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)必將獲得共同的提高。一、“教師學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的背景浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)“提升工程”對(duì)教育骨干的作用勿庸質(zhì)疑，但受益面相對(duì)較小，大眾水平在短時(shí)間內(nèi)難以迅速提高，廣大農(nóng)村中老年教師仍然會(huì)逐步成為被遺忘的角落群體。加上受邊遠(yuǎn)地域文化的限制，對(duì)風(fēng)起云涌的教改信息流不太敏感，所以中老年教師的課堂教學(xué)往往難以達(dá)到比較滿(mǎn)意的水平，“短板”依然成為制約農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的原因之一。現(xiàn)在在片里上公開(kāi)課的大都是一些比較優(yōu)秀的老面孔，為了順利完成任務(wù)，不給學(xué)校過(guò)分丟臉，不知道已經(jīng)試教過(guò)幾回，真是“磨你千遍也不厭”，帶有一定的表演性質(zhì)。由于執(zhí)教者大多為青年教師，各片主評(píng)教師怕挫傷他們的積極性，不愿唱高調(diào)，卻是熟更知禮，評(píng)課說(shuō)好話(huà)，實(shí)效性相對(duì)較差，特別當(dāng)缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)與引領(lǐng)的時(shí)候，對(duì)于比較多元化的認(rèn)識(shí)更加具有模糊性。為了更好地塑造一支與現(xiàn)代教育相匹配的師資隊(duì)伍，通過(guò)幾所學(xué)校的自發(fā)行為，以“教師學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建活動(dòng)為載體，組建跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)的“教師學(xué)習(xí)共同體”，推動(dòng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，加快教師隊(duì)伍現(xiàn)代化調(diào)整、完善與成長(zhǎng)的速度，為參與學(xué)校培養(yǎng)人力資源。開(kāi)展兄弟學(xué)校之間的教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)，打破以往教學(xué)片的慣例，初步實(shí)現(xiàn)教師自我學(xué)習(xí)，體驗(yàn)主動(dòng)參與。這樣的草根教師問(wèn)題研究針對(duì)性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，通過(guò)來(lái)自第一線(xiàn)的問(wèn)題，話(huà)題指向多元化，容易激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員之間的思維，開(kāi)闊解決問(wèn)題的眼界，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。二、“教師學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的思路與發(fā)展基于校際協(xié)作的校本研修模式是指以促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為宗旨，以校際協(xié)作為核心的研修模式。此模式充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師教育資源，以校際聯(lián)動(dòng)的形式聯(lián)合開(kāi)展專(zhuān)題講座，組織教學(xué)觀摩和研討，開(kāi)發(fā)校本研修課程，開(kāi)展課題研究，形成合作研修共同體，發(fā)揮名校名師的示范、輻射作用，讓合作雙方在培育學(xué)校研究文化，打造學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范，提升教師教育質(zhì)量的過(guò)程中獲得雙贏。1模式演變（1）學(xué)科演變：我們由第一次的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科展示公開(kāi)課，逐步推廣到各學(xué)科，甚至開(kāi)展跨學(xué)科聽(tīng)課。（2）人選演變：由第一次的以小高候選人為主要執(zhí)教者的方案，逐步推出校內(nèi)草根名師的上臺(tái)展示，最后設(shè)想與校外草根、名師的同上一堂課。（3）地點(diǎn)：輪流作客，交流提高。已經(jīng)分別由石門(mén)鎮(zhèn)小、同福小學(xué)、虎嘯中心小學(xué)、留良中心連續(xù)承辦四次。（4）形式：上展示課、參與式互動(dòng)評(píng)課、講座、課題研究成果展示課等。（5）時(shí)間：靈活機(jī)動(dòng)，穿插在校本研修活動(dòng)中有機(jī)進(jìn)行。2組織管理由桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處指導(dǎo)展示課的準(zhǔn)備工作，各校派人參與輪流承辦的展示活動(dòng)，分管副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)安排。在開(kāi)展工作過(guò)程中，得到了相關(guān)學(xué)校的大力支持，每次活動(dòng)精心組織，嚴(yán)密安排，起到了很好的效果。