小議學(xué)科教學(xué)中的教材重構(gòu)“自主、高效”課堂是目前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的追求，但是課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師們遇到的普遍問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的最好的辦法抓好教材重構(gòu)工作，下面簡(jiǎn)單談?wù)勅绾巫尳滩闹貥?gòu)工作更科學(xué)有效。先看教材重構(gòu)的三個(gè)案例案例一認(rèn)識(shí)時(shí)間“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容，教材是分上、下兩冊(cè)安排的，上冊(cè)講整時(shí)，下冊(cè)講分鐘。陳老師大膽地將上下冊(cè)內(nèi)容打通合并，開(kāi)展“我與時(shí)間交朋友”的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)個(gè)人日常生活所用確切時(shí)間（多少小時(shí)多少分鐘），比如，起床用多少時(shí)間，吃飯用多少時(shí)間，看電視用了多少時(shí)間，等等，同時(shí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的日常指導(dǎo)作用（利用校信通告知家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展這一活動(dòng)的目的，希望家長(zhǎng)在家中隨時(shí)訓(xùn)練孩子看鐘表的能力，得到了家長(zhǎng)的大力支持與幫助）。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅學(xué)生輕輕松松地認(rèn)識(shí)了時(shí)間，還懂得了要珍惜時(shí)間的道理，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間也大大節(jié)省，真可謂一箭三雕。因此，往往只用半學(xué)期陳老師班的學(xué)生就將所發(fā)教材學(xué)完了，其余時(shí)間他們就學(xué)老師自編的教材數(shù)學(xué)與生活和奧數(shù)教材舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和拓展提高。（陳永碧）案例二溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)前置作業(yè)1、2009年我校為了預(yù)防甲型H1N1流感蔓延，定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體溫的測(cè)量，曾抽查了200人，其中有12人有發(fā)熱癥狀，發(fā)熱人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)是。2、據(jù)悉，目前我國(guó)的學(xué)生近視率居世界第二，其中初中生近視率高達(dá)60，小學(xué)生28。這里60指的是每100個(gè)初中生中患近視的有人，28指的是個(gè)小學(xué)生中患近視的有28人。請(qǐng)你結(jié)合課本分析右邊圖中溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少并進(jìn)行小組討論。（韓月紅）案例三小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材人教版最后一個(gè)單元夏天重構(gòu)思路按單元規(guī)劃重構(gòu)目標(biāo)基礎(chǔ)扎實(shí)、以讀引讀、活化思維、潤(rùn)澤生命重構(gòu)步驟1、結(jié)合課標(biāo)，整理本單元字、詞和考點(diǎn)2、推薦與四季相關(guān)的具有兒童童趣的讀物3、讓學(xué)生朗讀課文、欣賞課文描述的美景、鑒賞語(yǔ)言的美，體現(xiàn)文學(xué)給孩子美的熏陶。4、讓孩子表達(dá)自己眼中的夏天，寫寫、說(shuō)說(shuō)、演演。（李冰）A10克硝酸銨，40克水B20克硝酸銨，980克水從以上三個(gè)例子進(jìn)一步分析，教材重構(gòu)有兩個(gè)含義一是文科類注意教材單元教學(xué)的整體性，注意跨學(xué)科資源的利用，注意教材只是“為我所用”，我們是用教材，而不是教教材，教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展大膽重構(gòu)，尤其是語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科一定按單元整合，并且要以讀引讀，拓寬學(xué)生的閱讀，文科的素養(yǎng)和能力提高了，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)自然就提高了（如案例三）。理科要善于根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理重組，達(dá)到節(jié)約教學(xué)時(shí)間、教育效果的目的（如案例一）。二是深入鉆研教材，抓住所教知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尋找課本知識(shí)在學(xué)生生活實(shí)際的胚胎，（如案例二）找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，用一個(gè)或兩個(gè)思考題實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的突破，這也是教材重構(gòu)的重要內(nèi)容，而且是我們科學(xué)設(shè)計(jì)前置作業(yè)、為小組合作學(xué)習(xí)提供有效內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師做好教材重構(gòu)工作有兩個(gè)重要條件一是教師對(duì)本學(xué)段甚至是跨學(xué)段的教材的駕馭能力和靈活使用能力；二是教師對(duì)所教知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程研究透徹，能很敏感地捕捉知識(shí)在學(xué)生生活和實(shí)踐中的原型；三是教師對(duì)學(xué)生的易突破點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了如指掌。鑒于以上分析，做好教材重構(gòu)的工作需要有效利用優(yōu)秀教師資源，打整體戰(zhàn)，在此推薦一種“三級(jí)備課”的方式。由學(xué)科優(yōu)秀教師成立專家小組，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，形成第一級(jí)“教學(xué)案”下發(fā)給任課老師，各學(xué)校的備課組在集體備課時(shí)補(bǔ)充完善，并將修改的思考寫在講學(xué)稿上形成二級(jí)“教學(xué)案”，教師上課前根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行修改補(bǔ)充，形成三級(jí)“教