1/11透過(guò)教材視窗看中美中學(xué)語(yǔ)文教育透過(guò)教材視窗看中美中學(xué)語(yǔ)文教育很多人在談及中國(guó)教育的一些問(wèn)題時(shí)，往往拿西方的教育尤其是美國(guó)的教育來(lái)比較，以說(shuō)明美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)和我國(guó)教育的不足。但近年來(lái)隨著對(duì)國(guó)外教育越來(lái)越多地了解，人們對(duì)中美兩國(guó)教育的基本方式、教育質(zhì)量也有了不盡相同的看法。在此，筆者將通過(guò)對(duì)兩國(guó)中學(xué)教育階段使用的教材的比較，來(lái)探究和解析中美兩國(guó)高中語(yǔ)文教育的內(nèi)容與方向、教學(xué)方式及相應(yīng)的教育效果的異同。我選用的教材是廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修課本和由中國(guó)婦女出版社出版、馬浩嵐編譯的美國(guó)語(yǔ)文。一、作品體系粵教版語(yǔ)文必修課本共5冊(cè)，每?jī)?cè)4個(gè)單元，所選作品按內(nèi)容主題和文章體裁兩個(gè)系列編排。按內(nèi)容主題的編排有5個(gè)單元，依次是認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、關(guān)注社會(huì)、走近經(jīng)濟(jì)，分別安排在每?jī)?cè)第一單元。按文章體裁的編排有15個(gè)單元，涉及10種文體傳記、散文、古典詩(shī)歌、詩(shī)歌、文言文、科學(xué)小品、小說(shuō)、議論文、新聞、戲劇?？偣?3課，選文79篇，包括中國(guó)古今作品65篇，占總數(shù)的；外國(guó)作品14篇，占總數(shù)的。2/11美國(guó)語(yǔ)文的作品編排是以美國(guó)歷史發(fā)展為序的，分為六部分文明的交會(huì)，國(guó)家的誕生，國(guó)家的發(fā)展，分裂、和解與擴(kuò)展，不滿、覺(jué)醒與反抗，繁榮與保護(hù)。高中學(xué)段共24課，選文41篇，均為美國(guó)作家作品。作為閱讀型教材，課文是學(xué)生眺望和探究知識(shí)的一個(gè)重要窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口邁進(jìn)廣闊的知識(shí)天地。所以，課文內(nèi)容涉及的范圍決定了學(xué)生瞭望世界的廣度。粵教版語(yǔ)文課文內(nèi)容主題范圍廣，且精選了我國(guó)古今各個(gè)時(shí)期的作品，還有不少外國(guó)作品，其中美國(guó)作家的作品占近三分之一的比例。這就讓學(xué)生有了廣闊的視野，有利于他們吸收多元文化，也能潛移默化地影響學(xué)生，使他們擁有廣闊的胸懷。而美國(guó)語(yǔ)文立足于國(guó)家歷史發(fā)展，僅選本土作家作品，強(qiáng)調(diào)本土文化的傳承，能讓學(xué)生更好地了解祖國(guó)歷史，認(rèn)同本土文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，但相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的視野有局限性。分別學(xué)習(xí)這兩套教材，直接的結(jié)果可想而知中國(guó)學(xué)生多少都能了解一些世界其他國(guó)家尤其是美國(guó)的情況，而美國(guó)學(xué)生了解其他國(guó)家尤其是中國(guó)的情況就極為有限?；浗贪嬲Z(yǔ)文所選課文數(shù)量較多，學(xué)生的閱讀量明顯較大。值得一提的是，粵教版語(yǔ)文除必修課本所選作品外，還專門配套了按文體選編的傳記選讀論述文選讀等十五本選修課本。美國(guó)語(yǔ)文所選作品的數(shù)量較少，學(xué)生的閱讀量相對(duì)有限，3/11知識(shí)的吸收積累也自然受限。知名國(guó)際問(wèn)題專家于時(shí)語(yǔ)在一篇題為美國(guó)語(yǔ)文教育的質(zhì)量危機(jī)和社會(huì)因素的文章中說(shuō)，美國(guó)造就了“不會(huì)讀寫”的下一代，中學(xué)生的寫作能力普遍下降。他指出其中的一個(gè)重要原因就是學(xué)生的閱讀量越來(lái)越少。二、知識(shí)體系粵教版語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)主要安排在每單元的“點(diǎn)擊鏈接”和每?jī)?cè)兩個(gè)單元的“推薦閱讀”模塊，總共用50個(gè)篇章講解相關(guān)知識(shí)，評(píng)介作家作品。此外，還在“單元導(dǎo)語(yǔ)”、課文“注釋”、文后“思考練習(xí)”模塊中零散地涉及了更多知識(shí)。“單元導(dǎo)語(yǔ)”中一般是簡(jiǎn)單提及將要學(xué)習(xí)的文體，該知識(shí)點(diǎn)或在“點(diǎn)擊鏈接”模塊中有專門講解，或之前在初中教材里已作過(guò)詳細(xì)講解。而課文“注釋”涉及的知識(shí)量更多，介紹了近70個(gè)作家，有課文關(guān)涉的相關(guān)作家、作品、寫作背景，歷史、文化、科學(xué)人物及其他眾多知識(shí)。美國(guó)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)則是安排在每一部分開(kāi)篇的“歷史背景”“本時(shí)期的文學(xué)”和每課的“閱讀指導(dǎo)”“背景知識(shí)”“專題聚焦”“文學(xué)聚焦”六個(gè)模塊中分別介紹，共有七類歷史知識(shí)、文學(xué)發(fā)展現(xiàn)象、作家及其活動(dòng)與影響、寫作背景、作品內(nèi)容要點(diǎn)、文體知識(shí)、寫作技巧。