淺析初中語文校本課程與課程資源的開發(fā)20130515171944轉載隨著時代的發(fā)展，我國的基礎教育課程逐漸暴露出一些弊端，比如過于注重知識的傳授，過于強調學科本位，科目過多、缺乏整合，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，課程實施過于強調接受學習、機械訓練，課程評價過于強調甄別與選拔，課程管理過于集中等問題接踵而至。為改變以上現(xiàn)狀，中共中央、國務院分別在1999年和2000年頒布了關于深化教育改革全面推進素質教育的決定和關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，提出要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質教育要求的新的基礎課程體系。基礎教育改革綱要（試行）中指出“改變學校課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！睂W校和地方課程占總課時數(shù)的1025，這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。而校本課程的開發(fā)又在于對課程資源的開發(fā)和利用，課程資源的整合對校本課程的建設有著重要的意義。因此，這次基礎教育改革中，校本課程和課程資源的開發(fā)不可避免地成為我國教育改革的熱點問題。廣大一線語文教師只有了解了校本課程與課程資源開發(fā)和利用的基本知識，才能真正參與到課程改革中來。一、語文校本課程的開發(fā)校本課程是20世紀70年代盛行于英美等發(fā)達國家的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。最初主要是針對“新課程運動”的弊端而興起的，作為一種新的課程開發(fā)模式逐漸介紹到世界各國。此后校本課程作為與地方課程和國家課程相對的一個概念走進學校。作為工作在教學第一線的語文教師，如果要很好地貫徹新的課程思想，就必須對校本課程究竟是什么、如何操作、如何評價等問題有一個清晰的了解。（一）語文校本課程的內(nèi)涵校本課程（SCHOOLBASEDCURRICULUM）就是以校為本的課程，課程概念的多樣性也同時導致了校本課程概念的多樣性。比如我國有的學者認為校本課程是相對于國家課程、地方課程而言以學校為依托，根據(jù)學校自身條件、社會環(huán)境，由學校內(nèi)部人士參與決策編制的適合本校情況的課程。也稱為“學校本位課程”或“學校自編課程”，是我國三級課程制的有機組成部分。校本課程應該是一個極具開放性的概念，它要求課程的開發(fā)者和實施者能夠因地制宜、因時制宜，不應拘束于某一概念而妨礙了我們的思路和視野。就語文學科而言，校本課程是指學校在保證國家和地方語文課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的語文課程。語文校本課程應該是由語文課程專家、學校領導、語文教師、學生和家長共同參與，能反映多種需求的、采用多種靈活方式包括改編、拓展或重新開發(fā)等方式開發(fā)適應某種特殊環(huán)境的課程。（二）語文校本課程開發(fā)存在的問題語文校本課程的開發(fā)目前在我國仍屬于新興的領域，需要我們在探索中總結規(guī)律和經(jīng)驗，所以在實際的開發(fā)過程中難免存在一些誤區(qū)。缺乏學科特性。因為初中各學科都要開發(fā)符合自身學科特質的校本課程，所以在實際操作中出現(xiàn)學科雷同、重復的現(xiàn)象。語文校本課程的開發(fā)者應該注意分析語文學科所擁有的資源及優(yōu)勢，尋找合適的切入點，本著實效有用的原則，對課程資源進行積極篩選、加工、整合，充分挖掘各種資源的深層價值和學科價值，開發(fā)適合語文學科的課程資源，避免泛化課程資源的行為。2忽略學校特色。由于各個學校所處的地理位置不同，其教學環(huán)境、人文積淀、社區(qū)資源等都有差別。有些學校盲目開發(fā)校本課程或借鑒他人經(jīng)驗，忽略了自身的特色。因此，語文教師在校本課程的開發(fā)中，應根據(jù)自身的興趣、愛好、特長，遵循課程開發(fā)規(guī)律，自主地進行課程開發(fā)，允許不同的教師個性地開發(fā)課程。