1/5初中物理教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)探討初中物理教學(xué)中“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)探討前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨立解決問題的水平與有指導(dǎo)下所達到的水平之間的差異。作為物理教師，在授課過程中應(yīng)該嘗試探索選擇適當(dāng)時機在兩種水平之間創(chuàng)設(shè)一些“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平達到較高的認(rèn)知水平，當(dāng)然這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是隨意性的，也不是越多越好?！皩W(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)的作用是向?qū)W生滲透解決物理問題的方法或者是思維過程，最終目的是為了將來“不創(chuàng)設(shè)”或是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，并且讓這些解決物理問題的方法或過程內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。探索初中物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架的方法，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平。一、利用實驗搭建學(xué)習(xí)支架物理教學(xué)不可缺少的就是物理實驗，這不僅是物理學(xué)科特點所決定，同時也是授課對象所需要的。中學(xué)生思維活動特點是既有形象思維成分，又有抽象思維，但是抽象思維能力還不是很強，他們比較善于從具體事物中學(xué)習(xí)，不太善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供感性認(rèn)識的機會，向?qū)W生提供具體感知，借助實驗這個“學(xué)2/5習(xí)支架”，促使學(xué)生思維不斷向高水平方向轉(zhuǎn)化。例如在講解聲音可以傳遞能量這個知識點時，學(xué)生利用原有經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫饴曇粼诮橘|(zhì)中傳播這種物理現(xiàn)象，但對于聲音能夠傳遞能量這個事實，大部分學(xué)生卻不能深刻理解，因為生活中學(xué)生很少接觸到這類問題或者有類似的體驗，為幫助學(xué)生建立這個新的圖式，我組織學(xué)生制作一個簡易裝置，作為理解聲音可以傳遞能量這個物理事實的學(xué)習(xí)支架，教學(xué)效果是比較好的。二、利用學(xué)生活動搭建學(xué)習(xí)支架中學(xué)生心理特點是好奇、好問、好玩、好動。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的喜好架設(shè)學(xué)習(xí)支架，要讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在活動體驗中感悟物理知識，分組實驗就是其中一種很好的形式，所有物理教師都在使用。在教學(xué)中還本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理嘗試使用舞臺劇的形式。在講解聲音為什么不能在真空中傳播這個知識點時，除了演示實驗外，還讓學(xué)生參演了一部簡易舞臺劇，我是發(fā)聲體，中間有6名學(xué)生作為空氣，最后一名同學(xué)作為“耳朵”。當(dāng)我發(fā)聲時，他們會模擬聲音的傳播，一直傳到“耳朵”。在表演中，我讓中間的6名同學(xué)離去，只剩下我和“耳朵”，我再次發(fā)聲，讓“耳朵”根據(jù)自己的理解做出動作，其他同學(xué)邊觀看邊思考如果你是“耳朵”，你該如何表現(xiàn)，為什么3/5這樣的學(xué)習(xí)支架是很有意義的，首先這種師生互動形式由于有小伙伴參演，學(xué)生樂意觀看，學(xué)習(xí)主動性增強；其次通過這樣活動理解物理概念或規(guī)律，這個過程本身就是對學(xué)生的一種引導(dǎo)，學(xué)生通過觀察教師解決問題的過程和方法，會逐步將這些過程和方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。這是在物理教學(xué)中搭建“學(xué)習(xí)支架”一個非常重要作用。三、利用物理模型搭建學(xué)習(xí)支架初中物理教學(xué)有些知識是很抽象的，學(xué)生在日常生活中是無法感知到的。例如電流的形成，學(xué)生即使知道了“電荷的定向移動可以形成電流”這個物理概念，但是在解決某些物理問題時還是出現(xiàn)理解性錯誤。這說明電流這個物理概念還沒有在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中建立穩(wěn)定的圖式。如圖甲所示當(dāng)S1和S2均閉合，有一部分學(xué)生會認(rèn)為電流先到達的位置應(yīng)該是L1，還有的學(xué)生會理解成L1被AD這段導(dǎo)線所短路，當(dāng)遇到這樣問題時，我會建立一個物理模型作為突破這個難點的學(xué)習(xí)支架，我模擬電荷都是緊密接觸的，當(dāng)電路接通后，在電壓的作用下所有電荷是整體移動，沒有先后順序，電源處的電荷一旦定向移動，每個燈泡處的電荷也會同時定向移動，所以電流會同時到達L1、L2和L3，三個燈泡是并聯(lián)關(guān)系。我認(rèn)為物理支架首先是搭建了一個思維橋梁，讓學(xué)生能夠順利通過，其次讓學(xué)4/5生體驗教師的思維過程，感悟解決物理問題一些策略，這種潛移默化的影響對學(xué)生是很重要的。四、利用問題搭建學(xué)習(xí)支架日常教學(xué)中，問題是最為常見的學(xué)習(xí)支架，不管是講解新知識點還是在處理物理習(xí)題的過程中，我們都會有意無意地在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架，當(dāng)可以預(yù)期學(xué)生可能遇到困難時，就會對支架問題進行設(shè)計，這樣做有利于學(xué)生更好地掌握物理概念或規(guī)律。例如下面這道電學(xué)題，就需要教師做好問題支架。當(dāng)然此題還可以利用支架問題進行拓展，教師可以問學(xué)生如果撤去滑動變阻器，再用剛才的方案能否測定RX的阻值，這樣學(xué)生不僅清晰知道原題中是什么原因不能測定RX的阻值，而且還掌握了只用一個電流表測定未知電阻的方法。由上述過程我們可以看出教師要想設(shè)計較為合適的問題支架，需要清楚學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙的位置，有了較為準(zhǔn)確的預(yù)期，才能及時和恰當(dāng)?shù)卮罱▎栴}支架，所以何時搭建恰當(dāng)問題支架是需要長期研究和探索的問題。五、利用學(xué)生原有經(jīng)驗搭建學(xué)習(xí)支架根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在學(xué)習(xí)時并不是一張白紙，兒童在任何年齡都會主動地探索周圍的世界，并對自己周圍世界有了自己個性的認(rèn)知，形成自己的認(rèn)知圖式，兒童在學(xué)習(xí)時會試圖將新信息納入到5/5自己已有的圖式之中，這個過程就是同化。我們可以嘗試挖掘?qū)W生原有的正確圖式，把學(xué)生原有正確圖式作為學(xué)習(xí)支架，加速對物理概念或物理規(guī)律的理解。例如，在講解丁圖這樣的習(xí)題時，告訴學(xué)生家庭電路采用的就是并聯(lián)方式，我們可以把S2那條支路看成是我們自己家的線路，而S1那條支路看成是鄰居家的線路，大家想想如果我們斷開或者閉合S2，可能會對鄰居家的線路產(chǎn)生大的影響嗎如果移動自己家的那個滑動變阻器，燈L2的亮度會有什么變化此時對鄰居家的燈L1會有很大影響嗎由于學(xué)生這方面生活經(jīng)驗很豐富，他們會迅速將新信息同化到原有圖式中，掌握解決并聯(lián)電路的一些基本技巧。綜上所述，在物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架時應(yīng)該考慮學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)或?qū)W生所具備的生活經(jīng)驗，及時洞察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時搭建學(xué)習(xí)支架，由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)的，所以教師提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該是隨時調(diào)整的，當(dāng)學(xué)生在某領(lǐng)域掌握了