精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)1/5讀概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)有感讀概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)有感跨出課堂教學(xué)新一步當(dāng)我拿起蔡鐵權(quán)教授的概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)時(shí)，初看標(biāo)題，讓我感到有點(diǎn)陌生和難以理解。而當(dāng)我看完整本書以后，我感到書中所謂的概念轉(zhuǎn)變，不僅僅是科學(xué)中的概念學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也是對教師教育概念的方法的一種轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)之前，首先對教學(xué)用書和教師的素質(zhì)就有很高的要求。書中提到，作為一名科學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，首先應(yīng)該深刻的理解和把握什么是科學(xué)本質(zhì)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，作為一名科學(xué)教師，我感到十分慚愧，我思索良久依然無法表達(dá)出到底什么才是科學(xué)本質(zhì)。是實(shí)事求是的態(tài)度與精神，還是利用工具去認(rèn)識自然，還是將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的認(rèn)識呢如果從課標(biāo)上入手的話，科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)更偏向于科學(xué)自然的認(rèn)識和學(xué)習(xí)以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于處于初中階段的學(xué)生而言，我認(rèn)為要讓學(xué)生理解什么是科學(xué)本質(zhì)是不切實(shí)際的。在我看來，只有教師理解了什么是科學(xué)的本質(zhì)之后，才能在教學(xué)和生活中潛移默化的影響學(xué)生。如果能對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生一定的影響，就算影響甚微，也是值得欣慰的精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)2/5一件事情。初看科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，我想當(dāng)然的認(rèn)為在初中階段是沒有特別難以理解的科學(xué)概念，這是我對初中科學(xué)的認(rèn)識的第一個不足。殊不知每一個學(xué)生都對自然界充滿自己的認(rèn)知，而這種認(rèn)知是現(xiàn)在的我難以想象的，學(xué)生的想法總是讓我十分驚訝。回顧我過去一年的教學(xué)，最初，我把學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力估計(jì)太高，學(xué)生常常跟不上我的思路。之后，我常常把學(xué)生當(dāng)做一張“白紙”，最終還是沒能正確把握學(xué)生的學(xué)情。而有意義的教學(xué)正如書中所提到的，了解學(xué)生的前概念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念，解決學(xué)生的迷思概念，從而建立起新的科學(xué)概念。這樣的教學(xué)首先就會帶來一個問題，如何了解學(xué)生的前概念書中提到的方法有許多，如診斷式傳統(tǒng)測驗(yàn)題、概念圖法、訪談法、關(guān)系圖法、V形圖、二段式測驗(yàn)、DOE訪談等。但書中重點(diǎn)介紹了概念圖法、訪談法、二段式測驗(yàn)和觀察法。對于概念圖法，在去年的一年中我已有所嘗試，我在單元復(fù)習(xí)課堂上曾給學(xué)生建立概念圖，但當(dāng)時(shí)都是以我為中心，并未對學(xué)生加以過多的指導(dǎo)。而且當(dāng)時(shí)我在黑板上羅列出的概念圖更像是一種知識條目而非書中所闡述的概念圖，這是我對概念圖認(rèn)識不清所導(dǎo)致的第二個認(rèn)識上的不足。況且最讓我難以把握的是，概念圖對學(xué)生到底有沒精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)3/5有作用，至今我還不甚了解。在學(xué)習(xí)了書中的概念圖的做法以后，我開始對概念圖的設(shè)計(jì)有了大概的了解，比起去年的懵懂，今年的我打算繼續(xù)嘗試，將書中所闡述的理論應(yīng)用與課堂當(dāng)中。如果真的能對學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變起到一定的作用，那真是大有益處。對于概念圖的教授，在我看來，第一步還是應(yīng)該從教師指導(dǎo)出發(fā)，讓學(xué)生了解什么是概念圖，以及概念圖的做法。之后再讓學(xué)生建立自己的概念圖，交給老師批閱。最后在新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生再根據(jù)概念圖尋找概念理解中的不足，建立新的概念。這一點(diǎn)就帶來了新的問題，如果將概念圖作為新課的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么科學(xué)作業(yè)就顯得相對比較多。但是如果作為最后的期末復(fù)習(xí)，那么對于概念前后的比較就會有所不足，但是還是能對教師如何開展更好更有針對性的復(fù)習(xí)會有所把握。而且每個學(xué)生的迷思概念因人而異，考慮到去年每個班49人的情況下，我還是對概念圖法抱有一定的忐忑和疑慮。書中還詳細(xì)介紹了訪談法、二段式測驗(yàn)和觀察法。這幾種方法看似簡單，但經(jīng)過我的學(xué)習(xí)以后我還是似懂非懂，書上介紹的相關(guān)理論以及方法我還沒能夠深刻理解，需要我再以后的時(shí)間里不斷積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)再來回顧。在引發(fā)認(rèn)知沖突的過程中，書中所指的很重要的環(huán)節(jié)便是合作學(xué)習(xí)法。在課堂中，常見的合作學(xué)習(xí)便是課堂討精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)4/5論。然而在我看來，我當(dāng)前課堂上的討論過于形式化，而且還沒有引起學(xué)生思想上的碰撞。而合作學(xué)習(xí)并不僅限于課堂討論，時(shí)間也并不僅限于課堂上，有意義的合作學(xué)習(xí)是可以延伸向課外的。這里的課外既包括課外知識，也同樣包括課外時(shí)間。首先由教師給出明確的任務(wù)，教師的指導(dǎo)十分重要。再由學(xué)生自己通過查閱各種資料來獲得新的知識，再將這些知識分享給其他同學(xué)，這時(shí)關(guān)于知識的分享也能幫助其它學(xué)生展開思考和討論。如果能將這樣的科學(xué)課堂交給學(xué)生，那這種課堂的未來是難以想象的。對于教師的考驗(yàn)就是，如何有效設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得新知，解決迷死概念。說實(shí)話，將課堂還給學(xué)生我還是有些畏手畏腳。李孝昂老師的一句話讓我印象深刻，“知識來得及，體驗(yàn)等不及?！彪m然我也想讓課堂形式放開，但又擔(dān)心學(xué)生太多，可能會收不攏，知識點(diǎn)可能無法落實(shí)。而且我也有學(xué)生成績的壓力，雖然說如果讓學(xué)生體會到科學(xué)的興趣，那么成績自然而然就會上來，但是我對于這些未知的情況依然充滿恐懼。這一點(diǎn)讓我意識到，將課堂還給學(xué)生以及概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)，最為關(guān)鍵的一步就是我是否有勇氣踏出這一步。這本書還有一個比較大的優(yōu)點(diǎn)是有很多例子，與浙教版的科學(xué)教學(xué)在一定程度上具有相關(guān)性。我已經(jīng)做好標(biāo)記，以幫助我在遇到類似的課題時(shí)可以先用它的例子進(jìn)行參考精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作獨(dú)家原創(chuàng)5/5和實(shí)驗(yàn)，