1、2.什么是概念圖？,2.1 概念圖的含義： 概念圖是一種以直觀形象的方式表達知識 結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)， 引導學生進行意義建構的教學策略。,1.概念圖的教學誤區(qū),1.1 認識不足 1.2 高考新題型,概念圖,2.2概念圖的要素： 4 個基本要素: 節(jié)點 連線 連接詞 層次,節(jié)點是置于圓圈或方框中的概念； 連線表示節(jié)點概念間的意義關系； 連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞 層次，關鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類 推，顯示等級關系。,節(jié)點,連線,連接詞,層次,一些綜合性概念圖，有時很難比較其抽象程度，其呈 現(xiàn)方式，如箭頭方向一致性、概念層次關系等，一般 不作硬性

2、規(guī)定。,概念圖以各種形式體現(xiàn)著其獨特的功能，如：,1、拓展延伸概念,2、反映物質結構組成,3、反映生理變化過程,4、反映生物技術的操作流程,5、反映事物的因果關系,2.3概念圖的理論基礎： 建構主義學習理論認為，學習是學習者 以已有的知識和經(jīng)驗為基礎，進行知識的主 動建構活動。 意義學習理論認為，只有將新知識與已 有知識聯(lián)系在一起，即將新知識結合到已有 認知結構中去，意義學習就產(chǎn)生了。,3、如何用好概念圖,3.1在新授課中建構知識結構 基本方法是： （1）列出概念； （2）分層次寫概念； （3）據(jù)聯(lián)系畫連線； （4）提煉關聯(lián)詞，寫在連線旁； （5）舉經(jīng)典事例，寫在概念旁。,3.2 在復習課中建

3、構知識體系 a.可以在課堂上完成，也可以在課外完成， b.可以獨立完成，也可以小組合作完成。 c.小組合作討論，共建概念圖，通過諸如頭腦風暴概念 圖、游戲接龍概念圖、學習討論概念圖等活動，培養(yǎng) 學生批判性思維的技能和合作交流的精神。 d.老師要發(fā)揮指導者和評價者的作用，及時糾正學生在 概念建構中的誤解。不要讓學生誤入歧途。有些學 生參照教材的要求，融入了自己獨特的理解，創(chuàng)造性地畫出了不同的概念圖。教師應寄予鼓勵。,3 . 3 作為傳統(tǒng)教學評價的補充 傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學生的離散 知識，而概念圖卻可以檢測學生的知識結構 及對知識間相互關系的理解和產(chǎn)生出新知的 能力，有效地評價學生創(chuàng)造性思

4、維水平。,例如開放性考試中，老師拋磚引玉，提供一 個核心概念，以任務驅動，讓學生自己繪制 概念圖。也可以階段性或終結性試題中提供 概念圖，讓學生分析解決問題，這有助于老 師判斷學生的水平和存在的問題，實施因材 施教。,例如必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境P115自我檢測第3題將以 下概念之間的關系用概念圖的形式表示出來。 生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者、 生物群落、初級消費者、次級消費者、三級消費者、 第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級、第三營養(yǎng)級、第四營養(yǎng)級。,3.4 作為實驗設計的思維導圖 概念圖作為一種認知工具，引導思維活動、激發(fā)思維靈 感、記錄思維過程、呈現(xiàn)思維結果，從而可以大大地提高思 維品質

5、。可以幫助學生完成實驗設計。 例如，實施設計探究影響酶活性的條件（必修1）課題 設計時，學生無從下手，通過下面的思維導圖，可以引導學 生思考（見下圖）。,4、高考中如何考概念圖,高考生物學試題的形式一般是給出一個 不完整的概念圖，要求考生根據(jù)所學的知識 給予補充。,( 2004 江蘇卷 37 ）人和動物體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質的代謝是一個相互 聯(lián)系、相互制約的協(xié)調(diào)統(tǒng)一過程。某學生將體內(nèi)營養(yǎng)物質代謝的部分途 徑歸納如下圖所示。據(jù)圖回答下列問題： (l）圖中不可能發(fā)生的途徑是 和 。（填出序號） (2）在途徑 和 的代謝過程中，都能產(chǎn)生的物質是 和 ATP ； 細胞內(nèi)，途徑 發(fā)生的場所是 ，而途徑 發(fā)生的主要場所是 (3）在途徑 、 中，氨基酸必須經(jīng)過 作用才能轉化為葡萄糖或脂肪。,( 2004 廣東卷 33 ）試填空完成下圖所示的炎熱環(huán)境、寒冷環(huán)境引起 人體體溫調(diào)節(jié)的生理機