深化教學改革培養(yǎng)學生能力貴州省遵義市貴州稅務學校 袁邦興 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和教育體制改革的深入進行，培養(yǎng)和提高學生能力的問題愈來愈引起人們的關注。本文僅就青少年學 生能力的培養(yǎng)和提高的重要性和緊迫性，掌握知識和培養(yǎng)能力的關系，能力 培養(yǎng)和提高的途徑等問題，從理論和實踐的結合上進行探討，以就教于各位 讀者。青少年學生能力培養(yǎng)的重要性對青少年學生能力的培養(yǎng)和提高問題，很多有識之士早有論述，但有待 于進一步研究。百年大計，教育為本，科技興國，勢在必行。江澤民同志說： “科技進步，經(jīng)濟繁 和社會 ，從 本上說 于提高 者的， 培養(yǎng)大 人 。我們必 教育 在 的 位， 力提高 民 的 和科學文化 。 我們要建 有 國 的社會主義，迫 要大 的有 學有能力實的各科技人 和但在我國的各“各學校的生， ， 生實有 實學，能力，能”市場經(jīng)濟 的要。但有少 學生“高 能 ， 人 位，有的就。 有 知識實 能力很能文能 實 ， 進 的人 ， 能” 社會的要。科學技 ，知識 愈 ，要 我們 青少學生的能力培養(yǎng) 在重要的位 上。對于一 就的學生來說，多 的知識和技能 校在社會實踐 學 來的。 ， ， 學生 ， 學生 “知識 的教學必 改，必 教學的重 在 學生的 能和培養(yǎng)學生的能力上， 培養(yǎng)學生的 學能力理 能力 觀察能力 維能力和運知識進行 析問題和 問題的能力上。這些能 力 最核心的 維能力。 教育僅要研究學生“學什么 ，“而且要 研究學生的能力 否 到了 ， 否“學會怎樣學 。 有具備了獨 立 主學 和研究的能力， 可能保證將來在 實踐 據(jù) 的實際要 而 掌握 知識和 技能。從而，造就 一 一 社會主義化建 的 合格人 。大教育改革力度，培養(yǎng)合格人 我國的教育， 了令人矚目的成就，但與時 的要 國家的 要， 別市場經(jīng)濟 的要還有少距離，我們必 大教育改革的力 度， 面培養(yǎng)和提高學生的能力，為社會主義建 培養(yǎng)合格人 。提高教 培養(yǎng)和提高學生能力的關鍵。教 的 直接關系著培 養(yǎng)人 的 量。為教 本身僅具備較高的 ，同時還要掌握正符 合客觀實際的教學指導 ，并將二者有效 統(tǒng)一起來。教學的目的僅要 學生掌握知識， 要使學生將知識運于實際指導 ，改造世界。要 這問題 本在領導，關鍵在教 。教 要樹立 的聯(lián)系的辯證教學觀，教學要達到知識的增長和能力的 并舉。教 但要 知識傳授給學生，還要 獲 知識的方教給學生?！笆谌艘贼~， 如授人以漁 。 國教育家斯多惠說：“一壞教 奉送理，一好教 教人 理 。知識 能奉送的，奉送 能使學生生吞活剝 記一堆 的死知識，能理 和運，能培養(yǎng)學生的能力。要培養(yǎng)學生的 學能力， 學能力的培養(yǎng) 學生 終生的寶。目前 各學校存在課時多滿堂灌學生學能力 的象。在教學 ，一些教 向?qū)W生灌輸成知識看成了唯一的教學任務，忽視了以 維為核心的能 力的 ，造成學生死記硬背滿足于付考試的傾向，這很利于學生能 力的 。為了克服上述弊端，必 減少上課學時，精多練，抓住“三 （重難要），增 學時間，同時 好 ， 學生 的主觀能 性，任 。這樣 ， 知識 課，而 培養(yǎng) 學能力， 好學好 知識課。在教學 ， 培養(yǎng)和 學生的實際能力 在 位。在 前提 ， 到知識傳授與能力培養(yǎng)的有 結合，并將這一 在考試 ，使 能客觀 本客觀 學生的實際 。為 ， 據(jù)各學科的 和學 生的接 能力，著重培養(yǎng)和 學生學 能力， 能力和 造 識，經(jīng) 運課堂提問的方 ， 造 來 學生 進行 維，同時 力 考試制度。要培養(yǎng)學生的科研能力。為 提高青年學生的科研能力，學校改 目前這重 重科研能力培養(yǎng)的象，學生在 科研和實 ， 在經(jīng) 在 握 知識的前提 ，提高科研能力。要 實踐性教學提高 能力。為培養(yǎng)青年學生的實際能力， 造精“，必 實 高等學校教學的各實踐如實 實 計社會二課堂（課 文化科技活 ）和社會活 目的在于將知識 化為實際運，養(yǎng)成一的技能，培養(yǎng)能 力。