新課改背景下信息技術學科學生評價準則的變革【內容提要】新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。信息技術學科作為一門特殊的學科更要注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的評價方式，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發(fā)展。【關鍵字】信息技術學科評價準備性評價過程性評價總結性評價普通高中信息技術課程標準的課程基本理念首先就是要提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求，具有良好信息素養(yǎng)的公民。隨著我國基礎教育課程改革的層層推進，教師們從重新認識新時期教育的地位與價值開始，逐步進入教學方式的潛心鉆研、相互探討及大膽嘗試。隨之而來的是相對應的學生評價方式的變革。課改之后，考試執(zhí)行什么評價標準大概也是學生家長們最關心的問題。伴隨著課改的推進，我國教育行政部門對學生的評價制度也進行了一系列的改革小學取消升學考試，改為就近入學；重點中學被取消，入學的名額開始逐步分配到各個初中；中考的改革也被提上日程，考試成績不再作為惟一的評價依據(jù)，而變成評價時的一個組成部分透過這些改革，教育部門實際上向社會發(fā)出了明顯的信號學生的評價制度將逐步向課程改革傾斜。國家督學成尚榮說，“和課改的目標一致，新一輪的評價制度改革的核心是考察學生的綜合素質，而不是單純依據(jù)成績來論英雄。他認為，最終高考制度和高校招生制度將會發(fā)生變化，以適應基礎教育的改革。”因此，信息技術學科的評價機制也必將進行重大的改革，才能與時代發(fā)展相適應。反思以往評價學生的信息技術學科學習狀況，往往僅依賴于省信息技術學業(yè)水平測試。然而為應付學業(yè)水平測試，往往是各校臨考前加班加點補課，臨時抱佛腳的問題幾乎存在于每個高中。反之，平時的教學隨意松懈，因為大家都心照不宣其實學業(yè)水平測試就靠最后那一個月。再加上學業(yè)水平測試的紀律遠不能和高考相比，所以信息技術學業(yè)水平測試往往變了味兒。一、新課改下學生評價的界定。學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關注的問題，而其它方面的評價當前正越來越受到人們的關注。學生評價是學校教育評價的核心，因為學生評價在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。二、開展有效評價的手段。（一）診斷性評價（準備性評價）做學生的知情人診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內容主要有教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。這一評價通常最容易被信息技術學科教師所忽略。信息技術是門特殊的學科，由于家庭背景、以及以往教育所在地點等因素都會導致學生的信息技術水平有很大的差異。因此，準備性評價對信息技術學科來說至關重要。通過多年一線教學，有幾下幾點心得一是調查問卷、作品呈現(xiàn)由于高中生源的地區(qū)差異，導致每個班級都有所謂“零起點”學生，同時也有一批具有熟練基礎操作能力的學生。只有確定學生的學習準備情況，才能明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。因此，在第一節(jié)課堂教學中以調查問卷形式，通過細致的問答掌握學生的知識儲備情況。但僅僅是問卷調查并不夠，教師除了要及早掌握學生的信息基本素養(yǎng)情況之外，更重要的是做出診斷并“對癥下藥”。筆者利用學生以往學習中積累的作品開展展示活動，為基礎好的學生營造成就感，激發(fā)“零起點”的學生產生求知欲。二是結對互助、任務分層識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。機房座位的設置打破以往按教室座位或是學號就座，采用結對式。通過調查問卷的結果進行基礎強弱的結對，如此座位設置可以實現(xiàn)學生的互助式學習，基礎較好的學生可為基礎較弱的學生做小老師，同時樹立并強化學生的責任感。一方面，基礎好的學生不會因為“都會了”而去做與課堂教學無關的事，另一方面，基礎較弱的學生不會因為某一個知識點沒弄懂就卡殼了，可以隨時向旁邊同學請教。同時，在任務的設置上，層次一定要鮮明，基礎、提高和探究任務三個層次必須拉開檔次并設置合理?；A任務以會考綱要為依據(jù)；提高任務增加拓展知識；探究任務培養(yǎng)學生創(chuàng)新。三是特殊學生、特別對待要善于發(fā)現(xiàn)特殊學生，診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)?！傲闫瘘c”學生必須借助于課外，例如午休時間，小課堂開課，可以教師講授，也可請熱心學生授課；“問題”學生必須正確引導，例如，酷愛游戲的，喜歡聊天的，迷戀BBS的等，都要根據(jù)個體各自的興趣往正確、健康的學習方式上引導?？釔塾螒虻模膭钏盟莆盏募寄茏约洪_發(fā)適合中學生課余休閑的小游戲（如FLASH、VB等），課余給予指導幫助；喜歡聊天和迷戀BBS的，啟發(fā)他們申請并設計自己的博客，記錄自己的生活學習感受。（二）形成性評價（過程性評價）做學生的知心人形成性評價又稱過程性評價，是在教育過程中為調節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進，而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與準備性評價不同，過程性評價一般是在教育進行過程中開展。過程性評價其實是信息技術教師一直有在做的，但確未真正實現(xiàn)評價的作用。