1/5基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)研究基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)研究問題的提出在我國現(xiàn)行的“班級授課制”教育體制下，同一教學(xué)班里，學(xué)生在個性、興趣、能力以及身體形態(tài)等諸多方面存在十分明顯的差異，其中學(xué)生的體能素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面的差異在初中生中表現(xiàn)尤為突出。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，忽視學(xué)生個體差異的存在，造成體育教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾較為突出，出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”的怪圈，使體育課成了學(xué)生“既愛又恨”的課之一，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果和學(xué)生身心健康。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，充分了解自己的學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)完成各項(xiàng)教學(xué)活動，使每位學(xué)生都能在原有的層次基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。為此我在初中體育教學(xué)實(shí)踐中，基于對學(xué)生基本學(xué)情分析，從學(xué)生自主發(fā)展的需求出發(fā)，遵循“區(qū)別對待、因材施教”的原則，采用“分層指導(dǎo)、異步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)策略，對初中體育課分層教學(xué)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。分層教學(xué)的2/5涵義分層教學(xué)是在相同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高，從而使全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法和策略。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對象的全面性，教學(xué)程度的針對性，教學(xué)效果的同步性。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)，并最終共同發(fā)展和提高。分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論我國古已有之，如孔子的“因材施教”“量體裁衣”理論；前蘇聯(lián)著名教育家、社會活動家巴班斯基關(guān)于“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論和維果茨基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論，他主張教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合；前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生存在著兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是潛在水平，它們被稱為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。教學(xué)是一個由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過程。教學(xué)只有從這兩種水平的個3/5體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)就是有效實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的一種很好方法。義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每個學(xué)生受益”。體育與健康課程強(qiáng)調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，各地區(qū)和學(xué)校要根據(jù)體育與健康課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜，合理選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，有效運(yùn)用教學(xué)方法和評價手段，使每個學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展?；趯W(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)實(shí)施策略體育課分層教學(xué)策略實(shí)施的關(guān)鍵在于按學(xué)生的單項(xiàng)能力進(jìn)行動態(tài)編組，即教師在教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動能力和教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，把學(xué)生分成不同的層次，并對每一層次提出不同的要求，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一個奮斗目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、以九年級體育與健康教科書主干教材和體育中考項(xiàng)目為主，參照八年級階段學(xué)生各單項(xiàng)運(yùn)動能力和水平來進(jìn)行原始分組，把全班男女生各分為A、B、C三個層次，并制定出科學(xué)合理的升降級標(biāo)準(zhǔn)，期初向?qū)W生公布。以每學(xué)完一個項(xiàng)目單元后所達(dá)成的目標(biāo)或進(jìn)步度，作為升降級的主4/5要依據(jù)，來決定下一階段的編組情況，重新劃分層次，明確新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。若該項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力已達(dá)到A級層次，則在該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的剩余課時中可以選擇自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)個性發(fā)展，形成特長。在課外體育活動中，原則上A組學(xué)生則由體育委員帶領(lǐng)自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)，體育老師和班主任則各帶B組和C組開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采用補(bǔ)短板的形式進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。從表2中看到，我校學(xué)生在區(qū)級以上體育競賽中也取得了較好的成績，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90以上的學(xué)生愿意接受分層教學(xué)的授課模式，并有50的學(xué)生建議可適當(dāng)再增加些自主選項(xiàng)學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)有余力的學(xué)生有更多的時間和空間去學(xué)習(xí)、嘗試自己感興趣的項(xiàng)目，這充分說明學(xué)生對分層教學(xué)是持贊同意見的。結(jié)論與建議學(xué)生是教學(xué)活動的主體，只有讓每位學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教育。基于學(xué)情分析的初中體育分層教學(xué)，能有效地解決“吃不飽”“吃不了”的矛盾，保持學(xué)生體育運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育意識；同時又能在貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，滿足社會需要的基礎(chǔ)上，兼顧到學(xué)生的個性發(fā)展需求，使各個層次的學(xué)生各有所獲，是學(xué)生從成功走向更大成功的一種有益的教學(xué)方法與策略。5/5分層教學(xué)成敗的關(guān)健是動態(tài)分組。本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理因此，教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)情變化，及時正確、合理地劃分好教學(xué)層次，同時要注意克服分層可能產(chǎn)生的“標(biāo)簽效應(yīng)”，真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生，做到“分層而不分等級”。目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以激勵為主，要使不同層次的學(xué)生都能做到“跳一跳，能摘到桃”，使每位