1/5高職日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際高職日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際在高職日語(yǔ)教學(xué)期間，應(yīng)該明確的問(wèn)題為所教授的不單為一種語(yǔ)言而已，其具有較強(qiáng)的文化性。作為文化的重要構(gòu)成，語(yǔ)言是其主要的表現(xiàn)方式。由于語(yǔ)言各異，因而產(chǎn)生不同的文化。在語(yǔ)言的交流期間構(gòu)成了跨文化交流，因此在實(shí)踐應(yīng)用日語(yǔ)時(shí)提升跨文化交際能力至關(guān)重要。一、當(dāng)下我國(guó)高職院校與日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題目前在我國(guó)多數(shù)的高職院校中展開(kāi)的日語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，面對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的潮流以及所需人才應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)已不能相適應(yīng)，急需采取有效的舉措進(jìn)行改善。例如，目前在實(shí)踐教學(xué)期間，教學(xué)模式依然注重理論而輕于實(shí)踐。通常，教師以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)，針對(duì)教材的內(nèi)容分析和講解語(yǔ)法和句型等。在這一過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但是教師由于缺乏將語(yǔ)言同有關(guān)語(yǔ)境、文化的背景進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較弱；同時(shí)，由于教學(xué)方法滯后，使教學(xué)整體形式較于單一，僅僅在日語(yǔ)的單詞、課文背誦以及翻譯、寫(xiě)作上作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，這種方式就是傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)方式”。在進(jìn)行非母語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作時(shí)，由于學(xué)生自身無(wú)語(yǔ)言2/5基礎(chǔ)，這種教學(xué)方式容易給學(xué)生造成理解困難的問(wèn)題。加之課堂教學(xué)中以教師教為主導(dǎo)的形勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)習(xí)主觀意識(shí)不強(qiáng)；此外，在教學(xué)實(shí)踐中，未能夠?qū)θ照Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到足夠重視。在教學(xué)期間，由于學(xué)生對(duì)日本語(yǔ)言語(yǔ)境、社會(huì)歷史文化以及背景等沒(méi)有做到足夠的掌握，就不容易實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，要想保障學(xué)生跨文化交際能力的提升，應(yīng)該重視培養(yǎng)其語(yǔ)言綜合能力。二、高職日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性在國(guó)際市場(chǎng)不斷加深溝通的大環(huán)境下，中日雙方在經(jīng)濟(jì)和文化交流上也在隨之增加，因此，也使得日語(yǔ)專業(yè)人才供不應(yīng)求，并且對(duì)人才的素質(zhì)也不斷提出新的高要求標(biāo)準(zhǔn)。作為重要的培養(yǎng)日語(yǔ)應(yīng)用型人才基地，高職院校承擔(dān)了為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的重責(zé)。對(duì)于高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，一方面需掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，另一方面應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)日語(yǔ)交際能力。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)行傳授一定的日本文化內(nèi)容，使學(xué)生全面了解日本民族特性，了解到同日本人交流所需注意的細(xì)節(jié)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)良好的文化溝通。另外，由于歷史因素導(dǎo)致日本文化具有其自身獨(dú)特性，通過(guò)深入的了解日本文化，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)期間，也提升了學(xué)生跨文化交際的能3/5力，從而有效的避免在學(xué)習(xí)日語(yǔ)期間受本國(guó)文化因素的束縛，真正的跟隨日本文化投身于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)跨文化交際能力的發(fā)展。三、高職日語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的科學(xué)對(duì)策在發(fā)揮日語(yǔ)語(yǔ)言能力期間，跨文化交際能力具有較強(qiáng)的影響作用，所以高職日語(yǔ)教師應(yīng)該尤為重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，通過(guò)向?qū)W生傳授日本文化背景以及生活方式、風(fēng)土人情等，讓學(xué)生主動(dòng)的加強(qiáng)日語(yǔ)學(xué)生，提升跨文化交際能力。推動(dòng)教學(xué)方式變革，將課堂效率提升語(yǔ)言教學(xué)最主要的目的就是能夠良好的應(yīng)用，所以需要在進(jìn)行教學(xué)期間提升實(shí)踐能力。在教授單詞、句型以及語(yǔ)法等基本內(nèi)容之外，應(yīng)該充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教學(xué)手段，將教學(xué)實(shí)踐獲得豐富。并且創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者建立模擬交際情境，讓學(xué)生真正的進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如，可以利用日本文學(xué)作品和影片，介紹日本的文化內(nèi)容等，將中日文化進(jìn)行比較分析，更直觀的感受日本深層文化，提升敏感度。同時(shí)，于授課期間，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力聚焦于表達(dá)上，組織進(jìn)行日語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生可以表達(dá)和展示自己的日語(yǔ)能力，克服害怕開(kāi)口或者羞澀感。另外，在課余時(shí)間可以開(kāi)辦日語(yǔ)角，4/5推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，讓其在參加活動(dòng)期間增添跨文化交際機(jī)會(huì)。提升教師文化素養(yǎng)對(duì)于跨文化交際的教學(xué)，需要教師具備足夠的跨文化背景知識(shí)才能夠滿足教學(xué)要求。跨文化背景知識(shí)所包含內(nèi)容廣闊，例如涉及到一國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，以及地理、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀等方方面面。同時(shí)也體現(xiàn)在日常用語(yǔ)以及專有名詞、民間諺語(yǔ)和成語(yǔ)典故等，豐富多彩，包羅萬(wàn)象。因此，要想全面以及熟練的掌握日本跨文化背景知識(shí)，并向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，提升跨文化交際能力，需要日語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)，深入的理解日本文化實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中推動(dòng)非語(yǔ)言交際能力的提升交際能力包含兩種能力，分別為語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際能力。其中，非語(yǔ)言交際能力于實(shí)踐交際中產(chǎn)生至關(guān)重要作用，并且與語(yǔ)言交際能力緊密聯(lián)系，影響語(yǔ)言交際效果。其包含面部表情、眼神以及手勢(shì)、服飾等諸多方面。非語(yǔ)言交際能力也是構(gòu)成中日文化相異的重要表現(xiàn)，例如日本人在家居交往時(shí)跪坐行為以及見(jiàn)面時(shí)的鞠躬行為等。實(shí)際交際期間，多數(shù)社交信息的傳遞渠道為非語(yǔ)言交際能力，所以本文由論文聯(lián)盟HTTP/收集整理教學(xué)中教師也要重視學(xué)生對(duì)此種能力的培養(yǎng)，進(jìn)而結(jié)合兩種交際能力加強(qiáng)跨文5/5化交際能力的培養(yǎng)。四、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)