1/4教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的困境及發(fā)展策略教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的困境及發(fā)展策略前言教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是以經(jīng)濟(jì)學(xué)管理為基礎(chǔ)的一門交叉學(xué)科，主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，研究經(jīng)濟(jì)和教育的關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的設(shè)立，表明教育在現(xiàn)代社會(huì)中的地位正在發(fā)生變化，教育的重要性趨向中心地帶。知識(shí)作為一種生產(chǎn)要素在社會(huì)上的作用日益重要，因此教育則作為一項(xiàng)生產(chǎn)和傳承知識(shí)的產(chǎn)業(yè)，有著極其重要的地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育資源得到優(yōu)化配置，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更加受到重視，發(fā)展成為公共管理領(lǐng)域重要的學(xué)科，由此可見，研究其發(fā)展對(duì)教育和經(jīng)濟(jì)有著十分重要的意義。一、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科于1997年合并為教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，從屬于公共管理一級(jí)學(xué)科，并于1998年正式實(shí)施。從教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科設(shè)置到今天，從其發(fā)展歷程來(lái)說(shuō)發(fā)展十分迅速，不斷在教育、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域取得顯著的成績(jī)。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一門新興的綜合性交叉學(xué)科，以教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教學(xué)管理學(xué)等多類學(xué)科為其學(xué)科2/4的理論基礎(chǔ)，并借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)科與管理學(xué)科所涉及的研究領(lǐng)域的現(xiàn)象，將其運(yùn)用于研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。二、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的困境與現(xiàn)狀1、學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科存在科學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng)的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在學(xué)科的地位上。首先，其學(xué)科并不是由兩個(gè)和多個(gè)學(xué)科的根基衍生，而是通過(guò)強(qiáng)制性命令途徑將學(xué)科人為的組裝拼湊在一起，成為一個(gè)專業(yè)，因此其學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)；其次，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的內(nèi)容涉及到教育、管理、經(jīng)濟(jì)三門學(xué)科，而這三個(gè)跨越較大的不同領(lǐng)域的學(xué)科，均有自身的學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、體系、規(guī)范，將這些整合成教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科之后，存在不可通的制約性，學(xué)科的互動(dòng)與交流也存在內(nèi)在機(jī)制缺失等問(wèn)題，由此演變成學(xué)科自主性不足。最后，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是由教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科與教育管理兩個(gè)較為獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，進(jìn)行整合之后，形成的新興學(xué)科，從屬于公共管理學(xué)習(xí)，為教育經(jīng)濟(jì)與管理二級(jí)學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展永遠(yuǎn)收到一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)科的影響與制約，因此學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)。2學(xué)科發(fā)展不成熟從教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建立至今，在十多年的發(fā)展中，呈現(xiàn)不斷發(fā)展壯大的趨勢(shì)，但是就學(xué)科得發(fā)展問(wèn)題仍然存在較多問(wèn)題，尤其表現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展不夠成熟，主要體3/4現(xiàn)在學(xué)科研究失范，發(fā)展腳步較緩慢，學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的缺失等。首先，學(xué)科成立至今，大部分高校將這類學(xué)科劃分到師范學(xué)校，只有極少部分學(xué)校將其劃分為經(jīng)管學(xué)院。根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，大部分高校在教學(xué)上鎖采取的教學(xué)模式出現(xiàn)失范，對(duì)學(xué)科的研究沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破；其次，在教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中，存在學(xué)科研究隊(duì)伍混雜的現(xiàn)象，大部分科研人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科所涉及的領(lǐng)域和方向并不對(duì)口、合理性較低等問(wèn)題，學(xué)科科研隊(duì)伍應(yīng)該具備經(jīng)濟(jì)、教育、管理多門學(xué)科背景，然而實(shí)際學(xué)科研究中，并沒(méi)有這樣全方位的人才。三、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)的發(fā)展策略1、結(jié)合多類學(xué)科的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)該走多元學(xué)科教學(xué)的方向道路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科院校的辦學(xué)特色發(fā)揮出來(lái)，對(duì)科學(xué)所涉及的教育、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，并擴(kuò)大交叉學(xué)科各自所占比例。首先，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理精簡(jiǎn)，并科學(xué)合理的對(duì)學(xué)科所占比例進(jìn)行規(guī)劃，深入進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科條件及環(huán)境進(jìn)行審視，并對(duì)其適應(yīng)于發(fā)展進(jìn)行分析；其次，在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科中，要合理增加經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科內(nèi)容的所占比例，并且結(jié)合鮮活的案例引入教學(xué)，從而使學(xué)科知識(shí)更加生動(dòng)、形象，以此激4/4發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。2、合理的學(xué)科范式研究教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科應(yīng)該規(guī)范合理的學(xué)科，重建學(xué)科的研究范式。首先其學(xué)科人員要有極為規(guī)范的專業(yè)態(tài)度，還應(yīng)該有良好的道德素養(yǎng)來(lái)做支撐，并對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理兩類學(xué)科的理論與實(shí)踐的復(fù)雜性做一個(gè)全方位的審視，并逐步將兩者之間的界限劃分清晰，進(jìn)而探索經(jīng)濟(jì)、管理、教育三者之間的最佳契合點(diǎn)，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科自身的知識(shí)體系；其次，在教學(xué)方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展學(xué)科知識(shí)的涵蓋范圍，利用多類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果，以寬廣的視覺去洞察、詮釋教育經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)在機(jī)理。討論綜上所述，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科作為一門新興的交叉學(xué)科，雖然從成立至今一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，但根據(jù)目前的形勢(shì)來(lái)看，仍在存在學(xué)科獨(dú)立性不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展不成熟等諸多問(wèn)題，因此其發(fā)展建設(shè)問(wèn)題本文