教師學(xué)習(xí)共同體建立在其成員主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,但自覺(jué)性并不是自發(fā)的，其成長(zhǎng)也要經(jīng)歷由他律到自律的過(guò)程，配以制度保障完全必要。首先，根據(jù)教師發(fā)展的需要構(gòu)建共同體組織。其次，學(xué)校組織要對(duì)學(xué)習(xí)共同體成員提出明確要求，如學(xué)校組織可以給共同體提出公開(kāi)課、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題討論、課題研究的次數(shù)、內(nèi)容等建議。各共同體可以要求其成員每學(xué)期進(jìn)行一次教學(xué)學(xué)術(shù)交流， 每學(xué)期寫(xiě)一份評(píng)課材料，每學(xué)年撰寫(xiě)一篇專(zhuān)題研究論文，青年教師和骨干教師每學(xué)期分別上一節(jié)匯報(bào)課和示范課等。第三，要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，學(xué)校組織有專(zhuān)家引領(lǐng)的考核小組對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性考核?？梢灾贫ㄊ紫處煛W(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)比方案。學(xué)校組織要對(duì)共同體的活動(dòng)進(jìn)行考勤、質(zhì)量評(píng)估等?？己藱C(jī)制要充分體現(xiàn)其導(dǎo)向性和激勵(lì)性,真正使教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。3主題選擇指向集中，主題單一。每次活動(dòng)都下發(fā)相關(guān)活動(dòng)主題資料，理論聯(lián)系實(shí)際，服務(wù)課堂教學(xué)。三、“教師學(xué)習(xí)共同體”取得的初步成果“教師學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，科學(xué)地摸索了學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求實(shí)現(xiàn)“期望相容”的管理策略與方法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)潛能最大化發(fā)揮的科研學(xué)習(xí)途徑及操作角度，建立了教師個(gè)性化發(fā)展的科研培養(yǎng)機(jī)制。梳理鼓勵(lì)教師互動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐思路，初步探索出了一條學(xué)?？蒲袑W(xué)習(xí)活動(dòng)與“教師學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建與發(fā)展的操作模塊。1、主動(dòng)參與，高效研究。 人人成為課堂教學(xué)研究的主人，參與者身份的改變，成為“我要學(xué)”的典范。上課的教師通過(guò)鉆研教材，展示過(guò)程，與學(xué)科帶頭人或骨干教師一起參與研討，親身經(jīng)歷了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提高得最快。聽(tīng)課的教師因?yàn)槟挲g相仿，有些還是同學(xué)，加上幾所學(xué)校的關(guān)系比較密切，片里上課的教師屬于新面孔，具有新鮮感，容易調(diào)動(dòng)積極性，所以大家無(wú)所顧忌，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。 2形式靈活，內(nèi)容適合?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)成為各校教研活動(dòng)的“輕騎兵”。因?yàn)樗皇芙萄惺覍W(xué)期計(jì)劃限制，直接由師訓(xùn)處指導(dǎo)業(yè)務(wù)，可以臨時(shí)調(diào)換學(xué)校組織單位或舉辦的活動(dòng)時(shí)間，選擇的教學(xué)內(nèi)容大多適合中老年教師進(jìn)行教學(xué)常態(tài)研究。3科研結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”緊密結(jié)合課堂教學(xué)主陣地，探討實(shí)際困難和疑惑，它的很多開(kāi)課內(nèi)容屬于課題研究課，對(duì)于課題負(fù)責(zé)人來(lái)說(shuō)，一舉雙得。整合了學(xué)校最精銳的學(xué)科骨干，再三磨課，在磨課中收獲點(diǎn)滴成功，慢慢成長(zhǎng)。4分層研究，有效活動(dòng)?！敖處煂W(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)中，我們采取老中青教師分組分課型聽(tīng)課的方式，各取所需，進(jìn)行有效聽(tīng)課活動(dòng)，充分尊重上課、聽(tīng)課教師兩方面的主體性，發(fā)揮調(diào)動(dòng)他們的積極性，所以他們?nèi)菀渍业礁械脚d趣的話(huà)題，產(chǎn)生一定程度的共鳴，研究的問(wèn)題比較深入。四、開(kāi)展“教師學(xué)習(xí)共同體”活動(dòng)所遇到的困難1如何把此活動(dòng)做成精品，活動(dòng)中的有效教學(xué)應(yīng)用到中老年教師的家常課中去，使得廣大中老年教師實(shí)實(shí)在在受益，這個(gè)活動(dòng)品牌得到大家的一致認(rèn)可？