格斯說：“人的 維的最本 和最迫的 ，正 人 界的化而 獨 界本身。人的 力 人如學會改 而 的。 社會實踐“ 和“ 維 ，實踐 知，實踐 ，實 踐 能力，于實踐，于 ，必 成。改革考試方。實行”隨堂考試與”考試結合的方，將 時成一 （如 30 ），記入”成。” 的性的隨堂考試， 可使學生對課堂注 理 掌握，同時養(yǎng)成 學 獨立 考的 ，有利于提高教學效。學?？荚嚨男┱n可以 考試， 使學生的能力 以提高。澤 說：“我主題目 ， 學生研究，看 。 澤說這的精“實 要 學生會研究讀和 造，并據(jù) 。要培養(yǎng)學生 主的能力。面對市場經(jīng)濟的大 ， 的 ，學校 領導和教 看 的 勢，引導學生 研究和”社會的各化， 著重培養(yǎng)學生的能力。在?！遍g，學好一 知識 重要， 但正重要的 使學生”社會的要，具備在社會上 的能力。學校 在這方面的 好了，對 面培養(yǎng)合格人 能起到 的。 面 主， 到生就的 上了。 主 我 能力的培養(yǎng)和提高愈來愈重要。就 體而，我國各學校生還 大于 ，而就體而，存在就難的問題。知識 生 要培養(yǎng) 識， 的面 到社會上，到人 市場上，到 位上 ，在 到 的” 位 ，實 身的 。青年學生要 觀學技 實 。 “教育要面向 化面向世界面向來 。學校要培養(yǎng)科技人 人 等 能”社會要。教育要與生 結合與社會生活結合，這對 學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力有 義。青年學生要在 繁 的大 世界 ，將 的 學識成能力化為 行 ，在 利 易的， ，對青年學生還要進行抗衡 挫折心理和對挫折的承 能力的培養(yǎng)。以學風建 能 貴州省貴陽市貴州大學孝明 能 和學風建 學校 必 同時抓好的兩改革重視傳授知識的傳統(tǒng)的教育 和灌輸 的教學方，培養(yǎng)學生獨立 考獨 立獲 知識和運知識 析 問題的能力， 時”教學的重要 。 良好的學風體了一學校的精“面貌， 一 的巨大的教育力量，它 對于學生的能力的 和成 起著潛移默化的， 學生 面 的保 證。本文就學風建 與能 的關系一些探討， 在拋磚引玉，引起同 行們對這些問題的關注和研究。一良好學風及 本要 學風一般 指學 風氣，它 學 主體崇尚的一較穩(wěn)的學 識 學 態(tài)度學 行為 學 氛圍境界的綜合。學校學風狀況直接 學 校的精“風貌和及 生的 狀況。學風問題，論對集體 人都 一重要問題。各“各學校 培養(yǎng)多人 的場多 人 ， 好人 ，提高 華民 的 和科學文化 ，對人來，要實 面 ，早 成 ， 良學風的 培養(yǎng) 重要保證。 良學風包括以 的 本要 ：一，為振興 華而學 的 學目的。樹立正的 學目的 學的 要問題，它學 的方向， 學的 力，給 學精“和 學態(tài)度以 的影響。二，勤奮謙虛的 學精“。勤奮 一成 的前提，古 大學問家 學成 者，一 都 勤奮好學刻苦鉆研持之以恒的 榜樣。古語說：“山有路勤為徑，學海涯苦舟 。勤奮謙虛的 學精 “ 體學風的靈魂， 學風的核心。勤奮 振精“，孜孜以，鍥而 舍， 力獲 知識；謙虛 指虛心學 ，永滿足， 學方和態(tài) 度。知識和能力的獲，都 月累起來的，繩鋸木 ， 滴石穿，科學 上的偉大 ，文學上的宏篇巨著， 血汗和毅力的結晶， 勤奮的結 。三，嚴謹 實的 學態(tài)度。嚴謹就 嚴肅謹慎； 實 實 。 嚴謹 實進行 學 學風直接而具體的體， 學 目的 學精“的著落 。嚴肅，一絲茍， 學有的態(tài)度。好高騖遠淺嘗輒 ，很 難 理的。 學要于 疑，遇到要多問為什么？怎么？嚴謹 學還要勇于修正錯誤。英國科學家李斯 說：“我 到人的最高尚的行為， 除了傳播理 ，就 棄錯誤。 科學知識 對客觀物及規(guī)律的正 ， 實實在在的，來 虛假，絲毫能馬虎。 四， 的風。就 要 從實際 ，于提 問題，于問題，于 局面， 到“四有 有，有，有 ，有，科學的學 方，就 辯證唯物的方，要識客觀世界 萬 化的物，就要以科學的世界觀和方論為指導，否則就會 入歧途。二樹立良好學風 培養(yǎng)能力的 良好學風 培養(yǎng)學生能力的 和保證。正的學 目的，端正的學 態(tài)度和科學的學 方 良學風的重要 。