1/8基于馬斯洛需求層次理論的“工程光學(xué)”課程教學(xué)改革基于馬斯洛需求層次理論的“工程光學(xué)”課程教學(xué)改革1現(xiàn)狀與背景分析1943年，美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛在人類激勵(lì)理論一文中提出了馬斯洛需求層次理論，該理論是組織行為學(xué)中的一個(gè)重要概念。在現(xiàn)代諸多管理理論中，需求層次理論占有重要的地位。由低到高，馬斯洛把個(gè)人的需要?dú)w納為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，共五個(gè)層次。在當(dāng)今社會(huì)中，人的生理、安全、社交和尊重四種需求較為容易滿足，繼而人們開始追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、自我滿足。需求層次理論的提出，在世界上引發(fā)了巨大的反響，各行各業(yè)紛紛把這一理論應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。理論提出人馬斯洛認(rèn)為只有真正調(diào)動(dòng)個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能夠發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造力。從激勵(lì)的角度來(lái)說，需求層次理論對(duì)任課教師如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性具有重要的啟發(fā)意義?！肮こ坦鈱W(xué)”課程是光電技術(shù)和測(cè)控技術(shù)的主干專業(yè)課程，學(xué)習(xí)該課程對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和測(cè)控技術(shù)及2/8儀器專業(yè)均設(shè)置了該課程，且均作為必修課程進(jìn)行教學(xué)。該課程是一門理論性較強(qiáng)的科學(xué)，內(nèi)容較多且自成系統(tǒng)，需要扎實(shí)的先期數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，因此，被學(xué)生認(rèn)為是一門“難學(xué)的科學(xué)”。在當(dāng)前的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，由于課程的本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理難度以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)效果不佳。如何讓學(xué)生對(duì)枯燥、深?yuàn)W的光學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)好它，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置至關(guān)重要。本文以馬斯洛需求層次理論為指導(dǎo)，探究“工程光學(xué)”課程的教學(xué)改革。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，從學(xué)生的心理需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行分層次教學(xué)“工程光學(xué)”課程作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，由于其自身邏輯性比較嚴(yán)密，教師在講授時(shí)一般會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間闡述重要概念和推導(dǎo)公式，這使得學(xué)生認(rèn)為該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念生澀高深，相關(guān)理論過于抽象，當(dāng)較多的難點(diǎn)積累到一定程度時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)形成畏懼心理，認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)該課程，最終喪失了學(xué)習(xí)“工程光學(xué)”的興趣。由于本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)是在不同的年級(jí)設(shè)置的該課程，學(xué)生具3/8有不同的前期專業(yè)知識(shí)和不同的課程認(rèn)知，所以任課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到學(xué)生已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，區(qū)分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)，采用區(qū)別對(duì)待的原則，對(duì)應(yīng)地選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生是在二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)該課程，此時(shí)學(xué)生還未完成大學(xué)物理課程，對(duì)一些相對(duì)基本的光學(xué)知識(shí)尚未建立起相關(guān)概念。該專業(yè)學(xué)生尚未接觸過光學(xué)類實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，光學(xué)知識(shí)點(diǎn)、光學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說無(wú)法切實(shí)感受到，不容易直觀建立起相關(guān)概念。在大學(xué)校園這一環(huán)境中，對(duì)學(xué)生來(lái)說，身體的安全需求都能滿足，但是從學(xué)業(yè)的角度來(lái)看，心理的安全需求主要來(lái)自該課程的成績(jī)高低，或者是能否通過期末考試。由于“工程光學(xué)”課程的難度較大，目前該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于僅有心理安全需求的階段。在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注的重點(diǎn)是重要概念的理解，以及關(guān)鍵公式的應(yīng)用，尚未到達(dá)和其他只是融會(huì)貫通的境界。究其原因，無(wú)非是因?yàn)閷W(xué)生們不知道學(xué)習(xí)“工程光學(xué)”中的相關(guān)內(nèi)容在今后的生活與工作中的用處，只把它作為大學(xué)里的一門必修課來(lái)看待。基于該專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，授課教師需弱化知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生從繁瑣的公式推導(dǎo)中脫離出來(lái)，重點(diǎn)理解相關(guān)概念及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)該課程的對(duì)自身專業(yè)修養(yǎng)有益的心理認(rèn)知，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高專業(yè)4/8應(yīng)用，滿足一定的高層次需求。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)“工程光學(xué)”課程，先修課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過相對(duì)復(fù)雜的數(shù)理知識(shí)，比如電動(dòng)力學(xué)和數(shù)學(xué)物理方法等，此時(shí)已經(jīng)有相對(duì)比較完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系另外，該專業(yè)的學(xué)生也已經(jīng)對(duì)光學(xué)的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解，對(duì)課程中的相關(guān)基本概念有了一定的認(rèn)知。三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過了一到兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)比較熟悉大學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。現(xiàn)行課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和延續(xù)性，所授內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，并沒有和該專業(yè)后繼課程相聯(lián)系。