同時，要充分考慮學校周圍的社會環(huán)境和條件、教師和學生的學習特點等因素，因地制宜，揚長避短，開發(fā)出真正具有“校本”特色的課程方案。3缺乏選課指導。初中生對很多事物缺乏辨證分析和清醒認識，一些學校只是負責把語文校本課程開發(fā)出來，對學生的選課沒有科學指導。盡管校本課程是根據(jù)學生的實際需要設計出來的，但仍可能出現(xiàn)學生不知道如何選擇和選擇之后發(fā)現(xiàn)不適合自己的情況。學生對校本課程和自己的興趣發(fā)展以及知識需求也可能沒有完全了解。教師有必要根據(jù)學生的實際情況對學生進行深入細致的指導。4評價體系不完善。學校對語文校本課程的評價系統(tǒng)缺乏科學性和完善性，導致評價失真。完善配套的課程評價體系對促進校本課程的建設，語文教師的教學和學生的發(fā)展具有重要作用。課程評價體系應該強調發(fā)揮發(fā)展功能，提倡形成性和定性評價相結合。對學生應該注重過程性評價，并且盡量客觀描述學生學習的進步與不足，保護學生學習的積極性。（三）語文校本課程的開發(fā)途徑語文校本課程是國家語文課程的有益補充，它也是新課程改革的一個重要組成部分。它在張揚學校個性，形成教學特色；引導語文教師參與課程開發(fā)，促進語文教師專業(yè)發(fā)展；提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全人格；實現(xiàn)學校、語文教師、學生平等對話，促進課程“生態(tài)圈”和諧有序發(fā)展等方面有著不可替代的價值和意義。隨著時代的發(fā)展，社會對語文課程在選擇性、開放性、綜合化和現(xiàn)代化等方面要求也越來越高，開發(fā)語文校本課程具有歷史的必然性。1結合本校實際，靈活處理課程關系。新課標提倡努力建設開放而有活力的語文課程，“應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求?！边@就要求我們在語文教學中應該結合本校實際，靈活處理校本語文課程與國家語文課程的關系。對語文課標、教學大綱、通用教材進行調整、重組、拓展或延伸。語文教師可以將國家課程與校本課程密切結合，在課內(nèi)和課外比較閱讀、課內(nèi)知識向外遷移、加強作文教學指導與訓練等方面進行實踐。找到國家課程與校本課程的平衡點，妥善處理二者關系。2轉變教學觀念，提供語文實踐空間。新課標要求語文教師正確把握語文教育的特點。一線教師應該采用對話教學觀、大語文教育觀等先進理念指導自己的教學，明確自身的角色定位，徹底轉變教學觀念。同時尊重學生的主體地位，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生進行自主、合作、探究的學習。學?？梢耘浜险Z文課程開展文學社活動、讀書筆記展評、征文評選、社會調查、編輯?？染C合性學習活動，為學生提供語文實踐的空間。3拓寬教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系社會生活。新課標要求語文課程應該“根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展”“密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展，”強調了語文課程與生活的緊密聯(lián)系。語文課程不應該局限與教材內(nèi)容，可以對教材進行擴展。教師可以關注社會生活，追蹤時代熱點，開設“青春小說閱讀”“流行文化之我見”“網(wǎng)絡寫作的奇妙世界”等專題課程，讓學生在這些課程的學習中緊跟時代步伐，在充滿時代氣息的語文課程中發(fā)展自我。4巧妙使用教材，整合語文課程資源。隨著社會的發(fā)展，語文教材在功能上由灌輸學生權威理論知識的中介向促進學生認知發(fā)展的“范例”轉化。新課程在教材的實施上也由單純的教學提示轉變?yōu)樗夭奶崾?。這些改變?yōu)檎Z文教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間。教師可以對教材靈活運用，包括重組單元、調整進度、增加教學內(nèi)容等以便與校本課程銜接。同時可以對教輔教材、教具、課件等自主開發(fā)和利用，探索適合本校的特色教學方法，整合課程資源，使之優(yōu)化組合。案例呈現(xiàn)山東大學附中校本課程“感受濟南泉文化”課程共分為十講第一講泉文化緒論（了解泉文化的概念，明確感受研究泉文化的意義）第二講研究方法指導包括（1）如何選題，制定研究計劃。