學風 學 目的態(tài)度和方 的綜合表，為什么學 ，以什么態(tài)度對待學 和怎樣學 ，都 學風的 問題。學 目的 成 的 ，有了正的學 目的， 能有高度的學 性和責任感， 能有堅韌拔的毅力和 困難的勇氣。為什么學 ？ 學生的回 多多樣的，但大多 學生能 據(jù)人集體國家三重關系， 學 目的逐步統(tǒng)一到為社會主義 化建 而學 上來， 有這樣 能保 持 的 ， 會有持 的 力。學 態(tài)度 學 目的 的，人 們對學 的行為舉 “態(tài)如主 ，刻苦，勤奮實等等，都 學 態(tài)度問題；學 方 提高學 效到學 目的 ， 科學 寶 的 ?？茖W知識 的海 ，我們要達到 ，就要掌握科學的學 方，提高學 效力 什么能力？ 一心理學 ， 人識改和成活 各 力 成的一有 合力。能力直接影響活 效們 從實踐的 度來理 能力的。 有實踐活 ， 能表人的能力，了 人的能力， 人的能力和 人的能力。目前少學校的教 備課， 鉆研教 ，抓住重難和疑（“三 ）進行 教學，精多練， 課時間， 時間學生 學和鉆研，培養(yǎng) 能力，獨立 考的能力，結大 學生成 提高， 了很好的效。培養(yǎng)學生能 力，學生 ，教 關鍵，領導 保證。 教 和領導 的重要 ，還在于 學生的 性。 結 ， 有 了學生的學 性，使之緊 合教 進行教改，能力的 能落到實 。三培養(yǎng)良好學風，進 面 良好的學風能 生的教學，樹立 向上的精“風貌。學風關 系學校多 人 好人 的問題，如培養(yǎng)好的學風 能力進人 的 面 ？，結合 前學校的實際， 學風建 和能力培養(yǎng)結合起來，好 以 的 ：（一）正 理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系。能力 與活 的要 符合并影響活 效的性心理 與多 能的綜合，它主要 在體 來的 括的心理活 系統(tǒng)。而知識 人在生實踐 理社會關系 的實踐和科技實踐以及 實踐 累起來的經(jīng)結和 括，包括對物 的 本性和本 聯(lián)系的識。能力和知識 聯(lián)系并在一 可以 化的。知識 成能力的重要成 ， 成能力的 ；能力 在掌握知識的 逐步 成和 的，而且知識本身的一 可以 化為能力。能力 進一步掌握知識的前提，它制深淺和 度。在知識的掌握和能力的 這對“ ，“的主要方面 能力的 ，我們在學生學 知識的同時， 重 在學生能力的提 高上。（二）樹立心，培養(yǎng)奉精“。學 的 力來于學 ，學生 有 樹 立 了 學 技 高 心 和 9 為社會主義建 身的精“， 能有高尚的 生刻苦學 的永 性力。（三）嚴格要 ，考核。一學校 有嚴格的考核制度和一 的嚴 格要 ，要 成一好的學風 可能的。，教 的教學和 風對 學風的建 影響大。一教 否嚴謹 學學識為人 表教育人實 勇于探教學 長都直接關系到學風的問題。 高 ，嚴 高。教 僅傳授知 識給學生， 重要的 著重培養(yǎng)學生的多能力， 授人以魚，如授人以 漁，給 ，如教給 。究教學方，研究教學 ，提高教學 效，這都 學風建 的要 。三，建 良好學風，領導風 關鍵。領導風，主要 領導成的 精“狀態(tài)和領導的 風。領導的”實，身 士，要 生 到， 身要 到，上行 效， 生 就會 著 ，這 的令。 之，學風建 和能力培養(yǎng)關系 ， 學校社會主義精“文明建 的一重要 ，對造就 面 有 造 能的“四有 人具有重大 義。怎樣好 學教育的山 （抗）濟學校 學教育 接問題 學教 研討的題之一，學生從學向?qū)W 人生緊要 之一。如學生好進入 學的一步， 家長及教 的重要 責， 學校 的一重要課題。一為什么要好 學教育的學生從學 入 一重要的 折時”。據(jù)大量統(tǒng)計結表 明，有一 以上的學生 進 學時， ”。經(jīng)一 時間的 ，多 學生可以逐 ” 學生活，但少的學生 于 學 接好而導 學良， 能 利 成 年義務教育”間的學 任 務，給社會家 及人”來巨大 。 ，有必要 析 生入學 存在的問題，重視 學教育的 接，研究對時”學生的教育方， 進學生 成長。二時”學生的 1. 年的學生活，給學生 了較為深刻的 象，學生養(yǎng)成了” 學學 和生活 的行為 。 入 時，對 學的一都感到 生， 對 學的學 和生活 ”，” 學教 的教育教學方 。 主任 的 “學 別較大， 于學科增 了， 主任 學 么 ，使 學生為 學教 ，進而導 課堂上好好 ，課 成，時間一長， 們就 上進度，從而 了 。