2如何把此活動(dòng)與學(xué)校培養(yǎng)名師梯隊(duì)有效結(jié)合起來(lái)，為學(xué)校營(yíng)造輸血功能創(chuàng)造機(jī)制，突破農(nóng)村優(yōu)秀教師調(diào)離后產(chǎn)生的骨干力量真空現(xiàn)象？五、展望“教師學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建與發(fā)展的活動(dòng)效果1草根名師的挖掘培養(yǎng)，教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師學(xué)習(xí)共同體的共同愿景就是每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，共同體的愿景是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。共同愿景建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上。有了共同愿景,共同體成員才有可能精神振奮，并不斷促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和超越。根據(jù)切合實(shí)際的規(guī)劃組織學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)學(xué)校組織形式中多數(shù)處于自發(fā)性學(xué)習(xí)的變數(shù)，在一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)組織的建設(shè)中轉(zhuǎn)化為可控的常數(shù)，充分喚醒組織內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)研究意識(shí)，以“自培、互助、共享”為的核心理念，在達(dá)成滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展需求目標(biāo)的同時(shí)，動(dòng)態(tài)地將科研共同體的建設(shè)由系統(tǒng)規(guī)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師多元化發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校草根名師的挖掘培養(yǎng)。2領(lǐng)導(dǎo)帶頭開(kāi)辟新的思路，建構(gòu)新的模式。一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)共同體對(duì)其成員影響力是巨大的。要構(gòu)建這樣的共同體, 首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和觀念,要親自加入學(xué)校不同形式的共同體。如, 親自舉辦學(xué)術(shù)講座,親自舉行示范課,親自參與教研組的教研活動(dòng)等。其次共同體成員之間關(guān)系要融洽、氣氛要民主,要避免學(xué)術(shù)霸權(quán),如老教師經(jīng)驗(yàn)較豐富,青年教師思想較活躍,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互促進(jìn)。第三,要合理分工, 讓每個(gè)人均能體驗(yàn)到合作的快樂(lè), 如集體備課中可以輪流做中心發(fā)言人。3推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改革，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)學(xué)校草根名師的要求，不僅能帶著批判性的、審視的目光檢驗(yàn)教育理論的真?zhèn)? 更重要的是能反思自身的教育實(shí)踐, 在自身的實(shí)踐的反思的基礎(chǔ)上, 特別是借助于教育理論關(guān)照下的案例解讀, 逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見(jiàn)解與創(chuàng)意?！霸谝徊糠秩讼雀黄饋?lái)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)集體富裕?！睆亩苿?dòng)學(xué)校整個(gè)學(xué)科教學(xué)的改革，并在其中實(shí)現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。在參與中共享 在互助中成長(zhǎng)同伴互助是校本研修的一種重要形式，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效策略。更重要的是，同伴互助有助于突破學(xué)校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協(xié)作、相互支持、相互促進(jìn)的新型的學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：教師互相的氛圍淡漠，互助的形式單一，互助的效率低下。經(jīng)過(guò)深入地思考與分析，我們認(rèn)為：這主要是由于教師之間“伴”的迷茫和“助”的缺乏。因此，我校在校本研修中積極探索與實(shí)踐同伴互助的有效途徑和方法。 一、集體聽(tīng)評(píng)課，創(chuàng)建互助氛圍校本研修中，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，為了給教師提供生動(dòng)的范例，確保同伴互助的運(yùn)行，創(chuàng)設(shè)和諧的校本研修氛圍，學(xué)校首先在中層以上領(lǐng)導(dǎo)中開(kāi)展集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。