（2）如何搜集、篩選利用資料、信息。（3）如何利用研究資料、信息，形成自己獨特、合理的觀點。（4）如何表達研究成果，形成調查報告、論文、文學作品等形式。第三講濟南泉水的形成和分布狀況。包括地質構造、地理環(huán)境（如土壤、地質構造、植被等）。以查資料、實地勘探、實地游覽為主，如實地游覽濟南的四大泉群及其源頭。第四講、第五講濟南泉文化的形成。包括泉水與泉城，名泉與名人，泉水與文學藝術。實地游覽名泉及相關博物館，探訪名人遺跡。第六講泉文化對濟南的意義（1）實地訪談濟南市民對泉的了解和認識。（2）泉文化對泉城人文化心理的影響。（3）泉文化與濟南旅游業(yè)、經(jīng)濟的關系。第七講濟南泉水的現(xiàn)狀及原因了解濟南泉水現(xiàn)狀，如環(huán)境污染、停噴等等。探究濟南名泉干涸和停噴的原因，到泉水源地和泉水實地勘測。第八講泉文化的未來及建議第九講交流、檢查、總結學習研究的情況。第十講提交研究成果。以調查報告、小論文、文學作品等形式。具體又可以分為若干個子課題（1）趵突泉的形成與歷史。（2）名人與名泉。（3）老舍與濟南名泉。（4）名泉的傳說。（5）老殘游記中的濟南泉水。（6）泉韻名泉的審美價值。（7）發(fā)展?jié)下糜?，打好泉文化的招牌。?）濟南泉水的形成與地質構造的關系。（9）濟南泉水的現(xiàn)狀與對策。（10）泉文化對濟南人文化心理的影響。案例分析該校本課程的意義1課程的設計和開發(fā)，充分結合了本校的實際。2課程內(nèi)容豐富，給學生很大的自由度和發(fā)揮空間。3學生可以根據(jù)個人興趣選擇不同的子課題來研究，突出了學生的主體地位。4學生分工合作，共同完成課題，有利于提高學生自主、合作、探究的學習能力。二、語文課程資源的開發(fā)課程資源是新一輪基礎教育課程改革中提出的一個重要概念，它是形成課程的來源要素以及實施課程的必要而直接的條件?；A教育課程改革綱要（試行）中提到“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”隨著我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯示出來。因為沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也是很難變成語文教育成果，因為課程資源的豐富性和適切程度決定著語文課程目標的實現(xiàn)。（一）語文課程資源的內(nèi)涵課程資源（CURRICULUMRESOURCE）有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。由于語文學科的明顯的綜合性和開放性，我們主張采用相對廣義的課程資源概念，即形成語文課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！罢Z文課程資源”不等同于“語文教科書”，傳統(tǒng)所指稱的“教材”并不是課程資源的全部。新課程改革提倡語文教師樹立大語文教育觀，賦予了語文課程資源更寬廣的內(nèi)涵和外延，采用廣義的課程資源概念更切合語文課程的特點和實際。（二）語文課程資源的類型按照不同的標準，可以把課程資源可以劃分為不同的類型。教育界一般把課程資源從功能特點和空間分布兩個維度加以分類1根據(jù)功能特點分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源指的是能直接進入語文課程的，成為課程素材或來源的那些對象。素材性資源是學生學習和掌握的對象，如知識、技能、情感態(tài)度、價值觀以及培養(yǎng)目標等；條件性課程資源指的是間接作用于課程的那些對象。它決定著學生學習和掌握的水平、課程實施的廣度和效益，如人力、物力、場所、媒介、環(huán)境等。當然，這兩類課程資源之間并不是截然分開的，有些課程資源既是課程的素材又是課程的條件，比如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源。2根據(jù)空間分布分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。屬于學校范圍之內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；超出學校范圍的課程資源即為校外課程資源。