2. 上 的學生，上進心好心都很，對 學 生活有的感。但同時會有這樣的體會：教 課傳授的知識量 大了， 直難 以 化，教 授課的方同于 前的教 ， 了， 還 有 明，教 經(jīng) 向別的 。 ，學生感到教 難度大， 多，學 度 。實這 正 的， 為學和 對學生重培養(yǎng) 的能力同，知識結的 知識難度的化具有 性，這些在 學各科教學大 都有明的體。 入學年提前，獨生 增多，家長在 入學 上課 ， 負重，心理 力大， 在學 ，家長 采 陪讀等多多樣的輔導方。但 進入 學，隨著各 課知識的 深， 家長 力給 詳 ， 算與 一起學 ， ， 采 督的方 。而這年的 學生 樣 ， 高 生 樣懂，正 在 好， 們渴獨立，最煩的就 家長 多的督， 而 到實 性的。學 困難，一般表在 生身上。為教育 者該 據(jù)學生的年 ，有針對性 好 們的教育 。三好 學的方1. 析 生入學 生的心理化，重視對 一學生的心理 ”，這 教 和學生家長注 的 要問題。以往我們家長在學生 好 入學準備時， 最多最好的 物 準備。如準備各 各樣的包鋼 筆等。這準備 看 摸 著的， 易 的，但人們往往忽 了 學生 好心理準備這一一入學的 生，大都躊躇滿志，信 有能力學好，而一旦 學的學 生活和 象的并一 時，便會垂 喪氣，就易 生心理問題。 ， 生入學教 要有 識 對 們進 行“” 好一步 的心理學教育。教育學生正視困難，學 生樹立起信心， 到雨綢繆。識從學向 學時” “教育教學 的關鍵抓好時”的 “ 生的” ，使學生 ” 學的緊而 奏的學 和生活 ，這對于學生的 性 ，對于學校 體 都會生良好的影響。生的 了對 們的教育采 主任為主各科任教 導 的 ，要 學高年“ 主 任 要改“統(tǒng) 多，死 的逐步培養(yǎng)學生 理 的 識， 的。 學教 要以 學生守則和 學生 行為規(guī)范規(guī)范學生育行，并將守則和規(guī)范為學生的 行 ，學生在養(yǎng)成教育 化紀律。 一 主任 住 ，于觀察學生的 向， 問題 在萌芽狀態(tài)， 到腿勤嘴勤，抓，抓 ，及 時糾正學生的錯誤行和良 。 集體的教育 勢， 主任 委 會長要 成一核心， 同學團結在一起，共同進步。注重在教和學上成學向 的。學教 在教學 要注 培養(yǎng)學生獨立 考問題的能力和 ，引導學生多 考，減少重 ， 大 度，為學生 學的學 搭好 梯。 學教 在教上” 保 一些 學高年“的教，逐步減少 械記憶的含量，增大理 記憶的 重。教 在授課時，要 力 抽象的 象具體，并且有趣味性， 學生的 學 性。同時， 多樣的 學趕活 ，學生 學 目標，本著“高摘 的原則，學 賽學 ， 長補 短，使同層同 的學生看到 的進步，提高學 成，一 學生 。學生從學向 學光靠教 的 力 夠的，還要有家 社會 的 合。為教 要多了 學生實際，析時”學生的心理 ，給學 生 造 利成 學學 的 ，使學生 ” 的學 生活， 好 成 的學 任務。學教學探滴山 省沾化縣 王穎 教育 進的重要標志就 面向 體學生， 者說 面向 多的學生。教育同行對面向 體學生這學指導 明的，識 楚的， 但在具體的教學實踐 卻很難 握好這標準，往往 注 了少 學生而忽 了多 學生。要 到面向 體學生， 要選準”合大多 學生的課入 ，要注重學生的別 異，同時要注重實際，實 握住學生的心理 ，并 和以合理的課 輔導。為了” 月異的改革 ，我 結 累教學經(jīng)，潛心研究教， 別 在 學教學方面，我主要在以 方面 了 步探討： 一選準”合大多 學生的起 面向 體學生，選準課入，就 在堂課的重難時，要注選符合大多 學生識 的起。選準起 在教學 面向 體學生的 本保證，選好了起，就能”大多 學生的學 ，就能使大多 學生在輕 愉 的氣氛 掌握教授課 ，就能逐 提高學生的學 性和學 成。選起時，量就就高， 絕大多 學生的學 性和主 性，逐 學生的 力， 提高 們的學 。 如在提高學生的寫 技能時，從一些 的句 對寫起，如等到三年“ 著 ，就 起 步較晚。 從三年“ 始寫文的傳統(tǒng)，為從學二年“ 始，否則，三年“雖在字詞方面具備一的 ，但 對寫文還 生疏，往往 語句 表達 等錯誤， 該提前 進行。從二年“ 始就可以學生試著寫一些 的句 對 觀察 記一的 西，必要 篇幅 的，句 正就可以了，會 寫的漢字可拼音 替。