由于當(dāng)前教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，授課教師無(wú)法將當(dāng)前科技發(fā)展融入到課堂教學(xué)中，這就造成了學(xué)生僅限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過考試，而個(gè)人的成就需求和未來(lái)的社會(huì)需求等高層次需求并沒有得到滿足。在這種情況下，高層次心理需求被低層次心理需求取代，而這種低層次需求對(duì)于學(xué)生來(lái)說基本不用通過努力就可以滿足，這就使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，比如，波的疊加和光的干涉部分，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生已在大學(xué)物理部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)過，所以已掌握的知識(shí)可簡(jiǎn)要帶過，利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織兩次專題講座，把所授知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前科技發(fā)展動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)，例如將光的干涉和光纖火災(zāi)、瓦斯報(bào)警系統(tǒng)相結(jié)合，滿足該專業(yè)學(xué)生的成就需求等高層5/8次需求。所以，針對(duì)兩個(gè)不同的專業(yè)，在授課內(nèi)容的設(shè)置上，需要結(jié)合學(xué)生的先修課程基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)。教師應(yīng)該在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用分層次教學(xué)，既滿足測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)生通過考試的低層次心理需求，又滿足電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)生的成就需求等高層次心理需求，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。根據(jù)馬斯洛需求層次理論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，它具有預(yù)期性和激勵(lì)功能。激發(fā)動(dòng)機(jī)功能能否實(shí)現(xiàn)，取決于該課程的應(yīng)用價(jià)值能否被學(xué)生認(rèn)同。只有課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)部需要相一致，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將該動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生個(gè)人的高、低層次需求已成為激發(fā)學(xué)生參與“工程光學(xué)”學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此該課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該從是否滿足學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和馬斯洛需求層次理論中的社會(huì)需求，從該角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！肮こ坦鈱W(xué)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是和學(xué)生的社會(huì)需求等高層次需求密切相關(guān)的。對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要面向光電信息器件研發(fā)和以此為6/8基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的高層次技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，而測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)主要面向培養(yǎng)掌握機(jī)、光、電、計(jì)算機(jī)相結(jié)合的現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)、精密儀器設(shè)計(jì)制造、測(cè)量與控制方面基礎(chǔ)知識(shí)、具有技術(shù)創(chuàng)新和較強(qiáng)實(shí)踐能力的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩個(gè)專業(yè)對(duì)“工程光學(xué)”的要求差距較大。簡(jiǎn)單來(lái)說，前者的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，而后者的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才。具體來(lái)說，電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握扎實(shí)的光學(xué)理論，為后繼其他光學(xué)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)光電器件類的研究和開發(fā)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。需要該專業(yè)的學(xué)生不僅能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，還需對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)透徹理解。而測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是運(yùn)用光學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量或者是從事精密儀器的開發(fā)和應(yīng)用，該課程在該專業(yè)的知識(shí)體系中和其他電學(xué)類專業(yè)具有相同的地位，學(xué)生只需要掌握相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，而對(duì)相關(guān)理論來(lái)源無(wú)需掌握，一定程度上滿足該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求。當(dāng)前“工程光學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所割裂，在課程授課內(nèi)容上過多地考慮到光學(xué)學(xué)科本身的完整性和邏輯性，而缺乏服務(wù)功能，和該專業(yè)其他的專業(yè)課程設(shè)置聯(lián)系不多。結(jié)合兩專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在對(duì)兩個(gè)專業(yè)的授課內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)把握學(xué)生的社會(huì)需求目標(biāo)，授課重點(diǎn)有所區(qū)分。比如，“聲光效應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)，電子科7/8學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要從光學(xué)本質(zhì)出發(fā)，透徹理解聲光柵的產(chǎn)生過程，以及該光柵的周期和外加電壓之間的關(guān)系，分析該聲光柵對(duì)從其中傳輸?shù)墓獾淖饔茫詈罅私饴暪庑?yīng)在光學(xué)器件制造中的應(yīng)用動(dòng)態(tài)測(cè)控技術(shù)及儀器專業(yè)的學(xué)生無(wú)需對(duì)上述要求完全滿足，只需明白聲光效應(yīng)的應(yīng)用，例如可以形成聲光調(diào)制器，將連續(xù)光調(diào)制為脈沖光應(yīng)用于光通信系統(tǒng)或光纖傳感系統(tǒng)。從上述例子可以看出，兩專業(yè)對(duì)“工程光學(xué)”課程中知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)需求這一高層系需求相差甚遠(yuǎn)。所以，“工程光學(xué)”課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)主動(dòng)貼近學(xué)生的專業(yè)，充分參考專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在諸多知識(shí)點(diǎn)的講授中區(qū)分側(cè)重基礎(chǔ)和應(yīng)用，將授課內(nèi)容和其他專業(yè)知識(shí)融合，盡力解決“學(xué)為所用”這一問題，使學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，和該專業(yè)學(xué)生的需求緊密結(jié)合。結(jié)束語(yǔ)本文從教育心理學(xué)角度，探討了馬斯洛需要層次理論對(duì)“工