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括這兩種課程資源。一般來將，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和使用應該占主要地位，但外課程資源也有著重要的輔助作用，我們往往忽略對校外課程資源的開發(fā)。（三）語文課程資源開發(fā)存在的問題1課程資源意識淡薄。語文教材是重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源。很多教師局限于教材，忽略對教材資源的深層挖掘，課程資源意識淡薄。其實語文課程資源無處不在，現(xiàn)實生活中存在并且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。占有豐富的課程資源可以使語文教學如魚得水，因此，語文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，要有強烈的課程資源意識。2漠視學生發(fā)展的主體性。生活中可以利用的課程資源并不少，但我們不可能全部拿來，語文教師應該謹慎地篩選、鑒別、凈化。但一些教師僅僅以是否適合教學為出發(fā)點，忽略學生發(fā)展的主體性。語文課程要以“能否促進學生充分發(fā)展”作為取舍標準，大力發(fā)掘那些能夠開放學生頭腦和手腳、能夠激發(fā)學生靈感和創(chuàng)意的資源，讓學生產(chǎn)生學習的動力和參與的興趣。3忽略學校自身的實際情況。課程資源的范圍非常廣泛，但并不是都適合每個學校的教學，一些學校急于借鑒他校經(jīng)驗或開發(fā)課程資源，忽略自身實際情況，反而沒有收到很好的效果。語文課程資源的開發(fā)一定要結合本校的實際。從學校所處的地域環(huán)境出發(fā)，采集具有地力特色的、個性化的課程資源，把它們有計劃地、及時地引進到語文教學中，加強語文課程與時代和生活的聯(lián)系，提高學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。4使用課程資源時效率不高。有些學校挖掘出課程資源后，在實際的使用過程中，由于未能靈活、高效地使用，反而帶來了負面影響。面對各種課程資源，語文教師應采取多種多樣的教學形式，鼓勵學生進行自主、合作、探究的語文學習，如課本劇表演、辦手抄報、編習作集、社會調查、自然觀察等。只有采用多樣的教學形式，才能靈活高效地使用課程資源。（四）語文課程資源的開發(fā)與利用策略新世紀語文課程改革非常重視語文課程資源的開發(fā)和利用。語文新課標在“課程資源的開發(fā)與利用”部分強調“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，”并且指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！钡壳罢Z文教育界對課程資源的開發(fā)和利用的范圍尚顯狹窄，水平也有待提高。因此，語文課程資源的開發(fā)一定要講究方法和策略。1校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用學校提供的課程資源在各種課程資源中應該是占首位的。學生在學校的學習時間相對長久，校內(nèi)課程資源的開發(fā)對學生的語文學習有重要影響。因此，我們要重視校內(nèi)課程資源的開發(fā)第一，深挖教材資源，拓展語文教材的使用空間。教材不是惟一的課程資源，但對語文課程而言，無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主導作用。語文教師應該學會由教材選文引發(fā)開去，可以生成很多“新教材”，引導學生學會搜集、篩選、整合，立足原教材的點，努力把這個點推向廣闊的面。拓展教材的使用空間，使教材與學生的經(jīng)驗和生活實際緊密結合。第二，注意整合教師、學生等課程資源。重視教師資源。教師的語言、體態(tài)、個性、情感、知識素養(yǎng)甚至個人生活閱歷都可以成為語文課程資源，這些對學生的語文學習都會不同程度的產(chǎn)生影響；利用學生資源。學生的思維方法、見聞經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征均可納入課程資源。