進入三年“，文要 可嚴格一些：要 的句 對織一些 的 落，隨著語知識的豐，逐 提高要 。就 說， 句 到 落要有一 ， 長 短，量能省， 論二年“三年“學生文的起始都 以寫句 為起。 而論，從二 年“ 始 寫方面的練較合理的。二注重學生的別 異，增 選題于學生的 力 存在 別，對課 題的” 度一樣。為了 ”學生同的學 要，” 增 選題，這樣從 度上可以提高學 生的學 興趣：學 好的學生，有能力成大 題； 的學生 可以選 的易題目。這樣， 了知識使學生感到一 度， 同時避免了抄襲象。三注重實際，實 握學生的心理 學 ， 為將來進一步學 科學知識 的 ， 要從 實際 進行教學， 到直接經(jīng)和間接經(jīng)感知和理 直觀和抽象的 有 結合。教學主要 語文字傳授間接經(jīng)的活 ，如注豐 學生的直接經(jīng)就 空洞。 別 對于少兒來說， 維 存在著 具體到抽象的 ，在教學 注 從學生的 有經(jīng)和生活實 際 ，注 豐學生的感經(jīng)，進一步引導學生從大量的感性 料 ， 進行 及 表及里的抽象 維，從而 成正的 判 和 維。四合理織 ，同遺忘斗 可 為學” 始的 ” 。為了使 最 佳效，必 十 重視 活 的科學織， 的 主 明， 要 到 面系統(tǒng)，要重 。 的時間符合記憶規(guī)律，并堅持”時原 則， 長 。 純的重 ， 知識的 維的延深， 本 薄的 ?？v觀多年來各 的考試題，我們 學生會的 西，而 學生會 在考場上能否 的題目， 能否達 到預”的效，與合理性有著 的聯(lián)系。五抓課堂教學的同時，” 合以課 輔導在狠抓課堂改革的同時，我還十 注重課 輔導，織課 興趣， 重輔導層和 間層的學生。 據(jù)實際，高層學 好的學生可以協(xié) 這樣 提高的同時，了 同學。這”間，輔導 計劃 ，及時 理學生的 饋信息，提高學生的學 興趣。在教學實踐 ，我識到：教學方的 改進， 對學生負責的表。能 據(jù)學生的同況，選”合 體 大多 學生的 教學路 ，運多教學方， 課堂氣氛， 學生的 維， 正體教 為主導學生為主體， 增學生的學 主 性，提高學 成。有會教的 有教會的學生 0河南省靈寶市 彬教育學會 左宏偉 “教學 量上 誰的責任？ 到 怪學生“ 笨 ，學生怪行的，筆者為 案 有一 有會教的 ， 有教會 的學生。筆者為：上述象的原 多方面的。一，教學缺乏 規(guī)。有的學校領導算有 于 量上的 力 能到 到位，教學，教學 ；教 任 到缺， 備課， ， 改等象 較 ；學生學 缺乏嚴格的 規(guī) 要 ，紀律 。二，教 課堂教學的隨 性異 。負責任的教 都有隨 性 心好時多，心好的少； 的多， 的少 ；有 趣味的多，趣味的少；到 里累就到 里 ； ， 學 生學。這 一 負責任的 教學隨 性的嚴重表。還有的對大 教 掌握好，對堂課在有效的時間里學生知會的知識及深淺 度，缺乏深刻的識和界，對教學 任 深，使 學生（ 別知能力較 的學生）“ ，這 負責任教 的主觀隨 性的 嚴重表。這兩教 ，但都表為教學 一以我為 心，以 我 向為 移，背離堂課教學 的客觀規(guī)性，它們都 教 學 的主觀主義， 教學 的的大。這教學勢必背離大 教 ，造成 學生知識 累性誤 ，并最終挫 性，使 為 生。三，教學 ， 缺乏標準。 “教學 量上 誰的責任？ 領導怪 ， 怪領導力，科任教 怪 主任 風 ， 主任怪科 任 教教人。一旦會考成于 學校，怪 學校 生 上“重視； 怪 題科學，正等等。之，怪來怪人 人一 氣，誰 負責任。人李學勤教 說：“導 的可貴最要緊的 指 學的方向方。 避免 路錯路。 人文明的進步，社會的 ，要的 高 高 量大面 人 的 ，而這一都有 于教 。 說，有 于教主 導的 。在教學 ，我們 看到這樣一些象， 就 “教 ，學生 苦苦，而成卻 。時 到這樣一些 論 “這 題我都了三四 了，還 會， 木 。 么， 這究 什么原 ？ 我們都 “笨 要 的學生？對于 問題， 國“目標教學研究會 的一些家給了 明要的回 ：“據(jù) 統(tǒng)計，在 100 學生 ： 力 者大3 人， 力“ 育 者 35 人，學生 力都上 。但 ，我們到的成卻和這遠遠成 。究原 ，教 的主導 如則 重較大。么，怎樣 能 學生教會教好？一，要注 方。能 理問題，對 學 成較好的學生，要給 們提 高的奮斗目標和具體要 ；對成 的學生，要有的 ，力， 們向成好的同學學 ， 力趕上。