每周五行政例會(huì)之前，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)集體聽(tīng)課，然后和任課教師互相交流聽(tīng)課的感受、體會(huì)，并與任課教師就教法、學(xué)法協(xié)商討論。六位中層以上領(lǐng)導(dǎo)雖然分別來(lái)自不同的四個(gè)學(xué)科，但每一次都能積極參與，熱烈討論，主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解和想法，在這樣一種平等對(duì)話(huà)與情感交流中，教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的尊重、信任、激勵(lì)和期望，體驗(yàn)到自己被重視、被幫助的喜悅，激發(fā)了教師主動(dòng)要求進(jìn)步和不斷渴望學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望。二、多形式的同伴互助，促進(jìn)教師成長(zhǎng) 校本研修強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。為此我們開(kāi)展了多種同伴互助活動(dòng)。（一）課例診斷式 提升專(zhuān)業(yè)水平 為了提高教師的課堂教學(xué)能力，我們經(jīng)常采用課例診斷式的互助形式。即針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，以課例為載體，通過(guò)備課、調(diào)講、上課、診課四個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師們?cè)诨W(xué)、互研、互診、互評(píng)中改善教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧。 1、集體備課，實(shí)現(xiàn)共贏。針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵性、起始性的典型課例，我們采取集體備課的方式，集中智慧，共同攻關(guān)。比如：每學(xué)期放假前，由教研組長(zhǎng)將典型課例分給組內(nèi)人員，大家分工合作，梳理教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)習(xí)題，確定課外閱讀篇目等，返校后及時(shí)進(jìn)行交流、研討。在初步把握教材之后，以備課組為單位，采用個(gè)人構(gòu)思集中交流寫(xiě)出個(gè)案交流討論達(dá)成共識(shí)反思修改形成個(gè)案（學(xué)案）的集備形式，最后整理的方案不是成品教案，每一位教師在使用時(shí)都要結(jié)合自己班級(jí)的學(xué)生狀況，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，并用不同顏色的筆標(biāo)注，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合自己班級(jí)的學(xué)情，符合自己的教學(xué)風(fēng)格。 2、課前調(diào)講，查漏補(bǔ)缺。集體備課使教師充分理解和把握了教材，但由于教師各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻有著不一樣的教學(xué)效果。課前預(yù)設(shè)極大地影響著教學(xué)效果，而課前調(diào)講可以幫助教師更好的預(yù)設(shè)，利用集體的智慧使教師們授課藝術(shù)不斷提高。我們一般采取兩種形式調(diào)講：一種形式由校領(lǐng)導(dǎo)親自調(diào)講某個(gè)教師或教研組，就其教學(xué)設(shè)計(jì)或教材重難點(diǎn)提出質(zhì)疑，預(yù)設(shè)課堂上可能生成的問(wèn)題，即時(shí)出現(xiàn)的變故。大家你一言我一語(yǔ)，想對(duì)策出點(diǎn)子。相互碰撞思想，生成智慧，分享快樂(lè)，；另一種形式教研組內(nèi)調(diào)講，調(diào)講教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上圍繞教材分析、教程構(gòu)想、補(bǔ)充說(shuō)明三部分進(jìn)行脫案試講。之后，同年組的老師就出現(xiàn)的問(wèn)題坦誠(chéng)不公、各持己見(jiàn)，共同探討，提出改進(jìn)意見(jiàn)和方案。對(duì)教案中設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題我們提倡并要求組員之間進(jìn)行“說(shuō)辯”，在“說(shuō)辯”中達(dá)成共識(shí)。 “評(píng)“彌補(bǔ)了講的不足,” 辯”明確了”是”，糾正了”非”，調(diào)講式的”研”是教的實(shí)踐預(yù)演，是備課的深加工，由此達(dá)到了研與教的和諧統(tǒng)一。3、同課異構(gòu)，共同提升。在確立了富有個(gè)性的教案之后，課堂教學(xué)便成了教師研究的中心環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，學(xué)校倡議：各年級(jí)組采取多種形式開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，或同課異構(gòu)，或一課三上。其中“同課異構(gòu)