1/5地理新教材教學(xué)模式探索地理新教材教學(xué)模式探索高中地理新教材在內(nèi)容和形式上都進行了全面的改革，力圖提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會的能力，因而圍繞新教材的教學(xué)模式也勢必改變以往的重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展，教師始終扮演主角，而學(xué)生則是教學(xué)活動配角甚至是觀眾的狀況，因為這種狀況嚴重阻礙了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過程合格系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機制，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了，這與新教材的改革精神是背道而馳的。那么如何既能讓教師成為“導(dǎo)”師，又讓學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會會學(xué)能力提高”的過程，筆者認為實施高質(zhì)量的“課題導(dǎo)學(xué)”是解決這一問題的關(guān)鍵?！罢n題導(dǎo)學(xué)”是筆者在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實際，在課堂教學(xué)中，通過師生共同編寫小型課題為載體，把教學(xué)目標設(shè)計成師生共同討論研究的課題交給學(xué)生，讓學(xué)生依照課題自學(xué)自研，列出學(xué)習(xí)研究步驟和提綱，找出解決方案和答案，并提出新的見解和觀點，教師進行指導(dǎo)和釋疑的一種教學(xué)方法。2/5“課題導(dǎo)學(xué)”的目標是達到優(yōu)化師生關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識學(xué)會學(xué)習(xí)與發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的統(tǒng)一重視個性差異，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。從而最終達到提高學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生全面、主動地發(fā)展的目標。一、“課題導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的設(shè)計“課題導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)的一種手段，目的是變傳統(tǒng)的封閉性的教學(xué)方式為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)。它不同于其他教學(xué)手段的特點是課題與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，課題指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)課題。因此，有什么樣的課題就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。要針對不同的對象編寫不同的課題，確保學(xué)生處于主體地位，差的課題只能加重學(xué)生負擔(dān)，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍。教學(xué)目標的編寫教學(xué)目標應(yīng)是為了提高學(xué)生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認識和為了發(fā)展某些能力而設(shè)的學(xué)生必須達到的目標。所以設(shè)置的教學(xué)目標要有梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象，按學(xué)生能力發(fā)展的不同層次將教學(xué)目標分為基礎(chǔ)目標、一般能力目標和創(chuàng)新目標。課題內(nèi)容的編寫課題內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本3/5技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標符合學(xué)生的認識層次，不能是知識點的單一重復(fù)。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。課題內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。決不能把課題當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負擔(dān)，與新教材課改精神相違背。以下以“全球性大氣環(huán)流”為例說明“課題導(dǎo)學(xué)”的環(huán)節(jié)總之，在導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設(shè)計具有一定思維的問題，讓學(xué)生積極進行思維，并留有空白，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過觀察、思維，聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答并進行填寫，從而發(fā)展智力，提高學(xué)習(xí)能力。三、“課題導(dǎo)學(xué)”的實施對策課題導(dǎo)學(xué)的實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)框架如圖所示。4/5本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理教師依照課題導(dǎo)學(xué)學(xué)生依題明標教師下發(fā)課題后，可設(shè)置精煉的導(dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生明確研究的知識目標，交代清楚研究的方法和注意問題，了解研究的重點、難點，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。學(xué)生依照課題學(xué)習(xí)教師巡視學(xué)況學(xué)生根據(jù)教師要求和課題設(shè)計的問題，進行獨自學(xué)習(xí)或自由組合合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生根據(jù)教材，依據(jù)課題，讀書思考，按照要求對知識進行加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)分三步，第一步閱讀教材內(nèi)容、整體感知第二步，根據(jù)課題中的問題學(xué)習(xí)，理出知識和問題脈絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)框架第三步，加強對課題中提出的重點、難點問題的理解，標出自己不能完全解決的疑難問題。學(xué)生自研互研，教師采擷問題學(xué)生對學(xué)習(xí)中不能完全解決的問題，進行重點自解和討論互研。要求是有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋中培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式第一種自我重點研討第二種同位討論，前后左右小組討論，鄰組互補討論第三種向教師求教。在討論中，教師巡查發(fā)5/5現(xiàn)并篩選出普遍存在的問題，討論小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點、難點。教師串講點撥，學(xué)生釋疑解惑教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對一些簡單的普遍性的問題進行總結(jié)性串講點撥，解答問題，激活思維，縱深思考，重點弄清學(xué)生的疑點、難點，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可讓已掌揭該知識點的學(xué)生講評，教師點撥補充，也可師生討論。而重點問題精選形成大的課題，留作課后深入研究。學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)這是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步深化，去粗取精，去偽存真，形成知識體系，形成知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識。整合的過程，也是能力培養(yǎng)的過程。教師結(jié)合熱點，學(xué)生討論確題利用提供的結(jié)合社會實際、社會熱點、科學(xué)焦點，提出和本課內(nèi)容相關(guān)問題，要求學(xué)生討論，確定自己的課后研究題目