學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都成了豐富多彩的課程資源，學生課前收集的各種資料，在交流中就成了共享的資源；把握課堂生成資源。課堂上學生奇異多彩的想法、出人意料的操作往往超出教師預先的設計。如果善于利用，這些都是很好的課程資源；發(fā)掘隱性課程資源。充分發(fā)揮學校圖書室、電教室、班級圖書角等的作用，積極開發(fā)閱讀空間。第三，跨學科開發(fā)課程資源。加強語文與其他學科的整合是新課程倡導的觀念之一。如語文課上播放與課文有關的歌曲、配樂朗讀、利用掛圖、投影、網(wǎng)上下載圖片等方式優(yōu)化語文教學；鼓勵學生動手畫文中展示的景象等。還可以從其他學科中挖掘可利用的資源作為學習語文的材料和情境。2校外課程資源的開發(fā)與利用第一，家庭資源的開發(fā)與利用。教師可以通過問卷、家長會、親子作業(yè)設計等形式，使家長了解語文課程資源開發(fā)的意義、內(nèi)容、做法，調動家長支持、關注、參與語文課程資源的開發(fā)。開展實踐活動，讓家長參與學生的學習實踐活動。開展家庭閱讀，請家長到學校講述自己的生活體驗等等。第二，社會資源的開發(fā)與利用。語文的外延與生活的外延相等。教師要引導學生到廣闊的社會生活天地里去實踐、去鍛煉、去發(fā)展。比如組織廣告用語的修辭研究活動，引導關注電視廣告的語法運用；與博物館、文化宮等單位建立聯(lián)系，開展參觀、采訪等活動；參觀考察本地的人文景觀、山水風光、動植物資源，說寫見聞、感覺等，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的熱情。在實際的操作中，我們要處理好校內(nèi)課程資源與校外課程資源的關系。校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應該占據(jù)主導地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。二者并非對立，而是統(tǒng)一的，我們要發(fā)揮校內(nèi)外課程資源各自的優(yōu)勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現(xiàn)語文教育功能的整合與提升。案例呈現(xiàn)依托民俗文化，開發(fā)課程資源八年級下冊第四單元端午的咸鴨蛋，課文中提到的“貼五毒”、“涂雄黃”等風俗。結合本地民俗文化，語文教師可以給學生設計這樣的學習活動1搜集整理本地獨特的習俗，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。2學生自由分組，每組集中調查其中2個習俗，然后合作完成有關習俗解說的文章。3以小組為單位，在班級中交流講解，看誰搜集得更豐富，講解得更全面。4把學生寫解說文章打印出來，裝訂成冊，分發(fā)到學生手中，讓所有的同學都來分享自己的勞動果實，從而深切地體會到語文就在身邊，就在生活中。案例分析本次活動的意義1引入民俗文化資源，拓展了教材的使用空間。2加強了學生語文學習與生活的聯(lián)系，使學生在實踐中運用語文知識。3鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，學會自主、合作、探究學習。4尊重學生的勞動成果，使學生體會到成功的喜悅。三、大眾文化一種重要的語文課程資源進入21世紀，隨著影視、報刊、電子、網(wǎng)絡等大眾媒介的迅猛發(fā)展，大眾文化以其蓬勃的生命力逐漸成為當今社會文化生活的主潮。新世紀語文新課程改革也正是在大眾文化背景下進行的?？梢哉f，當今的大眾文化與學校語文課程發(fā)生了前所未有的聯(lián)系。從加強語文課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系的角度看，大眾文化不失為一種重要的課程資源。但目前的語文教育界對大眾文化存在激烈的論爭，我們這里把它作為一種課程資源單獨提出，以凸顯其對現(xiàn)代語文教育的重要意義。（一）大眾文化的內(nèi)涵大眾文化（ASSCULTURE或POPULARCULTURE）這一概念歷來眾說紛紜，從西方法蘭克福學派、英國的伯明翰學派到英美西馬理論家杰姆遜、費斯克以及法國學者布爾迪厄、鮑德里亞爾等都各抒己見，爭論不休。他們的理論傳入中國后，中國的學者們也沒有定論。