1、聽分?jǐn)?shù)乘法一心得體會(huì) 聽分?jǐn)?shù)乘法一心得體會(huì)11.分?jǐn)?shù)乘法一單元已經(jīng)學(xué)完，我們往往感覺學(xué)生學(xué)的很好。應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法的意義去解決問題，也能列出算式。其實(shí)不然，當(dāng)我們學(xué)學(xué)完第二單元分?jǐn)?shù)除法時(shí)，我們就會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來事情不是這樣的。學(xué)生不知道是列方程還是直接去乘分?jǐn)?shù)。學(xué)生往往難于判斷究竟把那個(gè)數(shù)量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學(xué)就又陷入了 癱瘓。富有經(jīng)驗(yàn)的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一;二，畫圖;三，寫出數(shù)量關(guān)系式;四，判斷單位一已知還是未知;五，已知直接乘未知用方程。教參71頁提出現(xiàn)在采用方程解，化難為易，思路比較統(tǒng)一。所

2、以，五步強(qiáng)調(diào)方程先入為主。其實(shí)不然，學(xué)生由于目前接觸到的都事用算術(shù)方法比較簡(jiǎn)單的，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學(xué)生還是選擇算數(shù)方法的比較多。我沒有過多的統(tǒng)一。而是任其自由選擇。我重點(diǎn)思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識(shí)簡(jiǎn)化了那么多內(nèi)容，為什么還是學(xué)起來很費(fèi)勁呢?我想，我們的新課改目的是好的，素質(zhì)教育是好的但是，我們每個(gè)人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎?什么時(shí)候我們都不能認(rèn)為減少數(shù)學(xué)知識(shí)容量就是素質(zhì)教育了。反而，正是因?yàn)闇p少了鍛煉的機(jī)會(huì)和次數(shù)，我們學(xué)生的某些數(shù)學(xué)功能正在退化。我們都明白，只有加強(qiáng)鍛煉，我們的身體才能更強(qiáng)壯。數(shù)學(xué)能力也是如此。2.現(xiàn)在我寫下這節(jié)課的教學(xué)反思，目的不是在

3、于從教學(xué)內(nèi)容上去分析。而是從這一個(gè)月來我接觸這個(gè)班的些許感想，做一梳理。本班學(xué)生差，這在一接班，班主任和上一任數(shù)學(xué)老師都已經(jīng)鄭重其事的向我做出了重要說明。我當(dāng)時(shí)蠻有信心，一個(gè)多月下來，我才真正感到事情的嚴(yán)重性。特別是第三單元考試成績(jī)一出來，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分我整整幾天都在思考：為什么差這么多?還能不能趕上?怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差!這個(gè)班從二年級(jí)就開始差，一直差到現(xiàn)在。我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，決定采取以下措施：1. 先樹立自信心 越是這種情況，越是因?yàn)樗麄冃睦餂]有自信心。自暴自棄。其實(shí)造成現(xiàn)在這種情況，不能全

4、怪孩子。2 要愛后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生，要尤其愛護(hù)。這聽起來想冠冕堂皇，其實(shí)，真是著這樣。如果你不能做到只一點(diǎn)，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個(gè)人都知道的，也是每個(gè)人最難做到的。3 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)口算心算的習(xí)慣，很重要。結(jié)果是勤動(dòng)手勤動(dòng)腦。腦子越用越靈活。豎式的書寫位置，豎式的保存都做了嚴(yán)格的規(guī)定。4 在課堂上下功夫。爭(zhēng)取讓學(xué)生喜歡你，就會(huì)喜歡你的課堂。喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。聽分?jǐn)?shù)乘法一心得體會(huì)2這一部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

5、出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。開始進(jìn)行必要的鋪墊，利用知識(shí)間的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”，同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。在第一次教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之后，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題探討研究得出結(jié)論)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸”給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過程，意在讓

6、學(xué)生問“為什么”。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。將例1進(jìn)一步作為驗(yàn)證計(jì)算方法的題材。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解;有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理。面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面

7、上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識(shí)中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?。在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比

8、如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料;第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢?真的能簡(jiǎn)便嗎?孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改進(jìn)之處：對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評(píng)價(jià)力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4(2+3) 42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有

9、多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再比如：孩子們?cè)诓孪胝麛?shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵?？傊ㄟ^本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的