盡管兩套教材知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不同，但大部分知4/11識(shí)內(nèi)容相同，主要有如下三個(gè)方面。1文學(xué)常識(shí)作家作品、寫作背景、文學(xué)現(xiàn)象等。2文體知識(shí)文學(xué)體裁、實(shí)用文體等。3寫作技巧表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、寫作風(fēng)格等?？梢钥闯觯瑑商捉滩亩己苤匾曌寣W(xué)生掌握大量的文學(xué)知識(shí)，形成厚實(shí)的文學(xué)積累，都重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)常用文體的寫作，掌握基本的寫作技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。兩套教材的不同點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)。1美國(guó)語(yǔ)文用專門的章節(jié)系統(tǒng)地介紹了國(guó)家誕生、發(fā)展的歷史，粵教版語(yǔ)文是在注釋中簡(jiǎn)略介紹了課文涉及的歷史人物或事件。2美國(guó)語(yǔ)文用固定的模塊和形式對(duì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)作了系列介紹?；浗贪嬲Z(yǔ)文則采用了靈活的方式，在課文“注釋”“推薦閱讀”“點(diǎn)擊鏈接”模塊進(jìn)行了繁簡(jiǎn)不同的介紹，但涉及的文學(xué)知識(shí)總量遠(yuǎn)大于美國(guó)語(yǔ)文。3粵教版語(yǔ)文有較多的讀書方法方面的知識(shí)，美國(guó)語(yǔ)文則缺少此類知識(shí)。4粵教版語(yǔ)文介紹了較多的詞句方面的知識(shí)，美國(guó)語(yǔ)文則較少。這些不同也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。美國(guó)語(yǔ)文能促使學(xué)生了解祖國(guó)的發(fā)展變化，較全面而系統(tǒng)地掌握祖5/11國(guó)歷史方面的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上了解祖國(guó)不斷發(fā)展的文學(xué)，對(duì)相關(guān)文學(xué)知識(shí)的掌握也會(huì)較為全面、系統(tǒng)?；浗贪嬲Z(yǔ)文采用靈活多樣的形式給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的文學(xué)世界，這將潛移默化地影響學(xué)生用一種靈活、積極、開(kāi)放的姿態(tài)去吸納知識(shí)?；浗贪嬲Z(yǔ)文注重夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視讓學(xué)生掌握一套行之有效的讀書方法，這將會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。三、練習(xí)體系兩套教材安排練習(xí)內(nèi)容的模塊本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理各不相同，但練習(xí)的基本內(nèi)容與大方向相同，總括起來(lái)是三大類“思考探究練習(xí)”、寫作練習(xí)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?！八伎继骄烤毩?xí)”是閱讀性教材指導(dǎo)練習(xí)的最主要內(nèi)容，兩套教材均安排了大量練習(xí)題?；浗贪嬲Z(yǔ)文集中安排在每課課文之后，必修15整套教材總共有263道題。美國(guó)語(yǔ)文將之安排在“文學(xué)與生活”“問(wèn)題指南”兩大模塊中，而“問(wèn)題指南”又下分兩級(jí)多項(xiàng)，每項(xiàng)都有不少題，總共510道題。對(duì)比兩套教材的思維訓(xùn)練點(diǎn)和練習(xí)量，再結(jié)合練習(xí)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)二者有較多相同點(diǎn)。1特別重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，把握作品的思想觀點(diǎn)、情感等。注重讓學(xué)生在基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，6/11探尋問(wèn)題的根本。2注意引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問(wèn)題時(shí)聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系相關(guān)作品或人物，或結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考，這有助于學(xué)生較客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。3重視讓學(xué)生掌握思考和解決問(wèn)題的基本方法，如分析、比較、概括等。4重視引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，發(fā)表見(jiàn)解，并能用具體的根據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。5都重視拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大其視野，使他們的能力得以延伸?？梢?jiàn)，訓(xùn)練的大方向是一致的，但也有顯著不同。1美國(guó)語(yǔ)文重視引導(dǎo)學(xué)生理解作品的基本內(nèi)容，更致力于培養(yǎng)學(xué)生的探求精神，促使學(xué)生尋根問(wèn)底，對(duì)解答的問(wèn)題知其然，也知其所以然?