這里，我們給大家提供一個目前比較為大家認可的觀點。即大眾文化是指以大眾媒介為手段、按商品規(guī)律運作、旨在使普通市民獲得日常感性愉悅的體驗過程，包括通俗詩、通俗報刊、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影和廣告等形態(tài)。（二）大眾文化背景下語文課程資源的開發(fā)新課標準在課程總目標說“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重文化多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”在課程資源的開發(fā)和利用部分又說“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如“教科書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、各種標牌廣告等等?！毙抡n標賦予了語文課程文化更寬廣的外延，這里所說的“當代文化”、“多樣文化”、“優(yōu)秀文化”應當既包括主流文化、精英文化、民間文化，也包括正在蓬勃發(fā)展的大眾文化。而“電影”、“電視”“網(wǎng)絡”“廣告”等正是大眾文化的現(xiàn)代傳播媒介和具體存在形態(tài)。1開發(fā)大眾文化這一課程資源時，語文教師需要注意以下問題第一，要確實轉變思想觀念。語文教師應該看到大眾文化作為一種課程資源有很多值得開發(fā)之處。大眾文化中許多優(yōu)秀的文本雅俗共賞，有獨特而深刻的審美意蘊。大眾文化文本在形式上往往是俗的，但雅和俗只是形式上的區(qū)別，俗也可以嚴肅認真地傳達精英思想，體現(xiàn)高品位。第二，要注意與主流文化、精英文化相結合。因為學校語文課程主要是傳播主流文化、精英文化，大眾文化只是給我們一個語文教育的新視角或者說一種新的可利用的課程資源，并不是說用大眾文化替代主流文化、精英文化。第三，要認真篩選、過濾、凈化。語文教師在教學實施過程還應該明確大眾文化可謂泥沙俱下，把大眾文化引入語文課堂，一定要經(jīng)過認真鑒別。同時在具體運用過程中也應該注意正確地引導，以期在語文教學中達到最佳效果。泛化大眾文化反而會給學生的語文學習帶來不利影響。2在語文課程中開發(fā)大眾文化資源的有效策略第一，采用主題的形式把大眾文化引入語文活動課程、選修課程、校本課程中。比如寫作活動的主題可以是搞笑片的文化品位、流行歌曲歌詞賞析等；綜合性學習的內(nèi)容可以采用金庸武俠小說的評介、網(wǎng)絡小說的語言特征、廣告用語的修辭手法等主題。尤其是金庸的武俠小說，語言生動，人物形象鮮明，故事曲折奇妙，而且往往有深厚的歷史文化積淀。其中所包含的審美意蘊和俠士的正義之道很值得玩味，充分融合了“陽春白雪”和“下里巴人”的優(yōu)秀元素，使得小說在文化上精英與大眾互滲，找到了最佳結合點。我們完全可以在研究性學習中對金庸的小說進行鑒賞、分析，挖掘其具有的教育、審美、認知等功能。教師在課程設置和教學設計上應該多下點工夫，教學方式方法應該注意靈活。第二，以比較、激發(fā)、對接等方式把大眾文化融入語文課堂教學。激發(fā)學生語文學習興趣，設置情境，激活傳統(tǒng)經(jīng)典文化，引發(fā)學生對當下時尚文化的思考。比如初中教材入選的丑小鴨、荒島余生（魯濱遜漂流記的片段）等篇目早已排成了電影，可以將電影引進課堂，把小說和電影在人物形象的塑造效果上進行比較、評價。有些流行歌曲本身就根據(jù)古典詩詞改編而來，如王菲的但愿人長久則直接改編于宋代蘇軾的水調歌頭（明月幾時有）。把這些具有親和力的電影和流行歌曲與課堂教學相結合，不僅貼近學生的生活，而且能加深學生對課文的理解和把握。第三，經(jīng)過謹慎鑒別、篩選、凈化，優(yōu)秀的大眾文化文本可以直接進入教材體系。我們看到在新課改的背景下，很多語文教材和讀本已經(jīng)開始做大膽的嘗試與創(chuàng)新。比如大陸歌手崔健的一無所有直接入選嚴凌君編寫的讀本青春讀書課。即便是最近頗有爭論的周杰倫蝸牛中的歌詞“小小的天/有大大的夢想/重重的殼裹著輕輕的仰望/任風吹干/流過的淚和汗/我要一步一步往上爬”，也表達了積極的人生態(tài)度，對學生有一定的教育作用。以此審視，今天的流行歌曲或許就是明天的詩，流行歌曲自有超越大眾文化的意義與價值。案例呈現(xiàn)中學生集體社團活動中的大