10、精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。聽分?jǐn)?shù)乘法一心得體會(huì)3在方校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下我們?nèi)A小所有的數(shù)學(xué)老師在報(bào)告廳觀看華東六省一市楊永麗老師在義山實(shí)驗(yàn)小學(xué)上的一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法的視頻課。楊老師的課讓我印象很深刻。作為沒有小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新老師我來說，對(duì)小學(xué)的課有很多迷茫的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)給我的感覺是乍一看很簡(jiǎn)單，一樣就能看出結(jié)果，但是上起來卻不簡(jiǎn)單，要怎樣把簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講透講規(guī)范不簡(jiǎn)單，要能做到站在小學(xué)生現(xiàn)有的水平和角度啟發(fā)他們不簡(jiǎn)單，能做到逐步的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法更不簡(jiǎn)單。而這些在楊老師的課中都有所體現(xiàn)，首先通過編織的實(shí)物引起學(xué)生的興趣，在引出編織中遇到的數(shù)學(xué)問題

11、引發(fā)思考進(jìn)入新課的引入新課的方法符合小學(xué)生由具體到抽象的思維特點(diǎn)。引出問題后再逐步的引導(dǎo)學(xué)生去想去說去解釋層層深入的讓學(xué)生自己得出結(jié)論，其中用到折一折畫一畫涂一涂以及ppt動(dòng)圖等幫助學(xué)生思考的辦法也是體現(xiàn)從具體到抽象的過程。在得出分?jǐn)?shù)乘法意義的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)說用時(shí)較多是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在后面分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法的地方比較快用時(shí)較少能感覺到楊老師更注重算理的教學(xué)，要讓學(xué)生知其然更要知其所以然以及對(duì)數(shù)學(xué)思想數(shù)形結(jié)合思想的點(diǎn)出，舉例、猜想、驗(yàn)證、結(jié)論的論證過程都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)上后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整節(jié)課能感覺到楊老師扎實(shí)的基本功和數(shù)學(xué)素養(yǎng)清晰的思路都是我要學(xué)習(xí)

12、的地方。對(duì)小學(xué)生不夠了解的我有點(diǎn)疑惑的地方是在小學(xué)的教學(xué)中將知識(shí)的教學(xué)拔高到一定的理論高度他們能接受嗎?這是我日后教學(xué)中要留意觀察的地方。最后的心得是做事不能拖，拖的越久忘得越多。好記性不如爛筆頭。聽分?jǐn)?shù)乘法一心得體會(huì)4本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)時(shí)出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的考慮，李老師做到以舊促新，讓學(xué)生借助舊知識(shí)的遷移獲取新知識(shí)。在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義時(shí)，先從復(fù)習(xí)整數(shù)乘法開始，然后引導(dǎo)學(xué)生用加法算式列出三個(gè)正方形圖占整張紙的幾分之幾，再運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘法的相通之處，讓學(xué)生體會(huì)到分

13、數(shù)乘法的簡(jiǎn)潔性。讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，這是本課的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)能抓住本課的重難點(diǎn)，充分利用教材，利用教材提供的每個(gè)問題都與圖形緊密聯(lián)系，通過觀察看圖，抓住數(shù)形結(jié)合的思想，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的理解，對(duì)其算理和算法的把握。對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，是在情境圖的基礎(chǔ)上，通過整數(shù)乘法意義的回顧，經(jīng)歷計(jì)算方法的自主探索過程，掌握計(jì)算方法。但是本節(jié)課教師只給學(xué)生提供看圖的機(jī)會(huì)，卻沒給學(xué)生折紙、涂色動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，問題的出現(xiàn)教師過急自己先解決，沒留給學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)也沒有，在培養(yǎng)學(xué)生的良好的傾聽能力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣上還應(yīng)加強(qiáng)。聽分

14、數(shù)乘法一心得體會(huì)5作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是為大家收集的數(shù)學(xué)五年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法一教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。分?jǐn)?shù)乘法(一)是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結(jié)合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí)，探索并掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能進(jìn)行正確計(jì)算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾?”問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思考，并尋找解決問題的策略。有的學(xué)生會(huì)通過具體圖形語言來數(shù)一數(shù);有的學(xué)生會(huì)直接用算式來計(jì)算。在黑板上，呈現(xiàn)所有學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的語言來說明計(jì)算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡(jiǎn)單?？墒?，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計(jì)算過