在 教學活 ，一些教 進學生看成“一 ， “ ，生活上關備，學 上輔導精心，這些學生感到 的， 從而 起 們好學上進的信心和 心，可以說這 饋進了這些學 生成的提高。而對”一 進學生，有些教 卻 們看成難以的 木，看到們就討 ，對 們一味 指責， 苦。 而 之，這些學生則生一 的 感，在同學 和家長面前起。 們怎么會進步？ ，一 生 ， 教 義的責任， 面 教育方針，提高教學 量的一重要 。二，要注 教學方。教學， 一科學， 一 。為科 學，要 教學的嚴謹性和規(guī)性，的 教學的 規(guī)律；為 ，要 教學的靈活性和獨 性，的 教學的人風格。 說：“教學有 教 。的，指的 “則 ， 有規(guī)律可； 的“ 指導 方， 好 方能一成， 械 ，必 據(jù) 具體況，予以靈活。好的教， 科學性的 性的統(tǒng)一，嚴謹 性和靈活性的統(tǒng)一，規(guī)律性和獨 性的統(tǒng)一， “教學有方 與教 的統(tǒng)一。三， 生 要心。 和的 生關系， 提高 量和成的 主要 之一。社會心理學指 ：“好感 有回的 ，語說：“之以之以李 。人們 些 來 的人， 些 來 的人。這就 說為， 學生成長， 力 學 生身上 的 和長 ，并及時給以，學生就會一直 ，從而“ ，信 。四，要注 學生 力 的培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)感的 志 的 信 的立 的養(yǎng)成方的掌握以及性的 成都 力 ，可從三方面著 培養(yǎng)：一 要以 ，二 要有 ，三 要 深刻 人。 就 要 教 要進入 于 ； 就 要 聯(lián)系，要力避 會，生硬說教；刻感人就 要語含 默 人味，要于 。說 好：“ 有會教的 ， 有教會的學生 ， 要學 和掌握教學理論和方，準掌握學生的心理和生理 ，注重疏導 教 方， 之對學生多一些心多一關心多一些理 ，就一能夠 學生學懂學會，正 學生教好。明教學目標提高教學 量山 省 明縣教委王 教學目標 層的，有的目標一學科的目標一堂課的目標等，它 一聯(lián)系的多層的系統(tǒng)，制在目標和具體 目標統(tǒng)一的況 ，目標 具體目標的 力，具體目標 實目標的保 證。教學 面規(guī)劃教學的目的任務，并 它落實到教學 之 。一樹立為 國而學 的遠大目標我們 社會主義國家，理論 馬克 主義和澤 ，最高 領 實科學的共主義。這觀一旦 學生它就會成為學生 學 成 的理論 。偉大的行為生于偉大的理 ， 有 學 生看到 國的前途和要，而 這前途和要化為 成 的要，生 立志成 振興 華的 在要 的時， 力活 性 會生。教學的 實踐我們，有的青少年缺乏遠大的目標，為了“ 端“ 而苦讀，一旦目的達到了一 上了學，就 到 到 ，學 一落 。 ，有的青少年 著遠大理 ， 心為 國為人 ， 們 考上了高校 力，奮斗 ，學 成步步 ； 了學，氣 ， 能力 學成 。學 ，該有目的有計劃有織 向?qū)W生進行這 的遠大目標的教育， 教育與實“四化 與 國的前途與共主義的 遠大目標，有 聯(lián)系起來，并 這 為教學的指導 穿到 教學 之 。二提 一學科的教學目標一學科的教學目的 義重要性，它在實教育方針 的 位 ，它和 學科的關系，這學科的 和學 方上注 的問題， 以及它在人的 的 等，教 都在“一課 ” 的說明。這對 樹立學生明的學 目的， 們學 的主 性和 性 大有 的。 有經(jīng)的教 都很重視 計一堂生 有趣有 性和 性的“ 課 ，述本課的目的 等，以起到 知和明學 目的的。但在教學的實踐 ，有的教 理 這 理，如有課 教 ，一課 就：“我懂，高考考它，但 教學計劃 規(guī)了這課， 們能， 們 說行了 句，如釜底抽 薪，使學生 了學 的目標和責任感，大大 降了學生學 的 性和 必要的緊的 力。一堂課上 好與好，對 學生學 的 性和主 性， ，它的成 與 敗直接關系著這一課的教學效。 ，目的 性的教育該 穿于教學的始終。三提 一堂課的教學目標就 提 一章一一具體 的教學目標和要 。恰 指 一教學 的目的 義和必要性，可以有效 運起學生知 的活 。如有一位物理教 “牛頓三律 。一 始教 問：“ 最拔河 賽， 們說兩 拔河，從拉繩來看，贏的一方拉力大還 輸?shù)囊环?拉力大？ 一句，教室 鴉雀，同學們冥 苦 ，一會兒，課堂沸 ， 恐 回 ：“贏的一方拉力大。 “對，拉繩上兩端的拉力一樣大 教 回 。這時學生 驚疑，生一 的探究 ?！斑@就 律 力與 力 ”。如有一位 學教 “ 三 一章， 很風趣 說：學了這一章上樹可以測 樹高，河可以量 河 等等，使學生了 的 義 和掌握 它的必要性，課堂教學就會成為學生能 的心理活 。上述各都和學生有關，但都要 教 指導，這就 教 主導的具體化。而，教學 生之間的雙邊活 ，要 利 成教學計 劃，達到提高教學 量的目的，還必 學生的 合。 可 ，正 進行教學目的的教育 力培養(yǎng)人 的巨大 力， 提高教學效 忽視的一重要問題。教學時間與效統(tǒng)一原則的運山 省萊陽市西 鄉(xiāng) 桂軍 周淑英 趙維 教學時間與效括的 且易理 。教學時間 指國家教委規(guī)的教學時 息制度等時間方面的規(guī)， 對 ，多 多；學效國家教委規(guī)的 時間教學時 ，提高 教 量和 量，提高學生學 知識，掌握技能的 量和 量， 對 教 熬時間，學生學 拚時間的疲 。改革傳統(tǒng)的教學模 ， 學 探研究 的教學方，大面 提高教育教學 量，使學生輕 愉 接 知識，在學校 一 明 造者，到了社會成為勇于實 踐和 的 者。 有這樣 能”時 的要 和技 革 的挑 。教學時間與效一的原則要 ： 一，學校教 必 嚴格執(zhí)行國家教委制的教學計劃，包括課息時間教學大 等有關規(guī)。國家教委制的有關教學方面的規(guī)， 經(jīng)多方研究，符合教學規(guī)律且經(jīng)實踐證明 正的， 科學教育 理論在實踐 的落實， 有利于教 的教，有利于學生的學。教育行 關學校該堅 國家教委的有關規(guī)，教 該教學大 的 要 從教學活 。二，教 該 學 的教育理論，大膽進行教學改革。社會在 ，時 在前進，教育理論在 豐和 ，教 有 學 ， 能 上時 的步伐， 進的教育理論指導 的教學，在教學實踐 改 些時的” 教學的模 ，探 的教學方。 說， 教育對教 的 文化 以及教等方面的要 以前任時 都要高，教 著原有的模 ， ”教 改革的要 ，教好 學。三，在教 時間 的況 ，教 該 大力度提高教學 量。 這里備課 別重要，教 要備教 教，要備學生，對學生的心理 和 有知識況接 知識的能力學生的性 異好興 趣都要了 掌握，在 上 據(jù)教 教學目的要 來 計課堂教學。 課堂教學的 要多樣化，要 正教 與學生之間的主導與主體 位的 關系，實 學生看成 課堂的主人，堅 對滿堂灌的。教 該 培養(yǎng)興趣，引 學生探 知識的，提高學生學 的主 性和 性 課堂教學的一重要 。四，衡量學校教 教學成的問題。學校教 的教學 成主要 體在學生身上，對學生的文化知識考試可以 學校教 的 成 ，這 一重要標準。但重要標準并 就一，還可以 目考察 綜合 累的方 進行。 如， 課，可以 主任學校團委（ 團支）少 織教 對學生 時 行為表進行累計 的 方 進行考察；理科的可以將 本理論 練 實實際等目 累計 ；文科的 本理論實際運 析問題 問題演 辯 等目進行綜合考察。累計 ， 有面的，有實踐的。這導向， 實 教 和學生的著眼引入 面提高教學量，達到 教育的目的， 逐步避免 于考試制度引起的多弊端， 教學時間與效 對學生學 的漫 四川省廣漢市教育委會 袁 力 ，在 教育實踐和教育理論的研究 居重要的 位，對它楚 識客觀 正 握， 成為教育理論 者和實踐 者面臨的重要課題。本文就 力 對學生學 的 。一1983 年 2 月 11 光明 表了燕國 教授的該重視 力 的培養(yǎng)一語，我國學者就 進行了多討論，觀一。但縱觀 各家之說，可以 ， 論的焦在于“ 力 的義及理 上的 歧。而對 力 的識理 ， 我們討論對學生學 影響的“準 星 ，可回避。本文試圖同 “ 力 ， 指除了 力和能力 同 力活 效 生的一心理 這一義，筆者為這義 澄 了一些理論 問題，同時 較客觀 了國 心理學家對 的 研究成以及我們的教育實踐。關于這義的理 有三要：（1） 力 指在 力活 表 來的 力 ，而包括與 力活 關的心理 ；（2） 力 一 體，具有一的結 和 能；（3） 力 有與 力 一起 能 它在 力活 的。 從這義 ，筆者為討論 力 對學生學 的影響， 從“ 力 體 離 若成份， 以片面， 使我們的 “的主要方面，足以說明力 對學生學 活 影響的 貌。為 ，我們的討論 握 力 的 體結 。力 的結 包括以 方面：（1）感 。