一要引導學習活動的方向。信息技術學科每節(jié)課基本都設置技能操作任務，但往往忽略學生的知識點掌握情況和思考過程的記錄。為此，新課改帶來的一個新鮮事物電子學習檔案袋。它有很重要的一個作用就是記錄學生的學習思考和感受。電子學習檔案袋里設有討論區(qū)，教師完全可以把其好好利用，通過有關知識的深入思考、學生的個人感受、相關的熱門話題等展開班級甚至年級的討論，有助于引導學生找到正確的學習方向。網(wǎng)絡日志即博客（BLOG）的興起也為學生提供了新的學習平臺，學生通過網(wǎng)上申請、注冊、設計版面到發(fā)表文章、管理文章，甚至上傳照片，音樂，視頻等，都是對馳騁網(wǎng)絡世界以及信息技術基礎技能的鍛煉。二要強化學習活動的成效?，F(xiàn)在的課堂教學中記錄學生學習過程的方法有很多，如FTP（文件傳輸）、共享文件夾以及電子學習檔案袋或是網(wǎng)絡日志等。過程性評價所借助的手段有平常作業(yè)的上交、日常學習行為的觀察和形成性小測試等。過程性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學校的學生評價中也越來越受到人們的重視。通過記錄學生的學習過程，給予學生更為客觀公正的評價。過程性評價可分三個方面第一、必不可少的任務作品；第二、課堂中學生完成任務的過程態(tài)度；第三、學生的學習方法。而這三個方面的重要性卻應該是反過來的，以往教師認為學生上交的任務作品應該是評價學生的主要依據(jù)，而恰恰相反，學生的學習方法才是最重要的評價依據(jù)。形式內容新穎的課堂教學活動，例如辯論會、知識競賽、表演會等活動，都是引導學生掌握學習方法的不錯手段，不同特長的學生，或口才好，或思維敏捷，或表現(xiàn)力強，或動手能力棒等都可以在信息技術課堂中獲得成就感。其次是課堂中學生的學習認真程度，最后才是呈現(xiàn)的作品內容。因為學生基礎差異較大，不可以僅憑借最后作品的呈現(xiàn)來評價學生的學習效果。三要及時發(fā)現(xiàn)問題，提供矯正處方學生操作過程的監(jiān)控遠比最終結果重要，也遠比最終作業(yè)的收繳評判困難的多。尤其機房的教學環(huán)境不如教室緊張、集中，學生容易被其他事物所吸引，“信息迷航”多有發(fā)生。因此，信息技術教師尤其要注重課堂的全程監(jiān)控。不僅監(jiān)控學生在學習探究過程中所遇到的困難，也要監(jiān)控課堂學習的認真、緊張度。筆者目前通常采用的是大屏幕投影滾動播放式監(jiān)控，目的為約束少數(shù)學生易于偏離教學任務的行為；教師機循環(huán)自動監(jiān)控結合學生輔導功能，旨在及時發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的疏漏與錯誤，并利用“學生輔導”給學生提出疑問，提供糾錯思路，但并不給出糾錯方法。啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。（三）終結性評價（總結性評價）做學生的肯定者終結性評價又稱總結性評價或結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價的次數(shù)比較少，信息技術學科尤其少，一般是一個學期或一學年一次，在學期或學年結束時進行，最終評價是在高二時的省學業(yè)水平測試。一是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平。對學生的評價要以肯定為主，不要只以成績來衡量學生的學習成果?？偨Y性評價和準備性評價一樣，同樣要分層次，對于基礎薄弱卻獲得合格成績的學生就要稱贊；對于基礎好的學生要勉勵；對于互助結對學習共同進步的學生要表揚嘉獎。二是知識技能情感的完整呈現(xiàn)?？傮w把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。這一點在我國當前進行的信息技術學科總結性評價中普遍被忽視，其表現(xiàn)為省學業(yè)水平測試結束，評分完畢，就意味著總結性評價結束，沒有進行考試結果的分析，也不再有后續(xù)的學習課程。這樣難免失去了學業(yè)水平測試的真正意義，也易導致扭曲了總結性評價的目的。剖析多元評價的意義。首先，評價的基本思想是尊重每個學生的個性發(fā)展充分挖掘個性化評價，利用電子檔案袋或博客指導每位學生建立自己的成長記錄冊，全程全面記錄學生各方面的成長狀況，包括每學期每節(jié)課的學習效果評定；學期綜合素質評定、學生自我評價；教師、同學的觀察和評價；反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。其次，評價根本目的是培養(yǎng)學生的綜合素質。綜合素質評價需要得到高度重視。建議學校統(tǒng)籌計劃，設立制度化的信息技術學科校內各層面活動和比賽，關注孩子社會實踐活動表現(xiàn)，采用辯論、答辯、表演、產品制作、實際操作、論文撰寫等靈活多樣的、開放動態(tài)的測試方式對學生進行多方面的評價，作為學生綜合素質評價的一方面依據(jù)。最后，評價最終目的是促進學生的發(fā)展。學生在準備性評價設計的活動中展示自己的特點，立體化、全面地認識自己，明確目標超越自己，不斷感受成長的過程，感悟成長的快樂。教師把過程性評價活動與信息技術學科教學相結合，不斷“給優(yōu)秀的學生以感動，給頑皮的學生以感悟，給自卑的學生以自信，給暫時落后的學生以自強”。通過多元評價主體的參與、學生陽光般的展示、獨自網(wǎng)上操作與材料積累等過程，突出了過程性評價，引導并激勵學生注重變化與發(fā)展，改進與提高。為體現(xiàn)新課程精神，與不斷改革中的中高考制度緊密接軌，信息技術學科的教師們也要不斷學習，更新思想，加緊推行“用發(fā)展的觀點評價學生，促進學生全面發(fā)展”為核心理念的學生評價體系。有效引導