；浗贪嬲Z(yǔ)文也重視引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)探根尋源，但更注重于讓學(xué)生把握作品信息要點(diǎn)，理解基本內(nèi)容。2美國(guó)語(yǔ)文非常重視讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，較多地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容假設(shè)自己為作者、文中人物、特定職業(yè)人，或身處作品描寫的時(shí)代、場(chǎng)景、情境中，推斷自己將會(huì)怎樣思考和處理當(dāng)前的事情，會(huì)有怎樣的思想情感、言語(yǔ)行為，從而學(xué)習(xí)設(shè)身處地地思考問(wèn)題、處理事情。這就巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用一個(gè)特定的角度進(jìn)入作品，7/11走進(jìn)作者或作品人物的內(nèi)心，進(jìn)行更深入的體會(huì)和理解。因此，它更強(qiáng)調(diào)人性的體察和社會(huì)性思考?；浗贪嬲Z(yǔ)文則較多地運(yùn)用分析、比較、對(duì)照等方法深入探究作品內(nèi)容，更深層地挖掘作品的思想蘊(yùn)含，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。3美國(guó)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容發(fā)表評(píng)論、提出觀點(diǎn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“證據(jù)支持”，有些思考題要求學(xué)生“得出結(jié)論”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力，也能有效避免空談，培養(yǎng)出學(xué)生的務(wù)實(shí)精神?；浗贪嬲Z(yǔ)文也善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的思想認(rèn)識(shí)，作評(píng)論，擺觀點(diǎn)，說(shuō)感受，談體會(huì)，也要求找出相關(guān)依據(jù)，但在培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性方面重視程度不高。4美國(guó)語(yǔ)文較重視訓(xùn)練學(xué)生用掌握的知識(shí)解決社會(huì)生活的實(shí)際問(wèn)題，注重實(shí)用?；浗贪嬲Z(yǔ)文也重視學(xué)生的思維拓展和能力延伸，但訓(xùn)練力度相對(duì)較小。再看寫作練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)?；浗贪嬲Z(yǔ)文的寫作練習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)主要安排在“活動(dòng)指引”“表達(dá)交流活動(dòng)”中，共有大寫作練習(xí)1518次，綜合實(shí)踐活動(dòng)1215次。此外，在“思考練習(xí)”中安排仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等小寫作練習(xí)12次。大、小寫作練習(xí)總共2730次，加上綜合實(shí)踐活動(dòng)，兩項(xiàng)總量為42次。8/11美國(guó)語(yǔ)文的寫作練習(xí)安排在“文學(xué)與生活”“問(wèn)題指南”“作品累積”三大模塊下的“日志寫作”“點(diǎn)子庫(kù)寫作”“微型寫作課”中。綜合實(shí)踐活動(dòng)安排在“文學(xué)和生活小組活動(dòng)”“點(diǎn)子庫(kù)項(xiàng)目”之中。具體有日志寫作31次，點(diǎn)子庫(kù)寫作70次，微型寫作24次，總共寫作125次。綜合實(shí)踐活動(dòng)共53次。兩項(xiàng)總量為178次?？梢?jiàn)，美國(guó)語(yǔ)文的寫作練習(xí)量和綜合實(shí)踐活動(dòng)量也非常大。如此大量的練習(xí)與活動(dòng)，必然會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)的能力。那么，學(xué)生的哪些能力能夠得到增強(qiáng)呢先看看練習(xí)的具體內(nèi)容。以第4部分其中幾課的內(nèi)容為例。日志寫作描述一個(gè)情況對(duì)在那種情況中分裂的忠誠(chéng)需做出不同的選擇，探討那些選擇是怎樣做出的。內(nèi)戰(zhàn)以后，羅伯特E李申請(qǐng)完全赦免他帶領(lǐng)邦聯(lián)軍隊(duì)對(duì)抗聯(lián)邦軍隊(duì)的行為。如果你是一名國(guó)會(huì)議員，你是否同意投票赦免他為什么寫一篇簡(jiǎn)短的日志來(lái)討論你的回答。假設(shè)你生活在馬克吐溫的那個(gè)年代，記下你對(duì)于可能吸引你的工作機(jī)會(huì)的看法。在一篇日志中，探討一個(gè)從19世紀(jì)晚期到現(xiàn)在發(fā)生了重大變化的社會(huì)生活方面。點(diǎn)子庫(kù)寫作9/111信2社論3定義性文章/1連環(huán)畫2訃告3分析文章/1日記2續(xù)集3人物分析微型寫作課醫(yī)院情況的戰(zhàn)地報(bào)告調(diào)查信第一手的人物傳記旅游宣傳冊(cè)點(diǎn)子庫(kù)項(xiàng)目1士兵的剪貼簿2關(guān)于內(nèi)戰(zhàn)中女英雄的口頭報(bào)告/1紀(jì)念拼貼畫2網(wǎng)頁(yè)制作/1時(shí)間線2模型、地圖/1多媒體報(bào)告2插圖從以上舉例可見(jiàn)一斑，美國(guó)語(yǔ)文的寫作練習(xí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容精彩紛呈。