感 一對 力與能力活 有著影響的 力 ，它包括感度，感性 ，理 感等成 。（2） 志 。 志 可為心理 影響 力活 ，可為 一性格 影響 力與能力。這里指 志 ，如 志的 性 性堅持性和 制力等。（3）性 識傾向性。性 識傾向性成 很多， 與 力活 有關的 ，主要 理 和興趣。（4）氣 。氣 對 力活 維活 的影響主要表在它能夠影響活 的性 和效 影響有關的氣 ，主要包括心理活 的 度 靈活性與度兩方面。（5）性格。在人的 力與能力 ，要 成穩(wěn)的 力 ，性格 一 重要的 力 。在性格的各成份 ，與 力活 和 維活 關的主 要 性格的態(tài)度 志 和理 。二以上述對 力 的討論為“準星 ，從教育實踐的 度考， 筆者為： 力 對 力與能力的， 力 的教育 能， 可以 括為以 三方面：（一） 力 能力 對學生學 的 力 能 指學生的要及表 態(tài)， 成 學生 力與能力 的 驅(qū)力。 知理論“知 衡 來 釋 力 的這一 能。 人力圖使 的 協(xié)一 ，“， 學生 客觀實與 腦 有知識悖 腦 知識足以 前這一實時，就會生“ 知 衡 ，知 衡使人生一“緊感 ，學生為減除這緊感， 就會有一要了 和理 的要， 知 ，驅(qū) 學生 力 知。有人提 了一“” 理論，可以 釋 力 的這一 能。這理論為，人從學 活 ，一旦識到這一活 的結 有 的，同時預料到 有成獲 這一結的可能，就有大的驅(qū) 力， 學 。（二）型 能力 的型 能 指知 行為的織況 來 化， 成為學生 力與能力 的粘膠劑。這一 能主要表在學 活 ，學生 氣 型及 之同而表 同的知 行為方 ，沿同方向 的 力和能力，教育 的 “ 教 ，正 對這一 能的。氣 在 力活 的并 高之 ，但要注 兩問題：一 氣 在 力活 獲 有的 位；二 同樣的氣 ，可以成為 的 維 ，可以長利的 力與能力 的 成。 表 在行為上，而且表在 力與能力 ?？茖W研究和教育實踐 證明， 育 離 良好的學 和 能， 別 技能 的 成。（三）補償 能力 的補償 能 指 力 能夠彌補 力與能力的方面的 缺陷 足，成為學生 力與能力 的輔補 和。關于這一 能，“勤能補拙 教育實踐 最為廣泛同的。實正 如 ， 力 ，對 力與能力有明的性格 勤奮。勤奮往 往和 實 信堅韌刻苦聯(lián)系在一起， 成主 學 堅持學 頑 學 的學 。興趣在 力 補償 能 表 ，對于 力和能力在方 面存在的缺陷， 要學生感興趣，彌補 效 著的。 力 提 以來，心理學家歷來重視 學生興趣， 學生興趣為正在成 力與能力的契 來培養(yǎng)。三前文我們討論了 力 的教育 能， 力 對學生學 的 進。在這一問題的討論 ，還有問題的”一方面： 力 與學 之間的關系 雙向的的。如我們經(jīng) 可以觀察到的，起 學生對 些學 興趣，但隨著學 的深化，識成的 累，學生往往 知 識的奧秘來的興趣 化為有興趣，進而 學 。，筆者為， 化學 方，進知識獲 ，有對學生 力 的培 養(yǎng)，良好的 力 ， 來進了學 。這 我們研究 力 對 學 該重視的。（一）良好的學 與知 前文曾提及， 據(jù)“知 衡 理論，學生在腦 生“知 衡 進而生知 ， 力 知。如 時學生有良好的學 方， 獲 良好的學 效，使問題 到 ， 么知 衡暫時 除， 生一輕 愉 滿足的 體，進而生 的“知 衡 。這 的 體對知 起到了一化。 ，我們可以為，知 識獲 能化學 。實踐 ，知識 多的人， 知，學有 學而 ，就 佐證。 ，如一人 問題， 到 ， 時知 衡引起了緊感 到 除， 而學生便會體到面臨困惑苦惱 等 。 這 對知 起著負化，它使學生采 退 知 ，故學而 ， 學 學，這樣學生就易 成知識缺陷和知 缺 的惡性二）良好的學 與學 興趣和 志 前文曾論及學 興趣和 志 等 力 在學生學 的進 。在教育實踐 難 ， 生 生在學 上 具堅持性， 生 生 具有良好的 志 。實，我們忽視了一實： 生較 練 掌握了 知識， 們在學 知識時，付 的腦力 多，學 興趣大 多， 而 志 力少 多，持性要 多。，我們可以為， 生 學 能力，在學 ， 志的 力 ，學 興趣對 ，句說， 學生良好的學 能力與學 興趣 志 存在著 雙向關。學生 志力和學 興趣，必 教給 們良好的學 方，培養(yǎng)良 好的學 能力，否則，片面學生興趣， 志 ， 難于奏效的。（三）良好的學 與學生的人格教育實踐 ，我們難