1、微型課比熱容說課稿我將從教材分析、學情分析、教學方法、學法指導、教學程序五大板塊做具體闡述。一、教材分析：（一）教材的特點“比熱容” 是義教初中物理蘇科版第十六章第三節(jié)的內容， 是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。 與前面所學的密度一樣， 比熱容也是反映物質特性的一個重要物理量， 自然界中的許多現(xiàn)象和生產技術上的許多問題都跟物質的比熱容有關， 學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念， 有利于對后面所要學熱量的計算公式的理解和應用。（二）教學目標（1）知識目標 理解什么是物質的比熱容；知道比熱容的單位和讀法、寫法；會查物質的比熱容表； 會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡

2、單現(xiàn)象。（2）能力目標 通過自主學習和合作探究培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力； 學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規(guī)律的科學思想和科學方法。（三）教學重點和難點重點理解比熱容的概念及物理意義。 ，難點如何設計實驗、處理實驗的數(shù)據并且分析得出實驗結論。（四）教學方法 :類比法 .二、學情分析：1、初中學生正處于發(fā)育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣， 這為自主學習和合作探究的開展提供可

3、能，但是在以往課堂上的合作探究中， 設計實驗中控制變量等問題的考慮總是不夠嚴謹，實驗結論的總結也往往流于片面， 缺乏有效的合作交流。 因此，本節(jié)課上著重在這些方面加以引導和訓練。2、在學習本節(jié)之前，學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯(lián)系。3、本班學生極其愛學物理，因此雖然比熱容是個很難的概念，但是相信他們能夠齊心協(xié)力通過自主學習和合作探究充分理解比熱容。三、教學方法：由于本節(jié)是概念教學，物理概念的建立要符合學生的認知規(guī)律和生活經驗，避免把比熱容概念直接灌輸強加給學生， 依據構建主義的學習理論和教學心理學的原理，讓學生經歷從生活

4、中走向物理， 再從物理走向生活的認知過程。 在教學過程中比較適合運用自主學習與合作探究相結合的形式， 活動的設計和實施中充分注重學生的參與，使學生能夠在學習中學會分享，在學習中體驗成功的快樂，在學習中得到發(fā)展。 而教師僅僅作為學生概念學習的引導者、 促進者，以及學習成果的分享者。四、學法指導1、通過自主設計實驗，使學生領會物理學的基本研究方法之一-“控制變第 1頁量法”。通過合作探究實驗，讓學生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會設計表格并記錄實驗數(shù)據和信息，進行合作與交流。2、在教學過程中通過類比，自主得出比熱容的概念，并推導出比熱容的單位，全部由學生在合作交流和

5、教師引導中完成， 讓學生們充分體會物理概念的形成規(guī)律，培養(yǎng)構建物理模型的能力。五、教學程序（一）新課引入（創(chuàng)設情境，讓學生們分析題中現(xiàn)象自主討論，以激發(fā)學生的好奇心，求知欲。）（二）嘗試猜想和假設：根據課本開篇的想想議議提出問題：平時生活中燒開水，如果環(huán)境溫度一樣的情況下，哪些因素會影響你燒水所花的時間？水吸收熱量的多少是不是就與這些因素有關呢？（提出問題，放手讓學生去發(fā)言，互相補充，共同討論歸納結論。 ）繼續(xù)提出問題：對于不同物質，例如，水，沙子，食用油，如果它們的質量相同，升高的溫度也相同，它們吸收的熱量是否一樣呢？（提出問題，讓學生大膽嘗試猜想，并激發(fā)他們驗證猜想的興趣。）（三）設計實驗

6、：1、構建實驗思路教師說明：吸收熱量的多少或溫度變化的多少，都反映了物質吸熱能力的不同，怎樣比較不同物質吸收熱量的能力呢 ?介紹桌上的實驗器材， 讓學生們獨立思考比較水和食用油的吸熱能力的實驗思路，并且交流討論。(學生可能將兩種方案都設想出來， 如果是這樣的話在分組實驗的時候可以讓學生自主選擇一種思路進行實驗步驟和表格的設計 )2、實驗步驟和表格的設計設置問題：怎樣獲得質量相等的食用油和水？怎樣讓他們受熱均勻？怎么確定他們單位時間里吸收的熱量相同？怎么判斷他們吸收熱量的多少？學生討論完以上問題后分小組討論實驗步驟，并繪制實驗表格，找代表兩個方案兩個組交流實驗步驟，并演板實驗表格。（這個過程是訓

7、練學生的思維的重要環(huán)節(jié)，一定要放慢節(jié)奏，讓學生們在合作探究的過程中逐步完善自己的實驗設計）（四）分組實驗，收集數(shù)據信息每四人為一組進行合作探究，小組成員分工要明確，才能充分調動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。（五）分析與概括，引入新概念教師引導學生分析根據兩種不同的實驗方案， 歸納出相同的實驗結果： 水和食用油吸熱的能力是不同的。 并指出質量相等的水和食用油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。 在此基礎上可以推廣到其他物質， 得出“質量相等的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不相等” 的一般性結論。 然后向學生指出， 為了比較各種

8、物質這種性質上的不同，而引入比熱容這一物理量。（學會用表格法表示物理量間的相互聯(lián)系，通過教師有效的引導，得出科學規(guī)律，讓學生分析概括能力及抽象思維能力得到鍛煉與提高。 ）第 2頁（六）比熱容教學1、比熱容的定義教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發(fā)言，甚至可以讓兩組同學板書到黑板上， 然后其他同學可以進行比較和補充完善。（通過競答方式，能激發(fā)學生的學習熱情。 ）2、比熱容的單位在教師的啟發(fā)引導下， 由各小組根據比熱容的定義和已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等） ，進行理論探究，得出比熱容的單位。（通過單位推理，復習了復合單位推出的規(guī)律，提高學生對單位的物

9、理含義的理解程度。）3、查比熱容表，理解比熱容是物質的特性之一讓學生們觀察比熱容表，說說能找到的規(guī)律。（開放性的題目可以培養(yǎng)學生們自主學習過程中觀察和總結的能力。）教師再設置以下問題，讓各小組討論： 一碗水與一盆水，誰的比熱容大？ 把一根鐵絲截為長短不同的a、b 兩段，那么鐵絲 a 與 b 的比熱容一樣嗎？ 水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農業(yè)生產和日常生活中有用嗎？（通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質的特性的理解。第個問題引發(fā)學生思考，從而導入下邊的教學內容。）4、水的比熱容較大這一特性的實際意義乘學生對第個問題疑惑不解

10、的時候， 教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：（ 1）開篇我們講的，現(xiàn)在通過對比熱容的學習你能解釋了嗎？（ 2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？（ 3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發(fā)動機加水？（通過對以上問題的探究， 培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力， 體現(xiàn)從物理走向生活、走向社會的理念。 ）（七）課堂小結和作業(yè)布置讓學生們總結這節(jié)課的知識點，每個學生不必系統(tǒng)談完，可以互相補充。閱讀課本本節(jié)后面的 sts海陸風，寫一篇關于運用科學手段解決熱污染的小論文。不是簡單的將比熱容概念告知學生， 而是通過學生本人的自主學習和與他人的合作探究逐步形成新知識教學過程層層設疑， 步步解惑，使課堂教學環(huán)環(huán)相扣， 循序漸進