練習(xí)的內(nèi)容角度延伸到社會(huì)的方方面面，涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、宗教、科學(xué)、文化、藝術(shù)、醫(yī)療、旅游等生活的各個(gè)領(lǐng)域。還有較多的練習(xí)特意要求學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究連線”、“藝術(shù)連線”、“職業(yè)連線”等，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活的廣闊天地，努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)人，指導(dǎo)他們隨時(shí)肩負(fù)起某一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任，以一個(gè)政治家、軍人、記者、醫(yī)生等的身份出面，扮演一個(gè)特定的角色，完成一些特定的任務(wù)。因此，美國(guó)語(yǔ)文是在巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體式學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何生活，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，更讓他們練就生活的本領(lǐng)?；浗贪嬲Z(yǔ)文指導(dǎo)進(jìn)行的寫作練習(xí)與活動(dòng)項(xiàng)目，10/11方向基本一致訓(xùn)練相關(guān)文體的寫作，開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，努力提高言語(yǔ)表達(dá)能力?？傊?，中美兩國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教育各有優(yōu)點(diǎn)。中國(guó)語(yǔ)文教育較為突出的是1注重讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，練就基本功；2注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，給學(xué)生打開(kāi)通向世界語(yǔ)文的門窗，幫助學(xué)生拓展視野，接觸多元文化，注重兼收并蓄；3牢牢抓住語(yǔ)文讀寫能力這一關(guān)鍵，精心指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和寫作技巧，不遺余力地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。美國(guó)語(yǔ)文教育較突出的是1立足于本土，重視祖國(guó)歷史文化的傳承，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)與本土文化的自豪感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感；2致力于培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)社會(huì)人，刻意要求學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)研究連線”，千方百計(jì)指導(dǎo)學(xué)生扮演社會(huì)各種角色，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈恕⒆鍪?，如何獲得社會(huì)的認(rèn)可、取得社會(huì)成員的資格；3注重語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)大量的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)他們解決實(shí)際工作與生活問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其務(wù)實(shí)精神；4重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式探究問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力；5非常重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科的溝通與融合，充分照顧到學(xué)生的自我發(fā)展需要，11/11注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，也有一些實(shí)際的問(wèn)題，值得我們深思。1用什么評(píng)價(jià)中學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量教育評(píng)價(jià)會(huì)影響甚至決定教育的內(nèi)容、方法和過(guò)程。美國(guó)對(duì)中學(xué)生能力和水平的評(píng)價(jià)是多元的，他們看重學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和潛在的發(fā)展空間，所以，他們的中學(xué)語(yǔ)文教育就注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而我國(guó)默認(rèn)的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是高考成績(jī)，因此，學(xué)校成為“高考加工廠”，窮盡一切辦法批量加工“優(yōu)